大学外语课程体系建设与《新标准英语》

1大学英语课程(体系)：

理论框架与建设过程

中国外语教育研究中心文秋芳2013.5.42讨论提纲

课程(体系)的定义建设课程(体系)的理论框架建设课程的过程(案例说明)3讨论任务1你认为什么是课程?“课程”这一术语如何翻译成英语？从系领导和普通教师两个不同角度考虑课程,你认为会有什么不同吗？(1分钟）4课程(体系)的定义课程CurriculumCourse课程体系教学科目的总和学习结果和目标教育计划或学习计划几乎包括了教师在课内外上为学生所做的一切5什么是英语后续课程？较高或更高级要求的课程语言技能类语言文化类学术英语类6课程(体系)的定义课程(体系)课程(体系)的广度与深度决定着个人发展的广度与深度（钟启泉、汪霞、王文静，2008：4）7二、课程(体系)的理论框架

1902-1994美国教育学家BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction(1949).

现代课程论之父当代教育评价之父RalphTyler

8课程(体系)的理论框架Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain?Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes?Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?9课程(体系)的理论框架

泰勒的理论框架课程目标课程内容教学组织（过程与方法）评估手段

课程目标多元课程内容多样教学方法多种评估手段多变如何选择呢？10课程建设的双维度理论框架社会需求学科需求学生需求课程目标课程内容教学方法评测手段课程要素课程取向11四要素的关系课程四要素互相联系，缺一不可。课程目标是方向，是起点，也是终点课程内容是课程目标的载体教学组织是实现目标的手段评测体系是检测目标实现成效的工具12二、课程(体系)的理论框架13二、课程(体系)的理论框架141.课程（体系）目标目标的层次性目标的系统性15讨论任务2当你思考目标时，你会想到哪些不同层次的目标？（1分钟）16目标的层次性人才培养总目标大学英语课程体系目标各课程目标课堂教学目标学术型人才应用型人才英语综合应用能力英语自主学习能力跨文化交际能力综合文化素养综合英语课视听说课学术英语课学科英语课英语辩论课英语演讲课……

课堂教学目标根据教学的重点和难点设立的每节课的教学目标《高等教育法》《学校的人才培养方案》《院系的人才培养方案》17有关目标的争论学术型人才还是通用型人才？是一般要求、较高要求、更高要求的横向选择，还是听、说、读、写、译的纵向选择？18讨论任务3你对上述争论的看法是什么？（1分钟）19争论1：培养学术型人才还是通用型人才课程性质大学英语是以非英语专业本科生为教学对象的公共基础课程，课程定位是为上海高校学生专业学习需求和专业人才培养总目标服务。大学英语教学的目标提高学生具有较强的听、说、读、写学术英语交流能力，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力；在提高学术交流能力和学术素质修养的同时，培养他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作，以及参与国际竞争的能力，以适应上海市和国家的社会和经济发展的需要。上海市教育委员会

2013年2月25日20争论1：培养学术型人才还是通用型人才重庆大学培养目标培养能够适应和驾驭未来的人大学英语教学目标拓展大学英语教育内涵，促进学生知识、能力、素质的全面发展的英语教育目标，……强调语言能力、文化视野和逻辑思维能力的共同发展…(欧玲，2013）重庆大学的大部分学生毕业后都不从事本专业的工作（余渭深，2011）21争论2：是否要听说读写译全面发展？课程要求分为一般、较高、更高三个层次（2007：2-4）听力理解能力口语表达能力阅读理解能力书面表达能力翻译能力22大学生是否要听说读写译全面发展？社会各行各业对英语技能的需求多元化《欧洲语言共同参考框架》提出部分能力的概念破除了外语学习上“全能型超人”的神话不必为听说读写能力发展不平衡而羞愧（傅荣，2009）23个人看法

大学英语面临的挑战与对策：课程论视角《外语教学与研究》2012.2：283-292

因地制宜、因校制宜各学所需、各尽所能，把选择权归还给学生24目标的协调性人才培养总目标大学英语课程目标分课程目标课堂教学目标低层次目标要为高层次目标服务各层次目标最终都要为最高层次目标服务高层次目标制约着低层次目标第一层次目标的选择由院系领导与教师共同决定，但院系领导起关键作用第二层次的目标虽有课程要求，但学校个性化目标仍旧需要选择，由院系领导与教师共同决定，其中院系领导起关键作用第三层次的目标由院系领导、教研室主任与教师共同决定，其中教研室主任起关键作用第四层次的目标由任课教师负责。25设置课程目标上存在的问题没有清晰的目标意识不关注高层次目标，更不关注高层次目标对底层次目标的制约性确立的目标不符合实际对英语课程专有目标与其它目标的关系处理不当2627二、课程(体系)的理论框架28有关课程内容的争论

工具性还是人文性？

EGP还是EAP？29争论1大学英语课程应该是人文性优先，还是工具性优先，还是两者兼而有之？30《课程要求》(p.4)大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。31我们认为，大学英语教学应当“考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，但和培养外语工作者的英语专业不同，大学英语首先是工具性，即是获取信息的工具与国际交往的工具，因此主要是语言实际应用或工作能力的培养。赞成工具性优先的看法“大学英语教学要求的统一性与个性化”《中国外语》第2期（蔡基刚、辛斌，2009）132个人看法工具性与人文性同等重要高等教育不是职业技能训练高等教育的终极目标是培养“人”，而不是培养会用英语的“机器人”，或是“电脑”培养学生的综合素质是大学外语不可推卸的责任3334是EGP还是EAP？争论235先EGP再ESP当然，这并不意味着通用英语教学会被完全取代。毕竟，《普通高中英语标准》对高中毕业生的词汇要求只有3,300，大多数高中生接触的只是浅显、有限的英语素材，进入大学后还需花费一定时间继续打语言基础，这也是“增强其自主学习能力”、以便终身学习的需要。对于中国这样一个大国来说，不能轻易地提出取消通用英语教学，各学校应该根据实际情况来组织实施EGP教学和ESP教学或通识课程类英语教学（王守仁，2010）。36不要EGP，只要ESP我国大学英语教学必须改变目前的培养模式，从普通英语教学，从一般英语技能的培养转变到专业英语教学上来，帮助学生用英语作为工具，在专业学习和工作上做好语言准备（蔡基刚、辛斌，2009：9）。37不要EGP，只要ESP上海市大学英语教学参考框架（试行）（高等学校非英语专业本科用）2013.2.25试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标，统一思想，转变观念，加强组织，稳步推进大学英语教学改革。38不要EGP，只要ESP英语教学分为通用英语(EGP)和专门用途英语(ESP)两种。通用英语是一种除打语言基础外并无特殊目的的语言教学。专门用途英语是为学生专业学习需求或为未来工作需求服务的语言教学。

（上海市教育委员会2013年2月25日）39不要EGP，只要ESP上海市大学英语教学参考框架（试行）（高等学校非英语专业本科用）试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标，统一思想，转变观念，加强组织，稳步推进大学英语教学改革。40上海高校大学英语的课程体系课程性质过渡课程核心课程选修课程通用英语（选修）通用学术英语（必修）专门学术英语（必修/选修）通识英语学分比例0-10%60%15%15%课程内容英语听说英语阅读英语语法英语写作英汉翻译学术英语听说学术英语阅读学术报告展示学术英语写作综合学术英语法律英语医学英语金融英语海事英语商务英语工程英语工作场所英语英美社会与文化科学发展与伦理哲学与批判性思辨跨文化交际公共演说41412.大学英语课程体系包括的内容ESPEGP42个人看法EGP人人需要，ESP不一定应该把选择权交还给学生43讨论任务4大学英语后续课程具体可以开设哪些课程？（1分钟）44大学英语后续课程语言技能类语言文化类学术英语类学科英语类英语演讲英语辩论口译笔译/编译跨文化交际英国概况美国概况英语电影学术写作学术阅读与评价学术讨论与口头报告学术英语听说生物英语天文英语气象英语金融英语……45二、课程(体系)的理论框架46教学方法Skill-basedcourse：输出驱动假设Content-basedcourse：问题驱动假设教师主导学生主体教师辅导渐减法4747“输出驱动假设”的解释2008年《外语界》第2期2-9页输出驱动假设与英语专业技能课程改革全国高校大学英语教学发展学术研讨会：以输出为驱动，探索课程教学的创新与突破900多位高校大学英语负责人参加了大会发言题目：“输出驱动假设”与课程教学创新4848对“输出驱动假设”的解释假设所针对的人群中级外语学习者中高级外语学习者高级英语学习者假设的内容输出是手段输出又是目标4949对“输出驱动假设”的解释经济学术语：以需求促供给5050学生需求心理需求成人学习：问题驱动；目标驱动学习者需要有“饥饿感”、“新鲜感”、“挑战感”“输出驱动假设”的理论依据一5151

表达性知识接受性知识表达性知识

接受性知识5252“输出驱动假设”的理论依据二问题一在职场中人们以何种英语技能（听、读、说、写、译）完成工作任务？外资公司雇员政府公务员媒体工作者教师律师医生工程师会计师旅馆、饭店工作人员驻外人员….53关键问题驱动假设

关键问题驱动假设的内容关键问题驱动假设的理据关键问题驱动假设的运用实施该假设的益处54关键问题驱动假设的内容只有当教学内容涉及学科关键问题，同时又是学生感兴趣的问题时，教学才能达到应有的效果，学生才能得到最大的收获。55关键问题驱动假设的理据一人的自然学习源于问题，从问题出发的学习，学生才有兴趣。而正规教育颠倒了自然学习过程的顺序。教师在学生提出问题之前为学生提供答案，考试时才出现问题，而这些问题根本不是学生关心的问题。因此学生为了应付考试，学习、记忆老师提供的答案，考完试，将知识还给老师(Schank&Cleary,2007)。56我自己的教学体验Anintroductiontolinguistics单语音学就有几十个专业术语Speechorgans(13):lips,teeth,alveolarridge,hardpalate,velum,uvula,tipoftongue,bladeoftongue,backoftongue,pharynx,epiglottis,foodpassage,vocalcordsConsonants(placeofarticulation)(9):bilabials,labiodentals,dentals,alveolars,post-alveolars,Alveo-palatals,platals,velars,glottalsconsonants(mannerofarticulation)(5):stops,fricatives,affricates,liquids,glidesvowels(7):shortvowels,longvowels,frontvowels,centralvowels,backvowels,diphthongs,triphthongs学生没有兴趣，感到这些专业术语对他们未来的工作没有意义，我尽力劝说他们，这是基础课程，学习语言学不仅可以扩大知识面，还可以锻炼自己抽象思维能力。学生非常实际，他们无法将这些枯燥术语与我说的长远意义联系起来。为了迫使学生来上课，我采取了随堂考试的方法，即每次上课的最后10分钟测试当堂学习的内容，考题不难，只要认真听，都能完成。后来学生跟我说，我们虽然来上课，完成了考试，但一考完，就还给你了。57关键问题驱动假设理据二

有利于培养学生的研究能力任何研究都开始于发现问题发现问题需要有好奇心、需要有刨根问底的精神这种能力具有迁移性，能够迁移到其他工作领域内58专题研究

（2002）专题探究性学习LanguageandcultureCross-culturalcommunicationIndividualdifferencesoflanguagelearners59References胡壮麟等,1987,语言学教程(Linguistics:Acoursebook),北京:北京大学出版社。

(ChapterHudson，R.A.1996.Sociolinguistics.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.(Chapter3)Wardhaugh,R.1998.AnIntroductiontosociolinguistics.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.(Chapter9)60Samovar,L.A.,Porter,R.E.&Stefani,L.A.1998.Communicationsbetweencultures.Bejing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.Scollon,R.&Scollon,S.W.1995.Interculturalcommunication:Adiscourseapproach.Bejing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.61朱永谐，林伦伦，二十年来现代汉语新词语的特点及产生渠道，《语言文字应用〉1999/2。吴锡根，动宾式类推及其规范，，《语言文字应用〉1999/2。62Cross-culturaldifferences63Howdowestartourtelephoneconversation?InChineseInEnglish64

A:Hello.ThisisWeiping’sspeaking.

B:Hello.KeithJohnsonHere.

A:IwanttoaskyouwhetherIcanseeyou

nextMondaymorning.

B:Well,Letmehavealookatmydiary.

Allright,youcancometoseemeat

10:00o’clocknextMondaymorning.

A:Thankyou.SeeyounextMonday

morning.

B:Good-bye!

65甲：喂！（打电话）

乙：喂！

甲:文老师!我想明天早晨到你办公室去找你。你明天早晨什么时候在办公室？

甲：喂！（打电话）

乙：喂！

甲：淑荣啊，你知道我是谁吗？

丁：猜不出。

乙：连老朋友都不认识啦？66甲：喂！乙：喂！甲：你是谁啊？乙：你找谁啊？甲：……67甲：喂！

乙：喂！

甲：吴老师！我们明天下午三点钟开会，

你能来参加吗？

乙：三点钟？没问题。

甲：好，明天见。

乙：明天见！68QuestionWhydoChinesepeopleprefertodescribewhotheyarebeforetheywritesomethingimportantwhileWesternersprefertodescribewhotheyarebeforetheytalkaboutsomethingimportantovertelephone?69中英文化差异比较结果中国人给陌生人写信一般先介绍自己。外国人给陌生人写信一般先说写信的目的中国人打电话不主动告诉对方身份外国人打电话主动告诉对方姓名70Question2WhydoChinesepeopleprefertodescribewhotheyarebeforetheywritesomethingimportantwhileWesternersprefertodescribewhotheyarebeforetheytalkaboutsomethingimportantovertelephone?71AnalyzeandsummarizePleaseanalyzethefollowingsetofdataandtrytosummarizethedifferencesbetweentheChineseandtheEnglishindescribingtime,address,locationandintroduction.Canyouexplainwhytheybehavedifferently?721.TimeEnglish:9:30a.m.Wednesday,28December,2000Chinese:2000年12月28日星期三上午九点半钟2.Address

English:Class4,EnglishDepartment,NanjingUniversity,Nanjing,ChinaChinese:中国南京、南京大学英语系三班733.LocationEnglish:Mywatchisinthestationeryboxintherighthandsidedrawerofthedeskbesidethebedinmyroom.Chinese:我的手表在我宿舍床头书桌右边抽屉的文具盒里。4.IntroductionEnglish:ThisisMary,astudentofClass3ofEnglishDepartmentofSchoolofForeignStudies.Chinese:这是外国语学院英语系的学生玛丽。74TheChinesetendtothinkfromthebiggesttothesmallestwhileWesternerstendtothinkfromthesmallesttothebiggest.Why?Differentthinkingpatterns75实施关键问题驱动假设的益处激发学生对研究的兴趣培养学生的研究能力培养学生进行合作学习的精神认识到世界许多问题没有绝对错和对的答案76教学方法Skill-basedcourse：输出驱动假设Content-basedcourse：问题驱动假设教师主导学生主体教师辅导渐减法77

可能出现的问题报告人语音语调差报告内容混乱听众不认真听或听不懂听众评价不到位教师做不出细致点评口头报告教学讨论任务4你采用何种方法进行口头报告教学？78教师辅助渐减法维果斯基的“社会文化理论”最近发展区（theZoneofproximaldevelopment)脚手架(Scaffolding)79Fig.1Conceptualmodelofscaffolding（vandePol，etal.2010:274)80教师B81二、课程(体系)的理论框架82有关评测体系的困惑终结性评价与形成性评价的差别是什么？究竟什么是形成性评价？课程形成性评价要有学生学习进步的证据链评价要能够促进和推动学生的学习课堂即时形成性评价83课堂即时形成性评价课堂即时形成性评估属于短期形成性评估，发生在课堂内教与学的相倚瞬间，具有最有效的促学作用（Wiliam&Thompson2007；杨华、文秋芳2013）。目标是课堂形成性评估的动力源（Rea-Dickins2001；Otero2006）评测与教学之间的相倚性（contingency）是产生形成性的关键机制，是形成性评估区别于一般教学理论的根本（Black&Wiliam2009；Daly,et.al2010）84树立期待85三、建设课程(体系)的过程设计课程大纲边实施边开展行动研究自我成长的过程86“学术文献阅读与评价”提高“文献阅读与评价”课程质量的行动研究

《中国外语教育》2012，1：32-392000年创设历经12年行动研究87“学术文献阅读与评价”大纲教学目标教学内容学时分配教学方法评估方式培养阅读文献能力、评价文献能力、口头报告能力与合作能力研读最新国外学术期刊上报告实证研究的论文4篇2课时x8周采用分组合作学习法，每组4-5人口头报告1小时，每小时中前一半时间学生报告后一半时间由教师负责组织全班讨论口头报告(25%)平时作业(25%)课堂参与(10%)课程作业(40%)88课程目标阅读文献的能力评价文献的能力评价研究的设计评价论文的写作口头报告能力撰写评价文章的能力合作能力89课程内容研读4篇学术论文当年发表国外学术期刊报告实证研究（2篇量化，1篇质化，1篇混合）90教学方法充分体现教师主导、学生主体的原则学习方法指导与教师演示分组合作学习教师参与讨论关键问题驱动法91评估手段口头报告(25%)平时作业(25%)课堂参与(10%)课程作业(40%)92时间安排和具体任务时间任务完成任务人课后作业第1周课程与学习方法介绍任课教师研读论文1，完成书面作业1：注重研究设计2-3周Paper1任课教师演示，同时学生参与讨论研读论文1，完成书面作业2：注重论文写作4-5周Paper2学生与任课教师各占一半教学时间完成反思日记1；研读论文2：完成书面作业3和书面作业46-7周Paper3完成反思日记2；研读论文3，完成书面作业5和6.第8周总结与布置课程作业任课教师完成反思日记3.第9周课后与学生进行面对面交流9-12周Paper4学生完成课程作业93Academicreadingandevaluation文献阅读与评价(One-creditcourse)2007年(8篇)(自选)2008年(8篇)(自选)2009年(4篇)(教师选)(增加了第一次课的内容)2010年(增加课前作业与反思日记)(增加了一次面谈)2011年(增加对学生反思日记的书面反馈)3年中，年年有变化94系列教学问题举例内容太多，学生跟不上负责口头报告的小组阅读论文非常认真，花费时间也很多，其他同学阅读不够认真学完了一篇论文，不进行总结反思日记内容覆盖面比较窄

95问题一内容太多，学生跟不上通过与学生的交流通过课程评估96解决方案将论文数量减少到一半，增加讨论内容的深度与广度Appraisingresearchinsecondlanguagelearning:apracticalapproachtocriticalanalys