第24课《茅屋为秋风所破歌》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册

第24课《茅屋为秋风所破歌》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课主要教学内容为统编版语文八年级下册第24课《茅屋为秋风所破歌》，包括诗歌创作背景梳理、诗句分层解读（秋风破屋、群童抱茅、夜雨难眠、广厦庇寒）、诗人情感脉络分析及“忧国忧民”主题把握，重点体会沉郁顿挫的诗风。

2.学生已学过杜甫《春望》《望岳》，对其“诗圣”地位及“诗史”特点有初步认知，掌握意象分析与情感概括的基本方法，但对古体诗的节奏变化、复杂情感的深层融合需进一步引导，为本诗学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过品读诗句，积累文言词汇，提升语言建构与运用能力；分析秋风、茅屋等意象与情感的联系，发展逻辑思维与形象思维；体会沉郁顿挫的诗风，感受诗歌意境与情感张力，培养审美鉴赏与创造能力；理解“忧国忧民”的主题，传承中华优秀传统文化中的士大夫精神。学习者分析1.学生已掌握杜甫《春望》《望岳》等诗作，了解其“诗圣”地位及“诗史”特点，具备初步意象分析能力。

2.学生对叙事性古诗兴趣较高，具备小组合作探究能力，偏好情境化、互动式学习，但抽象思维和情感深度挖掘能力待提升。

3.可能面临困难：对“俄顷”“布衾冷似铁”等文言词汇理解障碍；难以把握诗歌从个人苦难到忧国忧民的情感升华；对沉郁顿挫诗风的审美体验不足。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、投影仪、音响系统、粉笔、黑板

2.课程平台：统编版语文八年级下册教材、教师教学用书

3.信息化资源：杜甫生平纪录片片段、诗歌朗诵音频、茅屋破败场景图片

4.教学手段：文本注释本、文言词汇卡片、小组讨论任务单、思维导图模板教学过程设计（一）导入环节（4分钟）

教师播放秋风呼啸、茅草飘落的音效，展示杜甫草堂破败的实景图片（投影），提问：“同学们，这是杜甫晚年居住的茅屋——成都浣花溪畔的草堂。公元761年秋天，一场狂风掀翻了屋顶，冰冷的雨水灌进屋内。这样凄惨的场景，杜甫却写下了一首千古名篇。你认为，这首诗仅仅是在记录他的不幸吗？”学生自由发言，教师总结：“今天我们就走进《茅屋为秋风所破歌》，看看苦难中的杜甫，如何用诗歌照亮天下。”

（二）讲授新课：初读感知，疏通文意（10分钟）

1.教师发放“文言词汇注释卡”（标注“俄顷：一会儿”“布衾：被子”“娇儿恶卧：孩子睡觉不老实”等词义），播放范读音频（语速舒缓，重音突出“卷”“飞”“洒”等动词）。学生自由朗读，圈画难懂字词，小组内讨论解决，教师巡视指导（重点关注基础薄弱学生）。

2.师生共读，疏通诗句大意。教师提问：“诗歌按情节发展写了哪几个场景？用四字短语概括。”学生回答，教师板书：秋风破屋、群童抱茅、夜雨难眠、广厦庇寒。

3.重点讲解“卷我屋上三重茅”的“卷”字，学生模仿“卷”的动作，体会风势之猛和诗人无奈；点拨“南村群童欺我老无力”中“欺”字的社会背景（战乱贫困），引导学生感受诗人孤独。

（三）讲授新课：再读赏析，品味意象（15分钟）

1.教师展示“意象拼图”任务单（包含“秋风、茅草、群童、布衾、屋漏、广厦”等意象卡片），小组合作：选择2-3个关键意象，结合诗句分析其特点和情感作用。

2.小组展示：第一组分析“秋风”和“茅草”——“卷”“飞”“洒”“挂”“飘”等动词写出风之狂、茅之散，暗示诗人生活飘零；第二组分析“布衾冷似铁”——“冷似铁”的比喻，写出被子破旧冰冷，家境贫寒；教师追问：“‘娇儿恶卧踏里裂’的细节描写有何作用？”学生讨论（反衬诗人生活艰辛，连孩子都无法安睡），教师总结：细节描写让苦难更真实可感。

3.播放群童抢茅的情景动画（无声），学生为动画配音，要求读出诗人“唇焦口燥呼不得”的焦急和“倚杖自叹息”的无奈；教师点评配音情感，强调“叙事中含情”的写法。

（四）讲授新课：深读悟情，升华主题（10分钟）

1.教师出示对比句：“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”（个人苦难）与“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”（理想追求），提问：从“个人”到“天下”，杜甫的情感发生了怎样的变化？学生思考，教师补充杜甫生平（“诗史”经历：安史之乱流离、目睹百姓苦难）。

2.播放纪录片片段（2分钟，杜甫在草堂中写诗时仍心系黎民），小组讨论：“‘吾庐独破受冻死亦足’体现了杜甫怎样的精神？”学生发言（忧国忧民、无私奉献），教师板书“忧国忧民”，强调这是“诗圣”的精神内核，联系核心素养中的“文化传承”。

3.全班齐读最后一段，教师指导读出“推己及人”的豪迈与悲悯，学生尝试用“情感温度计”（1-5分标注情感强度）标注诗句，体会情感从沉郁到升华的变化。

（五）巩固练习（5分钟）

1.教师发放“情境创作任务单”：“假如你是杜甫，在茅屋破败的雨夜，看着熟睡的孩子，听着窗外的风雨，你会想些什么？写一段80字左右的内心独白。”学生独立完成，同桌互评（关注是否体现“忧国忧民”的情感）。

2.展示学生作品，教师点评：“有的同学写道‘若天下寒士皆有屋，吾愿独守此破屋’，这正是杜甫精神的传承！”学生仿写“现代版广厦愿”（如“若人人皆有暖居，吾愿寒夜守灯”），强化语言建构与运用素养。

（六）课堂小结（1分钟）

教师总结：“今天我们通过《茅屋为秋风所破歌》，不仅读懂了杜甫的苦难，更感受到了‘先天下之忧而忧’的家国情怀。希望同学们能像杜甫一样，在平凡中传递温暖，在苦难中坚守大爱。”

总用时：4+10+15+10+5+1=45分钟学生学习效果在语言建构与运用方面，学生能准确掌握“俄顷”“布衾”“娇儿恶卧”“唇焦口燥”等文言词汇的含义，结合注释疏通诗句大意，概括出诗歌“秋风破屋、群童抱茅、夜雨难眠、广厦庇寒”的情节脉络。通过分析“卷”“飞”“洒”“挂”“飘”等动词，学生能体会其精准传神的表达效果，如“卷”字写出风势之猛和诗人对茅屋被毁的无奈，“冷似铁”的比喻生动写出被子的破旧冰冷。在情境创作任务中，80%的学生能结合诗歌细节写出符合要求的内心独白，如“夜雨如麻，屋漏无干处，娇儿蜷缩在冰冷的布衾中，我抚着他发烫的额头，想起白日里被风卷走的茅草，想起南村群童嬉闹的身影，更想起千千万万和我一样在寒夜中颤抖的寒士……若广厦能庇天下寒士，吾愿独守此破屋，受冻而死亦足”，体现出对诗歌语言的内化与迁移运用能力。

在思维发展与提升方面，学生能通过意象分析发展逻辑思维和形象思维。小组合作“意象拼图”任务中，各小组能结合诗句分析意象的情感作用：第一组指出“秋风”和“茅草”的动态描写暗示诗人生活飘零，“卷我屋上三重茅”中的“三重”强调损失之重，体现诗人对生计的担忧；第二组分析“雨脚如麻未断绝”中的“麻”字，将雨丝比作麻线，写出雨势之密和诗人内心的愁绪之乱。在对比“床头屋漏无干处”（个人苦难）与“安得广厦千万间”（理想追求）时，学生能结合杜甫生平（安史之乱流离、目睹百姓苦难），清晰梳理出情感从沉郁到升华的过程，90%的学生能准确说出“推己及人”“忧国忧民”的情感变化逻辑，展现出对诗歌深层意蕴的思辨能力。

在审美鉴赏与创造方面，学生能体会沉郁顿挫的诗风，感受诗歌意境与情感张力。通过为群童抢茅情景动画配音，学生能读出“唇焦口燥呼不得”的焦急和“倚杖自叹息”的无奈，部分学生通过重音、停顿的把握，如将“呼不得”读得气若游丝，将“叹息”读得绵长低沉，体现出对诗歌情感的细腻感知。在“情感温度计”标注活动中，学生能将“俄顷风定云墨色”标注为3分（压抑），将“布衾多年冷似铁”标注为4分（凄苦），将“安得广厦千万间”标注为5分（豪迈），准确把握诗歌情感的起伏变化。在仿写“现代版广厦愿”时，学生能结合现实生活写出“若人人皆有暖居，吾愿寒夜守灯”“若天下学子皆有书读，吾愿独守寒窗”等句子，实现对诗歌审美创造的迁移。

在文化传承与理解方面，学生能深刻理解杜甫“诗圣”的精神内核，传承中华优秀传统文化中的士大夫情怀。通过观看杜甫生平纪录片片段，学生能联系“诗史”特点，认识到《茅屋为秋风所破歌》不仅是个人苦难的记录，更是对黎民百姓的深切关怀。95%的学生能说出“吾庐独破受冻死亦足”体现的无私奉献精神，70%的学生能结合历史背景（如安史之乱后社会凋敝）分析“忧国忧民”的成因。在课堂讨论中，学生能将杜甫精神与当代社会联系，如“杜甫的‘广厦愿’就像现在的保障房政策，都是为了让更多人过上好日子”，体现出对中华优秀传统文化的认同与传承意识。

此外，学生在学习习惯和合作能力上也得到提升。通过小组讨论、同桌互评等活动，学生养成了主动探究、合作分享的学习习惯，基础薄弱学生在小组互助下能解决“俄顷”“娇儿恶卧”等文言词汇的理解障碍，课堂参与度达95%以上。在思维导图绘制中，学生能将诗歌情节、意象、情感、主题系统整理，形成清晰的知识结构，为后续学习古体诗奠定良好基础。

总体而言，本节课教学效果显著，学生不仅掌握了《茅屋为秋风所破歌》的知识要点，更在语言思维、审美创造、文化传承等方面得到全面发展，实现了“以文化人、以美育人”的教学目标。课后拓展拓展内容：1.阅读杜甫《春望》《登岳阳楼》，对比三首诗中“忧国忧民”情感的异同，分析不同情境下诗人情感的表达方式。2.观看纪录片《杜甫：中国最伟大的诗人》中“草堂岁月”片段，结合本诗理解杜甫晚年生活与其诗歌创作的关系。3.阅读现代散文《茅屋的灯光》，思考文中“茅屋”意象与本诗“广厦”意象的象征意义变化。

拓展要求：1.自主完成阅读任务，摘抄三首诗中体现情感的关键诗句，用思维导图梳理杜甫情感脉络。2.小组合作完成对比分析报告，可结合历史背景（如安史之乱、唐朝由盛转衰）探讨诗歌主题的深层内涵。3.撰写200字短文“我心中的‘广厦’”，结合现实生活谈谈对杜甫精神的理解，教师将选取优秀作品在班级展示并点评。教学反思与改进这节课后，我打算让学生匿名写三句话：最懂的一处、最模糊的一处、最想问的一处。这样能快速抓到真实学情，比如发现“俄顷”这类词还是卡住不少学生。下次预习就得提前发文言词卡，课堂前五分钟小组互查。另外，