二 盛唐伟业的奠基人-唐太宗教学设计高中历史人民版选修中外历史人物评说-人民版2004

二盛唐伟业的奠基人——唐太宗教学设计高中历史人民版选修中外历史人物评说-人民版2004授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：盛唐伟业的奠基人——唐太宗2.教学年级和班级：高二年级（3）班3.授课时间：2023年10月12日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析1.唯物史观：通过分析唐太宗治国措施与隋末社会现实的关联，理解上层建筑对经济基础的反作用。2.时空观念：定位唐太宗在隋唐之际的历史坐标，认识“贞观之治”在唐代发展进程中的阶段性特征。3.史料实证：运用《贞观政要》等文献史料，实证其“以民为本”的治国理念及实践。4.历史解释：从政治、民族、外交等多角度解释唐太宗作为“盛唐伟业奠基人”的历史地位。5.家国情怀：汲取唐太宗“兼听则明，偏信则暗”等治国智慧，增强对中华优秀传统文化的认同。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：唐太宗治国核心措施及其历史影响。具体包括“贞观之治”的表现（如三省六部制完善、科举制发展、轻徭薄赋政策）及其对盛唐的奠基作用，例如“以铜为镜”的治国理念与具体施政的关联，课本中“房谋杜断”等辅佐大臣的作用，均需重点讲解。2.教学难点：唐太宗措施的深层逻辑与历史定位难点。如“天可汗”政策如何体现民族融合智慧，学生易混淆其与汉族传统政策的区别；贞观之治与隋末暴政的对比中，学生难理解“水能载舟亦能覆舟”的实践转化，需结合课本中《贞观政要》史料分析其政策背后的历史必然性。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、音响）、实物展台（展示课本插图及史料文献）。2.课程平台：学校智慧校园教学平台（上传课件、史料拓展资料）。3.信息化资源：电子教材（人民版选修《中外历史人物评说》）、PPT课件（含唐太宗画像、《贞观政要》原文节选、贞观时期疆域图）、历史纪录片片段（《中国通史》之“贞观之治”）、《旧唐书·太宗本纪》精选史料。4.教学手段：史料分析法、小组讨论法、情境创设法（模拟“贞观君臣议政”场景）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：在线平台推送《贞观政要》节选、唐太宗画像及贞观疆域图，标注预习重点为"贞观之治"背景与核心措施。

设计预习问题：列举唐太宗三项关键政策，分析其与隋末暴政的关联；思考"水能载舟"的史料出处及含义。

监控预习进度：平台查看学生笔记提交情况，标记共性问题（如三省六部制职能混淆）。

学生活动：

自主阅读预习资料：标注《贞观政要》中"轻徭薄赋"原文，绘制政策思维导图。

思考预习问题：对比隋炀帝暴政与唐太宗赋税政策，记录"天可汗"政策疑问。

提交预习成果：上传政策对比表及"水能载舟"的史料摘抄。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、史料分析法；电子教材、预习任务单。

作用与目的：

奠定"贞观之治"基础认知，为课中突破"政策深层逻辑"难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放《中国通史》"玄武门之变"片段，设问"唐太宗如何从夺权者转型为明君"。

讲解知识点：结合课本P45"三省六部制图示"，解析"房谋杜断"对决策效率的影响；用《旧唐书》史料实证"以铜为镜"的实践案例。

组织课堂活动：分组模拟"贞观朝堂"，辩论"天可汗政策是否削弱汉族统治"；发放《贞观政要》原文节选，小组合作分析"兼听则明"的史料依据。

解答疑问：针对"三省六部制与君主集权矛盾"问题，用课本P46流程图解释制衡机制。

学生活动：

听讲并思考：标注三省六部制"中书决策-门下审核-尚书执行"流程，记录"天可汗"政策案例。

参与课堂活动：辩论组引用课本P48民族交融数据，史料组提炼"魏征直谏"的原文证据。

提问与讨论：提出"科举制如何影响人才选拔"问题，参与三省六部制职能辨析。

教学方法/手段/资源：

讲授法、情境创设法；PPT课件、朝堂辩论卡、史料原文卡。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：撰写《唐太宗治国措施对现代治理的启示》短文，要求引用课本P49"贞观之治"评价。

提供拓展资源：推送《资治通鉴》选段（唐太宗与房玄龄对话）、纪录片《中国》相关片段。

反馈作业情况：批改时重点点评"水能载舟"与当代民生的联系分析。

学生活动：

完成作业：结合课本"贞观之治"表现，分析"三省六部制"对现代分权借鉴意义。

拓展学习：观看纪录片，补充"丝绸之路"与"天可汗"政策关联的课外史料。

反思总结：在作业中标注"民族政策"理解难点，提出"如何平衡集权与分权"的思考。

教学方法/手段/资源：

反思总结法、史料拓展法；拓展阅读清单、作业评价量表。

作用与目的：知识点梳理六、知识点梳理

一、唐太宗的生平与继位背景

1.出身与早期经历：李渊次子，李世民，隋末随父起兵，参与建立唐朝，任尚书令，封秦王，在统一战争中屡立战功，为唐朝建立做出重要贡献。

2.玄武门之变：武德九年（626年），李世民发动玄武门之变，杀死太子李建成、齐王李元吉，逼迫李渊退位，次年改元贞观，是为唐太宗。

3.继位背景与意义：隋末农民起义教训深刻，李世民认识到“水能载舟，亦能覆舟”的道理，继位后以“存百姓”为治国理念，奠定了“贞观之治”的基础。

二、政治制度的完善

1.三省六部制的健全：

（1）中书省负责决策，草拟诏令；门下省负责审核，驳回不妥诏令；尚书省负责执行，下设吏、户、礼、兵、刑、工六部。

（2）作用：三省分权制衡，提高决策效率，避免独断专行，加强中央集权。

2.科举制的发展：

（1）完善进士科，重视考试成绩，打破门阀垄断，选拔寒门子弟。

（2）作用：扩大统治基础，提高官员素质，促进社会阶层流动。

3.谏官制度与纳谏：

（1）设立谏议大夫等职，鼓励直谏，魏征、房玄龄、杜如晦等敢于进谏。

（2）“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”，体现其从谏如流的政治胸怀。

4.法律修订：

（1）命房玄龄等修订《唐律》，删繁就简，宽仁慎刑。

（2）《唐律》成为后世立法典范，影响东亚各国法律。

三、经济政策的调整

1.轻徭薄赋：

（1）推行均田制，按人口分配土地，保障农民土地所有权。

（2）实行租庸调制：租（田租，纳粟二石）、庸（代役役，每丁每年20天，可纳布代役）、调（家庭手工业品，纳绢、绵等），以实物代替劳役，保障农民生产时间。

2.劝课农桑：

（1）兴修水利，如治理黄河、开凿渠道，促进农业发展。

（2）鼓励垦荒，放宽户籍政策，增加人口和耕地面积。

3.休养生息政策：

（1）吸取隋亡教训，避免过度剥削，使社会生产迅速恢复发展，贞观年间人口和粮食产量显著增长。

四、民族政策与边疆治理

1.“天可汗”制度：

（1）击败东突厥后，北方各族尊称唐太宗为“天可汗”，接受其册封，成为各民族共有的君主。

（2）意义：体现民族平等观念，促进北方民族与汉族的融合，巩固唐朝边疆。

2.羁縻政策：

（1）在边疆民族地区设立羁縻府州，保留原有社会组织和首领，接受唐朝册封，定期朝贡。

（2）作用：有效管理边疆，减少民族冲突，维护边疆稳定。

3.与吐蕃的关系：

（1）贞观十四年（640年），松赞干布遣使求婚，唐太宗将文成公主嫁给松赞干布。

（2）文成公主入藏，带去中原先进技术（如纺织、农业）和文化，促进汉藏经济文化交流，加强汉藏民族团结。

4.民族融合措施：

（1）任用少数民族人才为官，如阿史那社尔、契何力等。

（2）允许汉族与少数民族通婚，促进民族文化交流与融合。

五、对外关系与文化发展

1.丝绸之路的畅通：

（1）击败西突厥后，重新控制西域，保障丝绸之路畅通，促进中外经济文化交流。

（2）玄奘西行取经，贞观年间返回长安，著《大唐西域记》，成为研究中亚历史的重要文献。

2.对外交往：

（1）与日本、新罗、天竺等国家保持友好往来，长安成为国际性大都市。

（2）日本遣唐使来华学习唐朝制度和文化，推动日本社会改革。

3.文化政策：

（1）完善科举制，重视儒学教育，命孔颖达编《五经正义》，统一儒家经典解释。

（2）修史编书，设史馆，修撰《晋书》《梁书》等“二十四史”中的部分史书，重视历史总结。

4.文化成就：

（1）诗歌繁荣，出现初唐四杰（王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王），唐诗发展进入新阶段。

（2）书法、绘画艺术发展，欧阳询、虞世南等书法家风格独特，影响后世。

六、“贞观之治”的表现与历史评价

1.政治清明：

（1）任人唯贤，房玄龄、杜如晦、魏征等贤臣辅政，政治廉洁高效。

（2）社会安定，阶级矛盾缓和，犯罪率降低，“路不拾遗，夜不闭户”。

2.经济恢复发展：

（1）农业、手工业、商业繁荣，粮食充裕，物价稳定，人口从贞观初年的不足300万户增至380余万户。

（2）国力增强，为开元盛世的到来奠定物质基础。

3.民族融合与边疆巩固：

（1）“天可汗”制度促进民族团结，唐朝疆域空前辽阔，东至朝鲜半岛，西达咸海，南及越南，北逾贝加尔湖。

（2）西域、吐蕃等地区与中原联系密切，形成多民族国家发展的新格局。

4.历史地位与影响：

（1）“贞观之治”是中国封建社会治世的典范，为后世治国理政提供借鉴。

（2）唐太宗的治国思想（如民本思想、纳谏精神、民族政策）对后世产生深远影响，被誉为“千古一帝”。

（3）其统治时期，唐朝成为当时世界上最强大的国家之一，对世界文明发展做出重要贡献。板书设计①政治制度完善

-三省六部制：中书决策、门下审核、尚书执行（分权制衡）

-科举制：完善进士科、打破门阀、选拔寒门

-谏官制度：魏征等直谏、“以人为镜，可以明得失”

-法律修订：《唐律》、宽仁慎刑、后世立法典范

②经济政策调整

-轻徭薄赋：均田制（按人口分地）、租庸调制（租、庸、调实物税）

-劝课农桑：兴修水利、鼓励垦荒

-休养生息：吸取隋亡教训、社会生产恢复

③民族与对外关系

-民族政策：“天可汗”（北方各族共主）、羁縻府州（边疆管理）

-汉藏友好：文成公主入藏、促进经济文化交流

-对外交往：丝绸之路畅通（控制西域）、玄奘《大唐西域记》

④“贞观之治”评价

-政治表现：任人唯贤（房玄龄、杜如晦）、社会安定（路不拾遗）

-经济成就：人口增长（300户→380余户）、物价稳定

-历史地位：盛唐奠基、治世典范、治国思想影响深远课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对“三省六部制分权制衡”“租庸调制内容”等课本核心概念的掌握，如“中书省与门下省职能区别”；观察小组讨论中“天可汗政策”史料分析的参与度，记录学生对民族融合逻辑的理解偏差；课堂小测采用填空题形式，如“《唐律》修订者______”，及时反馈基础知识点漏洞。

2.作业评价：批改《唐太宗治国措施启示》短文时，重点核查学生对《贞观政要》原文的引用准确性，如是否正确标注“水能载舟”出处；对知识结构图点评，关注“科举制影响”“文成公主入藏意义”等课本要点的完整性；标注“三省六部制与君主集权关系”等共性问题，下次课针对性讲解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.史料情境化：将《贞观政要》中"水能载舟"等原文转化为朝堂辩论场景，让学生在角色扮演中理解政策逻辑。

2.多维评价体系：结合史料分析、小组辩论、短文写作等多元形式，全面考察学生对唐太宗治国思想的深度理解。

（二）存在主要问题

1.学生基础差异：部分学生对三省六部制职能理解存在断层，影响对分权制衡的深层分析。

2.史料深度不足：课外史料拓展时，学生提取关键信息能力较弱，需加强史料解读训练。

（三）改进措施

1.分层任务设计：为不同基础学生提供阶梯式史料卡片，如基础版标注职能关键词，进阶版补充《通典》原文。

2.史料梯度训练：课前增加"史料信息提取"微任务，课中设置"关键词圈画-逻辑链梳理-观点提炼"三步分析法。

3.建立错题档案：汇总"三省六部制混淆""天可汗政策误读"等高频问题，形成针对性微课资源库。课后作业1.史料分析题

阅读《贞观政要》材料：“君，舟也；人，水也；水能载舟，亦能覆舟。”结合课本P49内容，分析唐太宗提出这一思想的历史背景及其在治国实践中的体现。

答案：背景：隋末农民起义教训；体现：推行轻徭薄赋（均田制、租庸调制）、重视纳谏（魏征直谏）。

2.比较论述题

比较隋炀帝与唐太宗在赋税政策上的差异，并说明唐太宗政策对“贞观之治”的作用（参考课本P45-P46）。

答案：隋炀帝：重税滥用民力；唐太宗：租庸调制（租、庸、调实物税），减轻负担；作用：促进经济恢复，社会安定