Unit-8单元整体教学设计-七年级英语下册人教版

主题意义引领下的单元整体教学设计unit8

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CONTENTS01理论依据02单元内容研读03学情分析01单元整体设计02课例展示03设计特色及反思理论依据301理论依据4单元整体教学：基于主题意义的初中英语单元整体教学是促使英语学科核心素养目标落地课堂的重要抓手。本文在分析传统单元教学中存在问题的基础上，依据整体语言教学理论，探讨主题意义引领下的单元整体教学策略。结合实际教学案例，提出在整体设计初中英语单元教学时，教师可采取以下策略：提炼单元主题意义，注重单元内容的关联；从知识和技能本位转向素养本位，实现课程育人；科学设置问题链，体现思维进阶发展；构建评价多元化，发挥以评促学、以评促教功能。单元内容研读502单元内容研读6单元主题研读对于第八单元的主题进行深刻解析，从what、why、how三个角度解读文本。01单元内容概览深刻挖掘文本内容，了解文章结构和写作目的，研究学科育人的突破口。02单元语篇研读和课时安排基于新课标对于本单元出现的各类语篇进行解读，细化课时安排和每节课的目标。03单元主题研读71单元功能：能在街上问路并给别人指路2单元主题：人与社会3单元话题：街坊邻里4主题意义：可以友好地询问他人路线，并热心的给出路线单元主题研读801What：在街区内问路和指路02Why：认识路线和方位，会用目标语言描述03How：通过对话和介绍自己的街区，掌握指路的方法单元目标概览9语言能力可以掌握街区上标志性建筑的说法，掌握therebe句型和where引导的特殊疑问句，掌握多样的方位介词短语1思维品质可以根据图片预测听力内容；可以通过速读快速掌握文章大意并进行图文匹配。3学习能力能通过快速浏览将图文信息进行匹配；再听到过程中可以将所获取的路线指引信息转换为视觉图形。2文化意识了解在日常交际中如何得体的运用英语语言向别人问路和指路。4单元语篇研读10SectionA2dA

completeconversationaboutaskingforandgivedirectionsproply.03SectionA2a-2cAconversationaboutaskingforandgivingdirectionswithsomeprepositionwordsinit.02SectionA1a-1c01Aconversationaboutaskingforandgivingdirectionsonthestreet.SectionB

3a-selfcheckAwritingpassageabouthowtointroduceyourownneighborhood.06SectionB

2a-2cAreadingpassageabout3differentneighborhoods.05SectionB1a-1dAconversationaboutaskingdirectionswithmoreprepositionwordsinitlikeinfrontof/acrossfrom..04单元语篇关连111SectionA1a-2c在街区里询问并确认某地点是否存在，用到therebe句型和其一般疑问句。用一些介词短语详细介绍某地点的位置。2SectionA2d-3b一个新到某城市的同学，向另一个同学问路，运用方位介词和where引导的特殊疑问句。3SectionB1a-1d加入了“左转”、“右转”、“直行”等更加具体的指路指令，丰富了指路的表达。4SectionB

2a-2c三篇来自不同学生写的自己街区的介绍，包含街区位置，里面的建筑和自己最喜欢的地方等信息，详细介绍了如何去最喜欢的地方。5SectionB

3a-selfcheck一篇未完成的家附近情况的路线介绍，学生介绍自己的街坊邻里情况，学以致用。学情分析1203学情分析13发展需求发展途径已有基础存在问题学生已经掌握了简单的指路指令，如可以区分左右前后等，学生需要掌握where和therebe句型及一些方位介词短语，用来问路指路。但是对于具体连续的指路不是很了解，不知道如何正确得体的问路和指路。通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学。单元整体设计1404制定单元目标15感知问路指路的表达获取和梳理阅读文本中心思想。获取听力文本里面的路线信息。学习理解日常交际中得体地问路和指路，熟练应用各种方位介词。应用实践可以自己介绍街区周围的情况，包含位置、最喜欢的地方和如何到达等。迁移创新统筹课时安排16课时类型教材板块语篇内容学习层次听说课第一节SectionA1a-2c1a首先通过主题图展示了各种街区设施和街区环境呈现相关的词汇，很自然地将学生引入到问路的情景中，1b设计了三个简短的对话，让学生通过听来了解如何询问和描述各种地区设施的地理位置同时呈现therebe句型关系所要求学生模仿对话中的therebe句型和答与进行问答训练，加强对该结构的感性认识2a-2c提供了六段听力小对话对话中不仅重现了therebe句型，还呈现了一些方位介词短语，如near，acrossfrom等，为后面的训练输出做铺垫。学习理解17语法课第二节SectionA2d-3c2d所提供的示范对话只是呈现了一个相对完整的问路情境学生通过对话练习，不仅能够巩固1a-2c所学的词汇和重点结构，同时也了解真实交际中如何有礼貌地进行交流和表达。grammarfocus表格呈现了单元重点语法功能结构，包括therebe句型where引导的特殊疑问句描述某个场所或建筑物位置关系的方位介词及短语活动3a是一个控制性练习，要求学生观察地图，并根据途中建筑物的位置回答相关问题3b是一个半控制性练习，要求学生根据3a图片内容造句描述各种建筑物的位置关系3c是一个游戏，具有一定的开放性要求学生利用课本第43页的单元主题图询问和猜测同伴所选择的地点不仅训练学生在真实语境中使用方位介词的能力，也使得语言学习活动充满了趣味。学习理解应用实践课时类型教材板块语篇内容学习层次统筹课时安排统筹课时安排18课时类型教材板块语篇内容学习层次听说课第三节SectionB1a-1d围绕邻里社区的各种设施和场所位置，让学生通过相关活动了解如何用英语问路和指路，最后学会用文字描述自己的街坊邻里。1a-1d呈现了真实生活中常见的任务情境学生通过听书活动的训练，了解了为他人指路时常用的词汇和表达用语。学习理解阅读课第四节SectionB2a-2c2a-2c是阅读部分，图文并茂，展现了三个学生所居住的社区环境状况，阅读材料再现了本单元的重点词汇语法功能项目内容丰富，便于学生掌握本单元所学知识。应用实践写作课第五节SectionB3a-selfcheck3a-3c的写作训练提供了地图和范文要求学生自己绘制社区地图，并进行仿写对写作任务与前面的阅读部分紧密联系，教师同样可以引导学生从2b的阅读篇章选取有用的句型和表达，丰富自己的写作内容。迁移创新课例展示1905第一课时SectionA1a-2c课例展示20单元主题：人与社会（街坊邻里）whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点1.两个学生就单元主题图谈论某街区设施或建筑物是否存在2.图文并茂展示了两个以上建筑物的相对关系。掌握问路和指路的方法这2个对话都是较为典型的学生日常生活对话，包含一些建筑物的名词和方位介词短语，还有therebe句型的再次巩固。文本简单易懂，轻松愉快。1.掌握交际中问路和指路的方法2.掌握方位介词短语和therebe句型在问路中的运用。第二课时SectionA2d-3b课例展示21单元主题：人与社会（街坊邻里）whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点一个新到某城市的同学向另一个同学问路，两人在实际交际中的问路指路对话。掌握有礼貌得体地问路和指路的方法这个对话比较完整，是学生日常生活常见的对话，对于某地是否有某物和某个建筑的具体位置如何描述给出了示范，文本日常、简单、易于掌握。1.掌握交际中问路和指路的方法2.掌握礼貌、客气的相关表达。第三课时SectionB

1a-1e课例展示22单元主题：人与社会（街坊邻里）whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点一个图文并茂的街区图，通过听力确定图中某个地区的名字，增加了直行、左转、右转等表达。更具体详细地指路这个对话的路线比较复杂，不是一次可以到达的地方，听力通过两次指路引导对方，增加了语言的丰富度。掌握一次不能到达需要转弯的地方的指路方法。第四课时SectionB

2a-2c课例展示23单元主题：人与社会（街坊邻里）whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点三篇文章介绍三个不同的街区位置、特点、建筑物、最喜欢的地方以及如何到达。完整的呈现如何介绍街区语篇结构一致，语言略生疏，有一些固定搭配和难点短语的表达，具有生活气息。将指路信息串联起来，形成完整的描述，并以口头或者笔头的方式表达出来。第五课时SectionB

3a-selfcheck课例展示24单元主题：人与社会（街坊邻里）whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点一篇未完成的图文，让学生介绍自己的街坊邻里。笔头输出一篇介绍街坊邻里的文章。语篇结构鲜明，语言简单易懂，逻辑连贯，内容丰富，具有生活气息。将指路信息串联起来，形成完整的描述，并以笔头的方式表达出来。设计特色及反思2506设计特色26主题语境以人为本整体性设计教学平一体化单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how三方面进行文本分析过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retel