人教统编版选择性必修 下册4.1 望海潮（东南形胜）教案

人教统编版选择性必修下册4.1望海潮（东南形胜）教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）人教统编版选择性必修下册4.1望海潮（东南形胜）教案课程基本信息1.课程名称：人教统编版选择性必修下册4.1《望海潮（东南形胜）》

2.教学年级和班级：高中年级，具体班级根据实际情况填写

3.授课时间：2023年X月X日

4.教学时数：1课时核心素养目标1.提升文学鉴赏能力，通过分析《望海潮（东南形胜）》的意象和手法，培养学生对古典诗词的审美感知。

2.增强文化理解力，引导学生理解宋代都市文化背景下的诗词创作特点，加深对中华传统文化的认识。

3.培养审美情趣，通过品味诗词中的意境，激发学生对古典文学的兴趣，提高审美鉴赏水平。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在进入高中阶段之前，已经具备了一定的古诗词鉴赏基础，对古典诗词的基本格律、意象和常用修辞手法有所了解。然而，对于《望海潮（东南形胜）》这样的长篇词作，他们在分析结构和情感表达上可能还缺乏深入的实践。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古典文学普遍抱有浓厚兴趣，愿意接受挑战。他们在学习过程中表现出较强的独立思考能力，但同时也需要教师的引导和启发。学生的学习风格多样，有的学生擅长通过视觉感受理解诗词，有的则更倾向于逻辑分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习《望海潮（东南形胜）》时，可能面临以下困难：（1）对长篇词作的阅读和理解有一定难度，需要引导学生逐步解读；（2）对宋代都市文化的背景知识掌握不足，影响对词作内涵的深入理解；（3）在分析词作情感时，可能难以把握作者的内心世界，需要通过引导和示范来提升学生的感知能力。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、电子白板、音响设备。

2.课程平台：学校教学平台、网络资源库。

3.信息化资源：宋代都市文化相关图片、视频资料、《望海潮（东南形胜）》全文电子版、相关文学评论文章。

4.教学手段：诗词朗诵、小组讨论、角色扮演、板书展示。教学过程一、导入新课

同学们，今天我们要学习的是宋代著名词人柳永的《望海潮（东南形胜）》。这首词描绘了杭州的繁华景象，充满了对美好生活的向往。让我们一起走进这首词，感受它的魅力。

二、整体感知

（一）朗读课文

请同学们先自由朗读这首词，注意节奏和韵律，感受词的音韵美。

（二）初步理解

1.介绍词的背景和作者

2.提问：这首词描绘了杭州的哪些景象？

学生回答后，教师进行总结：这首词描绘了杭州的自然风光和繁华景象。

三、深入分析

（一）词句赏析

1.“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。”

提问：这句话表达了什么意思？请同学们结合词中的意象进行分析。

学生回答后，教师点评并总结：这句话点明了杭州的地理位置和自古以来繁华的景象。

2.“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。”

提问：这句话描绘了杭州的哪些景象？请同学们分析词中的意象。

学生回答后，教师点评并总结：这句话描绘了杭州的美丽风光和繁荣景象。

3.“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”

提问：这句话表达了什么情感？请同学们分析词中的意象和修辞手法。

学生回答后，教师点评并总结：这句话描绘了钱塘江的壮阔景象，表达了作者对自然的敬畏之情。

（二）情感体会

1.提问：这首词表达了作者什么样的情感？

学生回答后，教师点评并总结：这首词表达了作者对杭州的热爱和向往，以及对美好生活的追求。

2.引导学生分析词中的对比手法，如“繁华”与“寂寞”、“美景”与“哀愁”等，体会作者的情感变化。

四、拓展延伸

1.请同学们思考：这首词对于我们今天的生活有什么启示？

2.教师总结：这首词提醒我们要珍惜眼前的美好时光，追求美好的生活。

五、课堂小结

今天我们学习了柳永的《望海潮（东南形胜）》，感受到了杭州的繁华景象和作者对美好生活的向往。希望大家在今后的学习中，能够更加深入地理解古典诗词，感受其中的美。

六、课后作业

1.请同学们背诵《望海潮（东南形胜）》。

2.课后搜集有关杭州的资料，了解宋代都市文化背景。

3.思考：这首词对你有什么启示？请写一篇短文表达你的感悟。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文学鉴赏能力提升：通过深入分析《望海潮（东南形胜）》这首词，学生能够更好地理解古典诗词的意象、手法和情感表达，从而提升他们对文学作品的鉴赏能力。学生能够识别并分析词中的对比、夸张、拟人等修辞手法，以及词人如何通过这些手法营造意境和表达情感。

2.文化素养增强：学生对宋代都市文化的认识得到加深，能够理解词作背后的历史背景和文化内涵。学生通过学习这首词，了解到宋代杭州的繁华景象，以及词人对当时社会生活的观察和感悟，从而增强了对中华传统文化的理解和尊重。

3.审美情趣提高：学生在学习过程中，通过品味《望海潮（东南形胜）》的音韵美和意境美，提升了自身的审美情趣。学生能够感受到古典诗词的独特魅力，对美的追求和欣赏能力得到提高。

4.学习策略掌握：学生通过参与课堂讨论、角色扮演等活动，学会了如何运用合作学习策略，提高课堂参与度和学习效果。他们能够运用批判性思维，提出问题、分析问题并解决问题。

5.情感共鸣体验：学生在学习这首词的过程中，能够体会到词人柳永对美好生活的向往和对自然景色的赞美之情，从而在情感上与词人产生共鸣。这种情感体验有助于培养学生的人文情怀和社会责任感。

6.写作能力提升：学生在分析《望海潮（东南形胜）》的过程中，学习了如何运用生动的语言和恰当的修辞手法来表达自己的观点和情感。这种写作能力的提升将有助于他们在日常写作中更加得心应手。

7.个性化学习发展：学生在学习过程中，根据自己的兴趣和特长，选择不同的学习方式和方法。这有助于他们发展个性化的学习策略，培养自主学习的能力。典型例题讲解例题1：

《望海潮（东南形胜）》中，“三吴都会，钱塘自古繁华。”这句话中，“三吴都会”指的是哪里？请结合词中的意象和背景，简要分析这句话的含义。

答案：三吴都会指的是杭州。这里的“三吴”是指江南地区的三个州，即吴郡、吴兴、吴县。这句话通过“三吴都会”这一意象，强调了杭州作为江南地区重要都会的历史地位和繁华景象。

例题2：

请分析《望海潮（东南形胜）》中“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”这句话中的意象和修辞手法。

答案：这句话中，“烟柳”、“画桥”、“风帘”、“翠幕”等意象，通过色彩和形态的描绘，营造出一幅杭州烟雨朦胧、风景如画的景象。修辞手法上，使用了排比和借代，增强了句子的韵律美和表现力。

例题3：

“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”这句话中，词人运用了哪些手法来描绘钱塘江的景象？

答案：词人运用了夸张和比喻的手法。通过“怒涛卷霜雪”这一夸张的比喻，形象地描绘了钱塘江潮水的汹涌澎湃，气势磅礴。

例题4：

请分析《望海潮（东南形胜）》中“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”这句话在结构上的作用。

答案：这句话在结构上起到了总领全文的作用。它点明了杭州的地理位置和历史地位，为下文描绘杭州的繁华景象和词人的情感抒发奠定了基础。

例题5：

结合《望海潮（东南形胜）》的内容，谈谈词人对杭州的情感态度。

答案：词人对杭州充满了赞美和向往。通过对杭州自然风光和繁华景象的描绘，表达了词人对这座城市的喜爱之情。同时，词人也透露出对美好生活的追求和向往。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入多媒体教学：在讲解《望海潮（东南形胜）》时，我尝试利用多媒体展示杭州的历史图片和现代景象，让学生在视觉上更加直观地感受词中所描绘的景象，增强了课堂的趣味性和互动性。

2.引导学生角色扮演：为了让学生更好地理解词人的情感，我安排了角色扮演环节，让学生分别扮演词人和当时的市民，通过角色的对话和互动，让学生深入体会词的意境和情感。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对诗词背景知识掌握不足：在讲解过程中，我发现有些学生对宋代都市文化背景的了解不够深入，这影响了他们对词作内涵的理解。

2.课堂讨论不够深入：虽然我鼓励学生参与讨论，但实际效果并不理想，部分学生参与度不高，讨论的深度和广度有待提高。

3.评价方式单一：我主要依靠课堂表现和作业来完成评价，这种评价方式可能无法全面反映学生的学习成果。

反思改进措施（三）

1.加强背景知识教学：在今后的教学中，我将提前准备相关的历史和文化背景资料，通过课堂讲解和课外阅读的方式，帮助学生建立起对宋代都市文化的认识，为理解诗词打下坚实的基础。

2.优化课堂讨论环节：我将设计更具启发性的问题，鼓励学生积极参与讨论，并尝试引入小组合作学习，通过分工合作，提高讨论的深度和广度。

3.多元化评价方式：为了更全面地评价学生的学习成果，我将采用多种评价方式，如课堂表现、小组合作、个人作业、作品展示等，综合评估学生的学习效果。同时，我也会鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高他们的反思能力。教学评价与反馈1.课堂表现：我会通过观察学生的课堂参与度、发言积极性和对问题的回答准确性来评价他们的课堂表现。对于积极参与讨论、能够准确理解诗词内容并能够用自己的语言表达的学生，我会给予积极的评价和鼓励。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，我会评估每个小组的合作效果、讨论的深度和广度，以及最终呈现的成果。我会注意小组是否能够结合诗词内容提出有创意的观点，以及是否能够有效地传达给其他同学。

3.随堂测试：为了检测学生对《望海潮（东南形胜）》的理解程度，我会设计一些随堂测试题，包括选择题、填空题和简答题。通过测试，我可以了解学生对诗词意象、情感和修辞手法的掌握情况。

4.学生自评与互评：在课程结束后，我会引导学生进