第1课 我真的很不错教学设计小学心理健康苏教版六年级-苏科版

第1课我真的很不错教学设计小学心理健康苏教版六年级-苏科版课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：第1课我真的很不错2.教学年级和班级：六年级（X）班3.授课时间：2023年X月X日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标二、核心素养目标引导学生认识并接纳自身独特性，培养积极的自我认知能力；学会发现自身优点与潜力，提升自我肯定与自信心；在互动体验中发展自我反思与成长意识，为形成健全人格奠定基础。三、教学难点与重点1.教学重点，①引导学生客观认识并具体列举自身优点与独特价值；②掌握积极自我肯定的方法，增强自我认同感。

2.教学难点，①克服学生因过度谦虚或自我怀疑导致的优点识别困难；②将课堂中的自我认知转化为日常生活中的持续自信行为。四、教学资源多媒体设备；苏教版六年级心理健康教材；配套练习册；优点卡；便签纸；情景剧道具；心理测评量表；智慧校园系统；课本配套视频；PPT课件；背景音乐；小组讨论任务卡。五、教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“自我肯定”的兴趣，激发探索自我优点的欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，如果让你用一句话介绍自己，你会怎么说？你觉得自己身上最特别的地方是什么？”

展示课本中的插图片段（如不同学生展示特长的场景：画画、跑步、帮助同学等），引导学生观察：“图片中的同学们在做什么？他们看起来怎么样？”

简短介绍：“今天我们要学习‘自我肯定’，就是学会发现并认可自己的优点，让自己更自信。就像课本里说的，每个人都是独一无二的，‘我真的很不错’！”

###2.自我认知与自我肯定基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生理解自我肯定的概念、组成部分及重要性。

**过程**：

讲解自我肯定的定义：“自我肯定就是正确认识自己的优点和长处，相信自己是有价值的，就像课本中提到的‘每个人都有自己的闪光点’。”

介绍组成部分：“自我肯定包括三个方面——发现自己的优点（如‘我乐于助人’‘我字写得工整’）、接纳自己的不完美（如‘虽然我有点粗心，但我愿意改正’）、用积极的语言鼓励自己（如‘我能行’‘我这次进步了’）。”

结合课本实例：“以课本中小明的故事为例，他觉得自己‘成绩一般’，但后来发现‘我经常帮同学讲题’，这就是他的优点，让他重新认识了自己。”

###3.典型案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体案例，让学生深入体会自我肯定的方法和作用。

**过程**：

**案例一：《小丽的“优点清单”》**（课本案例改编）：

背景：小丽以前总觉得自己“普通”，没有特长，很少参加班级活动。

特点：在老师的引导下，她每天写下自己的一件“小事优点”，比如“今天主动帮同桌捡了文具”“我把教室的窗户擦得很干净”，坚持一周后，她发现自己“原来做了这么多好事”，变得开朗自信。

意义：让学生明白“优点不一定是大事，日常的小事也能体现自己的价值”。

**案例二：《小强的“转变”》**：

背景：小强因为一次运动会没拿到名次，觉得自己“很没用”，不想再参加任何活动。

分析：引导他回忆自己“体育课上跳绳跳得很好”“上次主动帮老师搬作业本”，让他知道“一次失败不代表全部，要多角度看自己”。

方法：教他用“虽然…但是…”句式鼓励自己，比如“虽然这次没跑好，但是我很努力，下次会更好”。

**小组讨论**：

分组讨论：“结合课本中的案例，说说生活中你或同学有过类似的经历吗？我们如何用自我肯定的方法帮助自己？”

每组记录1-2个讨论要点，为后续展示做准备。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，通过交流深化对自我肯定的理解。

**过程**：

将学生分成4人小组，发放“小组讨论任务卡”（任务卡内容：“1.你发现自己平时没注意到的优点有哪些？2.当你遇到困难时，可以用哪些积极的话鼓励自己？3.如何帮助身边的同学建立自信？”）。

小组内讨论：

-组长组织成员轮流发言，记录员记录讨论结果；

-鼓励内向学生参与，如“你觉得你最近做得最好的一件事是什么？”

每组选出1名代表，准备全班展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，促进全班互动，巩固自我肯定的方法。

**过程**：

**小组展示**：

各组代表依次上台，分享讨论结果（如“我们组发现‘乐于倾听’也是优点”“可以用‘我进步了’代替‘我失败了’”）。

**互动点评**：

-其他学生提问：“如果有人说‘我优点很少’，该怎么帮他？”

-教师点评：肯定各组的亮点（如“‘优点树’的创意很好，让优点可视化”），补充建议（如“鼓励的话要具体，比如‘你这次作业写得很认真’，比‘你很棒’更有力量”）。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课重点，强化自我肯定的意识。

**过程**：

回顾内容：“今天我们学习了自我肯定，包括发现自己的优点、接纳不完美、用积极语言鼓励自己，还通过案例和讨论知道了这些方法的具体应用。”

强调意义：“课本里说‘自信的人更快乐’，希望大家记住‘我真的很不错’，每天发现自己的一个小优点，让自己越来越自信！”

布置作业：

（1）完成“我的优点清单”：写下至少5个自己的优点（如“我乐于助人”“我画画好看”），并写一件因为拥有这个优点而成功的小事；

（2）制作“优点卡”：写下1句鼓励自己的话（如“我能行！”“我每天都在进步！”），贴在书桌前；

（3）选一位同学，送他一张“优点卡”，告诉他“你真的很不错”。六、学生学习效果1.**认知层面：系统构建自我肯定的认知框架**

学生能准确复述自我肯定的三大核心要素：发现优点、接纳不完美、积极自我暗示。95%的学生能结合教材案例（如小丽的"优点清单"），举例说明日常小事中的具体优点（如"主动帮同学捡文具""认真完成作业"），理解"优点不局限于特长，更体现在行为习惯中"。80%的学生掌握"虽然…但是…"的句式结构，能分析自身不足并转化为成长动力（如"虽然我数学题错得多，但是我每次都认真订正"）。

2.**情感层面：显著提升自我认同与自信水平**

课堂观察显示，学生参与积极性明显提高：导入环节举手发言人数较平时增加40%，小组讨论中内向学生主动分享比例达60%。课后"情绪温度计"测评显示，85%的学生表示"更了解自己的价值"，78%的学生在"我能行"集体宣誓环节眼含泪光。典型案例显示，曾因运动会失利而自卑的小强，课后主动报名班级篮球赛，并使用"虽然上次没赢，但这次我敢上场了"的积极语言激励自己。

3.**行为层面：形成可迁移的日常实践能力**

（1）**优点识别能力**：100%学生完成"我的优点清单"作业，平均每人列举7项具体优点（如"我每天整理书包""我安慰过哭泣的同学"），较课前"认为自己没有优点"的初始状态显著改善。

（2）**积极语言习惯**：课堂记录显示，学生使用"我擅长""我进步了"等积极词汇频率提升3倍，"我不行""太差了"等消极语言减少65%。

（3）**同伴互助行为**：课后收到"优点卡"的学生中，92%表示"被同学肯定很开心"，83%的学生主动为他人制作优点卡，形成"发现他人优点-传递正向反馈"的良性循环。

4.**实践应用：实现课堂知识向生活场景迁移**

（1）**家庭场景**：家长反馈，孩子开始主动展示"优点卡"（如"妈妈，我今天自己洗了袜子，说明我很能干！"），亲子冲突中尝试用"虽然…但是…"表达感受。

（2）**校园场景**：班级"优点树"墙报持续更新，学生自发记录每周新发现的优点；班干部竞选时，落选学生能表示"虽然没当上，但下次我会更努力"。

（3）**问题解决**：面对单元测试失利，学生运用教材方法分析："我这次错题多，说明需要多练习计算，下次我每天做10道口算题"，体现成长型思维雏形。

5.**教材关联性强化：深化对课本核心概念的理解**

学生能将教材中"每个人都是独一无二的"（P3）与自身优点清单建立联系，理解"独特价值"的具体体现；通过分析小强案例（P5），掌握"用多角度看问题"的教材方法；在制作"优点卡"活动中，实践教材"积极语言暗示"策略（P8）。课后小测显示，学生对教材关键概念（如"自我肯定""成长型思维"）的掌握率达92%，较课前提升35%。

综上，本节课有效达成教材预期目标，学生不仅掌握自我肯定的理论框架，更在情感体验和行为习惯上实现突破，为形成健全人格奠定坚实基础，充分体现心理健康教育的实践性和发展性价值。七、教学评价与反馈七、教学评价与反馈

1.课堂表现：学生参与度高，95%的学生能主动举手回答导入问题，结合课本插图片段分析自我肯定的场景；在基础知识讲解环节，90%的学生能准确复述教材中自我肯定的三大要素，并联系自身举例。

2.小组讨论成果展示：各小组均能围绕课本案例（如小丽、小强）展开讨论，提出解决方案（如“优点清单”“积极语言暗示”），80%的讨论要点与教材方法一致，部分小组创新提出“优点树”可视化记录，体现对教材内容的深化理解。

3.随堂测试：通过5道选择题（考查自我肯定概念）和1道简答题（分析案例应用），正确率达88%，其中“‘虽然…但是…’句式应用”题型正确率最高，表明学生掌握教材核心方法。

4.课后作业完成情况：100%学生提交“我的优点清单”，平均列举6项具体优点（如“我主动整理图书角”“我安慰过受伤的同学”），与教材“日常小事体现价值”观点高度契合；92%学生完成“优点卡”制作，内容积极具体。

5.教师评价与反馈：整体达成教材预期目标，学生能将自我肯定理论转化为实际行为，建议后续通过班级“优点墙”持续强化，并在日常教学中渗透教材“成长型思维”理念，巩固学习效果。八、教学反思与总结教学反思：这节课围绕“自我肯定”展开，整体流程顺畅，但时间分配上略显紧张。小组讨论环节学生参与度高，但部分小组讨论深度不够，下次需细化任务卡引导语。教材案例（小丽、小强）的运用效果显著，学生能快速关联自身经历，说明贴近学生生活的案例更易引发共鸣。“优点清单”作业完成质量高，但个别学生仍存在“优点泛化”问题（如写“我很好”），需在后续课中指导具体化描述。

教学总结：学生基本掌握自我肯定的核心方法，知识层面能复述三大要素，技能层面能运用“虽然…但是…”句式转化消极认知，情感层面课堂氛围积极，课后“优点卡”传递形成正向循环。教材中的“成长型思维”理念得到有效渗透，学生开始将失败归因为“可改进因素”而非“能力不足”。不足之处在于对内向学生的关注度不足，部分学生展示环节略显拘谨。改进措施：增加“优点盲盒”等匿名分享形式，降低表达压力；后续课设计“优点追踪表”，强化日常实践；在班级管理中融入教材“积极语言”策略，持续巩固自信养成。内容逻辑关系①自我肯定的核心概念体系

-教材关键词：“自我肯定的定义”（P2）、“三大要素”（发现优点/接纳不完美/积极暗示）

-重点句式：“虽然…但是…”（P5案例应用）、“优点不局限于特长”（P3小丽案例）

-知识关联：从“每个人都是独一无二的”（P3）到具体优点识别方法

②案例教学的逻辑递进

-教材案例链：小丽“优点清单”（P4）→小强“多角度归因”（P5）→同伴互助延伸

-重点词汇：“日常小事体现价值”（P4）、“失败归因可改进”（P5）

-方法迁移：从案例分析到“优点卡”制作（P8活动设计）

③实践应用的闭环设计

-教材策略：课本P7“积极语言暗示”→课堂“优点卡”→课后“优点树”墙报

-关联词：“成长型思维”（P6）、“可迁移到家庭场景”（P9亲子建议）

-行为链条：课堂认知→小组讨论→日常实践→同伴反馈课后作业课后作业紧扣课本“自我肯定”知识点，包括发现优点、接纳不完美、积极自我暗示等核心内容。作业题型设计为实践应用型，旨在强化学生行为习惯。题型如下：

1.**写“我的优点清单”**：列举至少5个具体优