2027届新高考语文热点精准复习：古代诗歌鉴赏

2027届新高考语文热点精准复习古代诗歌鉴赏能力综述古代诗歌鉴赏是一门复杂而美妙的艺术,它涉及对诗歌的深入理解和细致分析。古代诗歌鉴赏的解题过程往往需要综合运用分析、共情、分类、比较、推理等思维工具,体现了对学生“信息获取与加工”“语言理解与表达”“逻辑推理与论证”等关键能力的考查。在高考中,古代诗歌鉴赏题目往往是考查学生文学素养的试金石。我们不妨从诗歌基本分析、诗歌形象鉴赏、诗歌语言鉴赏、诗歌思想内容鉴赏等四个维度、八个方面入手。诗歌基本分析主题与内容:要确定诗歌的主题和内容。这涉及诗歌所表达的情感、描绘的场景或讲述的故事。形式与结构:分析诗歌的形式和结构,包括诗的行数、句数、押韵等。不同的形式和结构能够表现出不同的节奏,传达出不同的情感。诗歌形象鉴赏意象与意境:诗歌中往往包含丰富的意象,这些意象共同构成了诗歌的意境。要关注诗歌中的意象,并分析它们是如何营造出独特的意境的。形象塑造:分析诗歌中人物、事物或景物的形象。通过细节描写、烘托等手法,诗人能够塑造出鲜明、生动的形象。诗歌语言鉴赏语言特点:分析诗歌的语言特点,如用词、句式、修辞等。这些语言特点能够增强诗歌的表达力和感染力。语言风格:总结诗歌的语言风格,如豪放、婉约、清新等。这些风格能够反映出诗人的个性和情感倾向。诗歌思想内容鉴赏情感表达:分析诗歌所表达的情感,如喜悦、悲伤、忧愁等。要关注诗人的情感变化和诗歌的表现方式。思想内涵:深入挖掘诗歌背后的思想内涵,如哲理思考、人生感悟等。这些思想内涵能够提升诗歌的层次和价值。通过以上四个维度的鉴赏,我们可以更深入地理解和欣赏一首诗歌。同时,要注意将鉴赏过程与诗歌的具体内容相结合,以更加准确地把握诗歌的精髓、感受诗歌的魅力。在高考中,古代诗歌鉴赏大致有三种题型,即文本理解题、艺术鉴赏题和诗论互参题。一、文本理解题古代诗歌鉴赏的客观选择题,其命题的落脚点是形象、语言、表达技巧、思想内容和观点态度五大考点。高考采用客观选择题的形式,考查学生对古代诗歌的全面理解,扩大了试题的覆盖面,也相对降低了试题的难度。例1(2025全国一卷)阅读下面这首宋诗,完成下面小题。元珍以诗送绿石砚所谓玉堂①新样者王安石玉堂新样世争传,况以蛮溪②绿石镌。嗟我长来无异物,愧君持赠有佳篇。久埋瘴雾看犹湿,一取春波洗更鲜。还与故人袍色③似,论心于此亦同坚。[注]①玉堂:宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪:指南方的溪流。③袍色:官袍的颜色。古时低级官员袍服为青绿色。下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(

)A.诗歌开头没有多加铺垫,而是开门见山,直接书写所咏之物。B.诗人从样式、材料产地以及材质等方面,对绿石砚加以鉴赏。C.朋友馈赠的绿石砚以及随砚附送的诗作,都令诗人心存感念。D.石砚出自瘴雾之地,看起来水渍斑斑,但洗后就变得鲜亮了。[分析]本题考查理解鉴赏诗歌内容的能力。首先,从整体上理解这首诗。需要运用共情的思维工具。从标题可知,这是一首和诗,是诗人在收到朋友赠送的石砚及赠诗之后所作。诗歌从石砚的“坚”联想到友人的“心”,表达了对身处逆境的友人高尚品质的赞美。通过此诗,考生可以窥见中国古代士人的生活方式和彼此之间的交往,感受他们的高尚情操。2025年高考诗词鉴赏试题更注重引导考生从中华优秀传统文化资源中精心取材,挖掘其中蕴含着强大感召力的“文化密码”,实现精神浸润。然后运用分析、比较、共情等思维工具,做出判断。试题选项分析角度使用的思维工具结论A项对应首联,直接点明“玉堂新样”的绿石砚,未做多余铺垫,符合“开门见山”的特点运用分析、比较的思维工具理解诗歌的开头方式。正确B项对应首联和颈联。“玉堂新样”对应样式,“蛮溪绿石”对应材料产地、材料,“看犹湿”“洗更鲜”侧面表现石砚质地温润、色泽鲜明。运用分析、比较、共情的思维工具理解鉴赏绿石砚。正确C项对应颔联。“君持赠”指朋友赠送绿石砚,“佳篇”对应标题中“以诗送”,“嗟”“愧”体现感激与愧疚之情。运用分析、比较、共情、综合的思维工具理解诗人感念的对象,关注“都”。正确试题选项分析角度使用的思维工具结论D项对应颈联。正是因为石材“久埋瘴雾”,产自如此湿润的环境,制成砚台后仿佛也还是湿润的;“看犹湿”是视觉上的温润感,而非“水渍斑斑”的污渍;“洗更鲜”是指清洗后色泽更显鲜明,而非去除污渍。运用分析、比较的思维工具理解石砚的特点。错误。将“瘴雾”环境描写误解为石砚受污染的状态,忽略了诗歌对石砚质感的正面描写。[答案]D例2(2024新课标Ⅰ卷)阅读下面这首宋诗,完成下面小题。宿千岁庵听泉刘克庄因爱庵前一脉泉,襆衾来此借房眠。骤闻将谓溪当户,久听翻疑屋是船。变作怒声犹壮伟,滴成细点更清圆。君看昔日兰亭帖,亦把湍流替管弦。下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(

)A.诗的开头交代,诗人之所以会到千岁庵借宿,是出于对庵前泉水的喜爱。B.诗歌主要是从听觉的角度来描写泉流,与题目中的“听泉”二字相切合。C.诗人雅趣与古人相通,在听泉的时候,联想到昔日曲水流觞的兰亭雅集。D.诗人与兰亭诸贤一样,都把对音乐之美的追求寄托于山水而摒弃了乐器。[分析]本题考查理解鉴赏诗歌内容的能力。首先,整体理解全诗。此处应运用共情的思维工具。下面是对这首诗的逐句解读:“因爱庵前一脉泉,襆衾来此借房眠。”——诗人因为喜爱庵前流淌的泉水,所以带着被褥来到这里过夜。“骤闻将谓溪当户,久听翻疑屋是船。”——刚听到泉水声时,诗人以为溪水就在门前;但听久了,又感觉好像屋子变成了船,在水上飘荡。“变作怒声犹壮伟,滴成细点更清圆。”——泉水的声音时而变得像怒吼一样雄壮,时而又像细点般清脆圆润。“君看昔日兰亭帖,亦把湍流替管弦。”——诗人提到历史上著名的兰亭集会,人们用湍急的水流代替音乐,表达了对自然之声的欣赏。整首诗通过细腻的描写和丰富的想象,表达了诗人对自然之声的热爱和对宁静生活的向往。同时,诗中也隐含了对古代文人雅事的怀念之情。此处运用比较的思维工具,逐一比对,不难发现,D项“都把对音乐之美的追求寄托于山水而摒弃了乐器”说法错误,诗中说他们把自然的声音当作了音乐,没有摒弃乐器。[答案]D二、艺术鉴赏题艺术鉴赏题目在文学类文本阅读中很常见,通常要求学生对诗中的某个字、某句诗或者某种艺术技巧进行深入分析和鉴赏。解答这类问题时,学生需要运用多种思维工具,比如分析、共情、推理、实证、综合等。这类题目考查学生对诗歌的整体理解,还考查他们的审美能力、评价能力和表达能力。例3(2024新课标Ⅰ卷)阅读下面这首宋诗(文本见例2),完成下面小题。诗中以对比的方式,对泉声进行了生动的描写,请结合相关内容简要赏析。[分析]本题考查鉴赏诗歌的表达技巧的能力,解答时需运用分析、比较、共情等思维工具。回答本题,首先要注意审题,关注并理解题干中“对比”和“生动的描写”的内涵。“骤闻将谓溪当户,久听翻疑屋是船”中的“溪当户”与“屋是船”形成对比,两者是感觉上的对比,通过初听和久听的不同感受对比,生动地写出了泉声的变化多样和神奇美妙,增强了表达效果。“变作怒声犹壮伟”描述了泉声在某些时刻变得如怒涛般壮阔,展现出其力量之美;“滴成细点更清圆”描绘了细腻的泉滴声,如同细点般清脆圆润,体现了泉声的柔和。“怒声”与“细点”对比鲜明,进一步展现了泉声的丰富性和层次感。[参考答案]①乍听与久听的不同:乍听泉声时,感觉是一条溪水从门前流过;久听后感觉水声逐渐弥漫于四周,使人有身处舟中之感。②激流声与涓滴声的不同:泉流时而汹涌,听来壮阔雄伟;时而滴沥,听来清亮圆润。例4(2025北京卷)阅读下面诗歌,完成下面小题。游嘉州后溪薛

能①山屐经过满径踪,隔溪遥见夕阳舂。当时诸葛成何事,只合终身作卧龙。诸葛武侯王安石恸哭杨颙②为一言,余风今日更谁传。区区庸蜀支吴魏,不是虚心岂得贤。赤

壁胡安国③片语能令孙仲谋,气如山涌剑横秋。莫言诸葛成何事,万古忠言第一流。[注]①薛能:唐代诗人,曾在嘉州(今四川乐山)为官。②杨颙:蜀臣,曾向诸葛亮谏言治国之术,他死后诸葛亮深感悲痛。③胡安国:两宋之际学者,向宋高宗献《时政论》,提出保国方略。下列对三首诗的赏析,正确的一项是(

)A.第一首借景抒情,将暮春之景与凄凉之感融合为一体。B.第二首从具体事件出发品人论史,以小见大,构思新巧。C.前两首都使用比喻和拟人的修辞手法,增强了画面感。D.后两首都借古讽今、托物言志,使诗歌意蕴更为丰富。[分析]本题考查鉴赏诗歌表达技巧的能力。运用分析、比较、实证的思维工具。试题选项分析角度使用的思维工具结论A项抒情方式。“暮春之景”表述无依据,“夕阳舂”仅表时间,非季节。“借景抒情”有误。全诗以议论为主,表达的是历史感慨而非凄凉之感。使用分析、实证的思维工具。

错误B项构思技巧。第二首以“恸哭杨颙”事件为切入点,品评诸葛亮的历史地位,从小事引申出治国需虚心的宏大主题,构思新颖巧妙。使用分析、实证的思维工具。

正确C项修辞手法。关注“都”。第一首没有运用比喻、拟人的修辞手法,语言直白;第二首采用反问,观点明确。使用分析、比较、实证的思维工具。错误D项表现手法,关注“都”。后两首未“托物言志”。使用分析、比较、实证的思维工具。错误[答案]B三、诗论互参题诗论互参题是新高考情境模式下“评论类”题型的一种,通常有两种命题方式:一是“评析”(评语+解释),二是“评证”(评语+印证)。此类题型往往先给出评论语境(相关诗歌理论或与诗歌内容相关的论述材料),要求学生结合诗歌文本(局部或整体)对其进行分析并加以实证。从考查内容上看,这类题目与文学类文本阅读相似,具有注重整体感知、聚焦典型问题、强调理性思维等特点,答题时往往需要综合运用分析、概括、共情、推理、实证等思维工具,体现了对学生“实践操作能力”“思维认知能力”的考查。在古代诗歌鉴赏中,诗论互参题属于难度较高的题目。例5(2025北京卷)阅读下面诗歌(文本见例4),完成下面小题。请分别简述三首诗对诸葛亮的评价。[分析]本题考查理解诗歌思想内容和分析评价观点的能力。需要综合运用分析、共情、比较、实证、综合的思维工具。对比维度薛能《游嘉州后溪》王安石《诸葛武侯》胡安国《赤壁》思维工具评价角度政治选择与功业价值治国智慧与用人策略忠义品格与外交才能比较、概括、综合的思维工具评价观点“当时诸葛成何事,只合终身作卧龙”,认为其功业无实质意义,不如终身隐居。“不是虚心岂得贤”,推崇诸葛亮虚心纳谏、善用贤才的智慧,肯定其抗衡吴魏的治国能力。“余风今日更谁传”,慨叹风范无人继承。“万古忠言第一流”,盛赞其言论的永恒价值,反驳“功业虚无”论。分析、比较、共情的思维工具。对比维度薛能《游嘉州后溪》王安石《诸葛武侯》胡安国《赤壁》思维工具评价依据借“卧龙”典故生发议论。

以“恸哭杨颙”事件为切入点,展现虚心纳谏特点。以诸葛亮游说孙权促成赤壁联盟的“片语”史实为依据。分析、比较、实证的思维工具。评价情感消极质疑,充满否定色彩。积极赞赏,暗含惋惜之情。热烈褒扬,含敬仰之情。比较、共情的思维工具。关联诗人晚唐诗人或借对诸葛亮的评价抒发仕途失意的感慨。作为改革家,借诸葛亮表达对纳谏与贤才的渴望。诗人身处两宋之际,以借诸葛亮事迹呼吁统治者重视忠义与谋略。共情、实证的思维工具。对比维度薛能《游嘉州后溪》王安石《诸葛武侯》胡安国《赤壁》思维工具写作目的借古讽今,以诸葛亮“出仕未竟”影射晚唐政治环境下的个人境遇。借古讽今,以蜀汉治国典故呼吁北宋统治者学习效仿治国之道。借古讽今,以赤壁献策典故呼吁南宋统治者借鉴忠义与智慧。分析、共情、综合的思维工具。[参考答案]①薛能诗质疑、批判诸葛亮的政治选择,认为其应终身隐居。②王安石诗赞扬诸葛亮的治国智慧,肯定其虚心纳谏、善用贤才,慨叹其风范无人继承。③胡安国诗颂扬诸葛亮的忠义与外交才能,称赞其是万古第一流的典范。例6阅读下面两首诗,完成下面小题。晚归古鉴漫兴(其七)[元]叶兰风漫芦花①没钓船,雁声呖呖叫寒烟。摩挲醉眼秋江望,欲倩王维画辋川。虎丘暮归小舟口号[清]赵执信稻花菱叶满流波,秋色其如夕照何。暝泛②不知柔橹乱,前川微月雁声多。[注]①芦花:芦苇花,多以白色为主,秋日成熟随风飘散。②暝泛:黄昏时泛舟。《文心雕龙》中提到:“属采附声,亦与心而徘徊。”指作者描摹的色彩和声音,会应和其内心的感触。这一观点在两首诗中是如何得到印证的?[分析]这是一道评证型的诗论互参题,考查学生正确理解中国古代独具特色的形象化理论话语的能力,引导学生感悟古典诗词的隽永魅力。试题设计依据《普通高中语文课程标准》学业质量水平4“能结合作品的具体内容,阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵,能对作品的表现手法作出自己的评论”和《中国高考评价体系》中“综合运用直觉的、顿悟的、灵感的、形象的、逻辑的方法”“解决生活实践或学习探索情境中的各种问题”的要求,总体考查学生对诗词内容、情感、表现手法的理解。主要运用分析、推理和实证的思维工具进行解题。首先,明确“论”的含义,“属采附声,亦与心而徘徊”这句话出自《文心雕龙·物色》,我们使用分析的思维工具,从“部分”的维度分析观点,参照题干做出的解释“作者描摹的色彩和声音,会应和其内心的感触”,基于此,我们确定了本诗的鉴赏要点,搭建起待实证的思维框架,即“属采附声”,作者在诗歌中描摹了哪些色彩和声音;“亦与心而徘徊”,诗人的心情是如何随之应和的,两者在本诗中的逻辑关系是如何做到统一的。其次,分析“诗”的内容。这里使用分析、概括和共情的思维工具。我们以评论为引导,在搭建好的思维框架内,对诗歌进行有针对性的解读。先看第一首《晚归古鉴漫兴》(其七),依据题干要求,找到所写景物的色彩和声音。本诗以秋日“晚归古鉴”为核心场景,前三句描写了晚归所见之景,第二句是所闻之声,营造秋江暮色的苍茫孤寂之境。基于诗歌第三句诗人望江的动作和第四句“欲倩王维画辋川”的典故,我们不难与诗人共情,诗人酒后醉眼蒙眬,远眺秋江,内心落寞,欲请王维作画,诗人在醉眼与清醒间达成对现实困境的审美超越。综上所述,我们可以概括“属采附声”在本诗中的体现:本诗通过秋日“芦花”(白色)、“寒烟”(青色)等冷色调意象,“雁声呖呖”的凄怆之音,构建出秋江暮色的冷寂画面。“亦与心而徘徊”在本诗中的体现:诗人醉眼望江,欲请王维作画。最后,推演诗、论的内在联系,完成观点实证。这里运用的是推理、实证的思维工具。我们以“论”为纲,以“诗”为证,对诗歌内部逻辑进行推演。诗人先“属采附声”,描写风漫芦花、寒烟等意象,与“雁声呖呖”的凄切之音共同构建冷寂画面,有了“亦与心而徘徊”的心境,凸显秋江独醉的落寞与失意。诗、论的内在逻辑一致,推演成功,完成观点实证。要注意的是,第二首《虎丘暮归小舟口号》,诗人在色彩的选取上都是暖色意象,听觉上展现的是对当下秋暮之美的物我两忘、全然沉醉,一反悲秋基调。诗、论的内在逻辑一致,最后整合语言,分别作答。[参考答案]①叶诗中,风漫芦花、寒烟等意象共同构建冷寂画面,烘托孤寂落寞;“呖呖”摹雁声之凄切,以声衬哀,凸显秋江独醉的落寞与失意。②赵诗中,稻花、菱叶、夕照等意象交织成暖色图景,“多”字统摄群雁声而弱化个体哀鸣,与“不知柔橹乱”的物我两忘、身心俱融于自然的超然闲适情怀。一、文本理解命题路径古代诗歌的文本理解题一直是古代诗歌鉴赏题的基础和重点。该题目往往要求学生对客观题各选项中关于诗歌内容文本描述的选项进行正误判断,或者在主观题中要求对诗歌局部内容进行理解,对诗歌情感或主旨进行概括和提炼。解题思路诗歌鉴赏文本理解类题有以下几种不同的命题形式,现将解题思路分类梳理,如下:(1)诗歌内容直接转换类。这类题目主要出现在客观题中。命题者往往只是将诗句内容进行现代汉语转换,其中可能会隐藏着意象、意境、人物、时间、地点、事件等内容方面的错误,此时需要运用分析、共情和推理的思维工具,对诗歌情境内容进行还原和分析,对诗歌内部逻辑进行合理推演。(2)诗歌内容和情感概括类。这类题目主要为主观题。命题者既可以从诗歌的局部诗句出发,也可以从诗歌整体出发,要求学生概括内容和情感。此时需要运用分析、分类、共情、概括等思维工具,对诗歌内容信息进行分析、分类和整合。(3)诗歌内容矛盾与对比类。这类题型也主要为主观题。命题者往往要求学生对诗歌内部的矛盾进行合理解释,或者要求对两首诗歌的相关内容进行对比分析。此时需要运用共情、分析、推理、比较的思维工具,综合考量,最后形成合理而有序的答案。典例分析例1(2025全国二卷)阅读下面两首唐诗,完成下面小题。咏省壁①画鹤宋之问粉壁图仙鹤,昂藏真气多。

飞②竟不去,当是恋恩波③。咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作陈子昂古壁仙人画,丹青尚有文。独舞纷如雪,孤飞暧似云。自矜彩色重,宁忆故池群。江海联翩翼,长鸣谁复闻。[注]①省壁:中央官署的墙壁。②

飞:飞腾。③恩波:帝王的恩泽。(1)下列对这两首诗的理解和赏析,不正确的一项是(

)A.宋、陈这两首诗的题材相同,都是以墙壁上的画鹤作为吟咏对象。B.在两首诗歌的后半部分,两位诗人都发挥主观想象,以表达情感。C.宋之问诗的第二句从外在形态与内在气质两方面展现仙鹤的形象。D.陈子昂诗用“古壁”一词强调墙壁的古旧,以衬托画鹤色彩鲜艳。[分析]本题考查理解古代诗歌思想内容的能力。运用分析、比较、共情的思维工具。试题选项分析角度使用的思维工具结论A项题材判断。看标题可知。使用比较的思维工具正确B项写作手法。宋诗后两句想象画鹤“恋恩波”而未飞走,陈诗后四句想象画鹤爱惜自己的羽毛而离群索居,渴望在江海之上自由飞翔。使用分析、比较的思维工具,关注题干中的“都”。正确C项诗句理解。宋之问诗的第二句,“昂藏”写外在姿态昂扬,“真气”写内在气质充盈,从形、神两个方面刻画。使用分析的思维工具正确试题选项分析角度使用的思维工具结论D项意象作用。陈诗“古壁”意在强调画作年代久远,“丹青尚有文”表明色彩未褪,意在营造古朴、悠远的氛围,增添历史感和文化底蕴,而非用墙壁古旧衬托画鹤色彩。使用分析、共情的思维工具

错误[答案]D[分析]本题考查分析评价诗歌思想感情的能力,运用分析、比较、共情和综合的思维工具。首先运用分析、比较的思维工具,先从整体上把握两首诗的内容。两首诗都是以墙壁上的画鹤作为吟咏对象,第一首描绘粉壁上所画的仙鹤,赞美其昂扬不凡的气质与神态,以画鹤恋恩波比喻忠君之心,表达了作者对君恩的感念,表达了入世情怀。第二首以画中鹤的卓尔不群、不屑与凡俗为伍的孤高气节,叹怀才不遇的苦闷与孤独,含有出世情怀。接着运用分析和共情的思维工具,第一首诗,“粉壁”点明画作地点为中央官署,“仙鹤”象征高洁,“昂藏真气多”突出画鹤姿态昂扬、气质非凡。“飞竟不去,当是恋恩波”以想象画鹤因留恋“帝王恩泽”而未飞走,将自然物象与政治隐喻结合,(2)两首诗各自展现出了什么样的思想境界?请简要分析。体现封建文人依附皇权的政治情怀。第二首诗,用“古壁”“丹青尚有文”来强调画作古朴与色彩鲜明,“独舞”“孤飞”写画鹤孤傲姿态,“自矜彩色重”暗含自恃才华之意。前四句赞画鹤神采,后四句以“宁忆故池群”表明其超越庸常、不屑与凡俗为伍的孤高气节。“江海联翩翼”描写了画鹤渴望在江海之上自由翱翔,但“长鸣谁复闻”表明了知音难觅、怀才不遇的苦闷与悲叹。最后,运用综合的思维工具,梳理答案要点,要分别概括出两首诗的不同的思想境界,并做出简要分析。答案要清晰,要点明确。[参考答案]①宋诗认为,官署墙壁上的画鹤盘旋不去是因为留恋君王的恩泽,表达了对朝廷功德的颂扬,也透露出作者热衷利禄之心。②陈诗中的画鹤卓尔不群、超迈凡俗,表现了对孤高耿介人格的赞许。例2(2025北京卷)阅读下面诗歌(文本见本节能力综述二、艺术鉴赏题例4),完成下面小题。下列对三首诗的解读,不正确的一项是(

)A.第一首中的“山屐”指代作者本人,“卧龙”指躬耕南阳时的诸葛亮。B.第二首中的“余风”指的是诸葛亮的风范,“贤”指的是杨颙等贤人。C.第三首中的“气如山涌剑横秋”形容诸葛亮的才华与气魄。D.后两首中的“一言”“片语”“忠言”都是指诸葛亮的言论。[分析]本题考查理解古代诗歌思想内容的能力。运用分析、比较、共情、实证、综合的思维工具。试题选项分析角度使用的思维工具结论A项意象指代。“山屐”代指作者薛能,“卧龙”是称赞未出茅庐的诸葛亮,后以“卧龙”指代诸葛亮。使用分析、比较的思维工具。正确B项理解词语含义。使用分析的思维工具。正确C项理解诗句含义。“气如山涌剑横秋”以比喻、夸张的修辞手法形容诸葛亮的才华与气魄。使用分析、比较、共情的思维工具。正确D项理解诗歌内容。关注“都”。第二首“一言”指杨颙向诸葛亮进言,第三首“片语”“忠言”指诸葛亮对孙仲谋的进言。使用分析、比较、实证的思维工具。选项称“都是指诸葛亮的言论”错误。[答案]D例3(2023新课标Ⅰ卷)阅读下面这首宋诗,完成下面小题。答友人论学林希逸逐字笺①来学转难,逢人个个说曾颜②。那知剥落皮毛处,不在流传口耳间。禅要自参求印可,仙须亲炼待丹还。卖花担上看桃李,此语吾今忆鹤山③。[注]①笺:注释。这里指研读经典。②曾颜:孔子的弟子曾参和颜回。③鹤山:南宋学者魏了翁,号鹤山。下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(

)A.诗的首联描述了当时人们不畏艰难、努力学习圣人之道的学术风气。B.诗人认为,“皮毛”之下精要思想的获得,不能简单依靠口耳相传。C.颈联中使用“自”“亲”二字,以强调要获得真正学识必须亲自钻研。D.诗人采用类比等方法阐明他的治学主张,使其浅近明白、通俗易懂。[分析]诗歌鉴赏客观题选项设计通常从文本理解出发。本题设计依据《普通高中语文课程标准》学业质量水平1“能整体感受作品中的形象,把握作品的思想观点和情感倾向”的要求,考查学生对诗作内容、情感的理解,侧重“阅读与鉴赏”中的整体感知、信息提取能力。首先,从整体理解诗歌内容。这里运用的是实证的思维工具。题目“答友人论学”直接点明了本诗的主旨是与友人讨论“如何做学问”的问题,使用的表达方式主要是议论。诗人通过回答友人的问题表明自己的态度和主张。首先,根据实证的思维工具,明确论证的基本思路是“提出问题→分析问题→解决问题”,有了这样的整体思路之后,再来看全诗,就可以避免逐字逐句的割裂理解。其次,对局部关键语句进行分析。此处运用的是分析的思维工具。“逢人个个说曾颜”中的“个个”是指做学问的人;根据文化储备,“曾颜”指的是曾子和颜回。通过“个个”一词,首联点明了目前做学问的普遍现象。而根据前面的整体分析,这种现象极有可能是做学问过程中的问题所在。颔联承接首联而来,当知是对首联现象的否定。“流传口耳间”一句与“个个说曾颜”形成呼应。至此,我们可以明确,首联所描述的做学问的普遍现象是明确被诗人否定的。最后,斟酌选项。本题四个选项均涉及诗歌文本理解。A项明确首联描述的是“不畏艰难、努力学习圣人之道”的学术风气,这是完全正面的陈述。B项的描述则不能与A项相承接,但在说理步骤中属于“分析问题”环节。C项用“自”和“亲”二字明确了做学问的应然做法,这是“解决问题”的环节。D项涉及文本理解的是“阐明他的治学主张”,这与题目内容呼应。对四个选项进行关联,此处也运用了推理的思维工具。至此,可以明确发现A项为错误选项。[答案]A例4(2023北京卷)阅读下面的诗歌,完成下面小题。将赴成都草堂途中有作先寄严郑公五首(其五)①杜

甫锦官城西生事微,乌皮几②在还思归。昔去为忧乱兵入,今来已恐邻人非。侧身天地更怀古,回首风尘甘息机③。共说总戎云鸟阵④,不妨游子芰荷衣。[注]①此诗作于公元764年。杜甫于760年在成都营建草堂。762年,严武入朝,杜甫送行至绵州。其后,成都发生兵乱,杜甫流亡至梓州。764年,严武封郑国公、拜剑南节度使,再次镇守成都。②乌皮几:包着黑皮的小桌。③息机:熄灭用世之心。④总戎:主帅。云鸟阵:一种作战的阵法。(1)以下对诗歌的理解,不正确的一项是(

)A.“锦官城西”句写诗人在成都生计微薄,感慨世事之艰难。B.“乌皮几”句,诗人借“乌皮几”表达了自己的思归之情。C.“昔去”句,诗人叙写昔日离开成都,担忧乱兵入城骚扰。D.“今来”句写诗人回到成都后,看到兵戈扰攘、物是人非。(2)杜甫的诗内涵深刻而丰富,往往一联就有多重意蕴。此诗“侧身天地更怀古,回首风尘甘息机”一联历来为人称道。请分析这一联有哪些内涵。[分析]本题总体考查学生对诗歌内容、情感、表现手法的理解,并在具体选项和设问中区分学业水平层次。首先,整体理解全诗。此处应运用共情的思维工具。结合题目与注释,对诗歌进行情境还原:杜甫在成都草堂得到短暂安定之后,又不得不在成都兵乱之后再次流亡。严武再次镇守成都之后,杜甫再赴成都,此诗作于杜甫回成都之前。然后,结合杜甫身份进行“角色融入”:此时的杜甫喜忧参半,对时局有担忧,对故人有感激,对人生有感慨,对未来有忧虑。结合他“诗圣”的身份,从“道德思考”和“文化洞察”的角度,应考虑杜甫对家国的责任感、使命感,对战乱的厌恶,对和平安定生活的向往,对人生价值的冷静思考。第(1)题的各个选项皆是基于诗句的理解。此时,需要运用的是分析和综合的思维工具。其中“生事微”是理解难点。结合杜甫在成都时期的生活,A项“生计微薄”“世事之艰难”的理解合乎情理。B项“乌皮几”与“还思归”句意相连,借此表达思归之情顺理成章。C项与D项以“昔去”和“今来”相对应,分别展现昔日的“忧”与今日的“恐”。结合共情的思维工具进行分析,D项中“回到成都后”的时间点描述错误。这是情境还原不够造成的,所以答案选D项。第(2)题要求分析颈联的多重意蕴。此处需要运用的是分析的思维工具。理解颈联时应补充和思考的问题是:侧身(于)天地(因何?)更怀古(古代的什么?),回首风尘(“风尘”指什么?)甘息机(甘心是否为真?)。我们在对诗句进行翻译时应该采用这种思考方式,将省略部分或疑惑部分的问题补充出来。之后,再结合共情的思维工具,回到原诗,打通全诗意脉,充分还原诗人所思所想。“侧身于天地”,结合上下文,“天地”之间兵戈不息,“怀古”的对象自然是古代的和平。转而思考自己“风尘”仆仆、颠沛流离的一生,甘愿“熄灭用世之心”,希望天下太平。此处,我们运用分析的思维工具,从“方面”的维度思考问题,杜甫上句关心的是天地和古今,自然情感意蕴上关注的是天下和百姓,下句关心的是自我,但我们要看出诗人的言外之意,他并非真想隐居,而是时局之下的无奈选择。根据以上分析,我们可以整理答案为:对战乱的痛恨,对国家、百姓的担忧,壮志难酬的无奈与隐痛。[参考答案](1)D(2)对战乱的痛恨,对国家、百姓的担忧;壮志难酬的无奈与隐痛。例5(2022全国乙卷)阅读下面这首唐诗,完成下面小题。白下驿饯唐少府王

勃下驿穷交日,昌亭旅食年。相知何用早?怀抱即依然。浦楼低晚照,乡路隔风烟。去去如何道?长安在日边。(1)下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(

)A.这首诗系饯行之作,送别的对象为唐少府,是诗人早年的知心好友。B.诗人与唐少府都曾有过潦倒不得志的经历,这也是他们友谊的基础。C.颈联中的“低”“隔”,使得饯别场景的描写有了高低远近的层次感。D.颔联和尾联中的问句,使语气起伏,也增添了诗作的豪迈昂扬气概。(2)本诗与《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送别之作,但诗人排遣离愁的方法有所不同。请结合内容简要分析。[分析]本题设计依据《普通高中语文课程标准》学业质量水平5“在鉴赏活动中,能从不同角度、不同层面鉴赏文学作品,能具体清晰地阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解。能比较多个不同作品的异同,能对同一作品的不同阐释发表自己的观点,且内容具体,依据充分”,既考查对诗歌文本的理解,也考查对不同作品的异同比较。试题充分体现了教考结合的特点。首先,运用共情的思维工具分析诗歌整体情境。结合题目和作者,应知本诗是王勃在白下驿为唐少府饯别所作。送别诗一般会抒发对朋友的祝愿、担忧、勉励,以及诗人的孤独、伤感等情感。此处共情的基础在于明确两人在此时的处境,这样才能真正做到共情。首联中的“穷交”和“旅食”正是指向两人贫贱相交、颠沛流离的人生处境。据此可知,王勃此诗的情感应有对友情的珍惜,对朋友唐少府的祝愿和勉励。在此共情基础之上,继续运用分析的思维工具分析颔联,“相知何用早?”是反问,表明二人相交并不久,但是一见如故,“怀抱”即“胸怀”“情意”都会始终如一。至此,选择题A项说唐少府是诗人“早年的知心好友”就可以明确选出了。回答主观题,首先要分析题目。引入王勃的另一首名作《送杜少府之任蜀州》,两首诗作者相同,主题相似,情感相似,但是诗人排遣离愁的方式不同。此题并非考查艺术手法,而是考查文本内容理解的比较。此处需要同时调用分析和比较的思维工具,同时辅以共情的思维工具,明确王勃在面对离愁时的所思所想所为。本诗颈联写景,景色中“晚照”与“风烟”两词无疑是对离愁的渲染,那么排遣离愁的方式只能在尾联。如果学生具备共情的思维工具中的“文化洞察”层次的储备,便应该知道“长安”和“日”都是帝王的代称。如此看来,“去去如何道”中的内部节奏应该是“去去/如/何道”而非“去去/如何/道”,应该解释为:你离去以后去哪条道路呢?这样下句就做了回答。这里,我们可以明显地看到,王勃排遣离愁的方式正是用典故来勉励唐少府,未来一定会实现自己的抱负。而《送杜少府之任蜀州》一诗前两联用“风烟”“离别意”“宦游人”来渲染离别时的伤感,而颈联“海内存知己,天涯若比邻”和尾联“无为在歧路,儿女共沾巾”则用直抒胸臆表达对友人的劝慰。运用比较的思维工具,要注意根据题目,确定比较的维度和方向。[参考答案](1)A(2)①《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己,天涯若比邻”以彼此间的深情厚谊排遣离愁;②本诗中的“去去如何道?长安在日边”则是用对友人前程的美好祝愿来排遣离愁。对点训练一、(2024九省适应性测试卷)阅读下面这首宋词,完成下面小题。临江仙·正月二十四日晚至湖上叶梦得三日疾风吹浩荡,绿芜未遍平沙。约回残影射明霞。水光遥泛坐,烟柳卧欹斜。

霜鬓不堪春点检,留连又见芳华。一枝重插去年花。此身江海梦,何处定吾家。1.下列对这首词的理解和赏析,不正确的一项是(

)A.连日的春风带来了春的消息,但毕竟时令尚早,还不能看到盛春的美景。B.题目明确词人是在傍晚到湖上游览,词中“残影”“明霞”对此也有照应。C.湖中景色见于词人的顾盼之间,水面波光粼粼,岸边暮色中的垂柳朦朦胧胧。D.面对美景,词人找出去年佩戴过的花饰插到头上,掩饰鬓边的斑斑白发。D[解析]本题考查学生理解诗句内涵、把握诗歌主题的能力。首先需要使用共情的思维工具还原原诗情境:正月二十四日晚词人来到湖上,看到早春风光的生机勃勃,不免想到年华逝去与半生飘零。选择题四个选项均为对词的理解,应使用分析的思维工具。对A项进行审读时,应特别注意“绿芜未遍平沙”,这应该是早春景象,而结合题目正月二十四日的时间描述,正是早春无疑。B项关注诗歌景色与题目“晚至湖上”的呼应。C项关注词上片最后两句,紧扣“水光”“烟柳”可以明确选项说法无误。而D项则要关注“一枝重插去年花”的意思,此处应理解为“同去年一样,在鬓边插一枝花”。此处需要再次调用共情的思维工具。从“文化洞察”的角度思考,宋朝男性在鬓边插花是时髦行为,如《水浒传》中许多英雄都有插花的爱好,所以,插花并不是为了掩饰鬓边的斑斑白发,而是感叹时光流逝,希望重新拾起过去的美好,体现了对逝去时光的怀念。2.这首词表达了词人什么样的思想感情?请简要分析。[参考答案]①春色如旧,鬓已成霜,怅惘年华易老;②江海流离,居无定所,慨叹人生飘零。[解析]本题考查学生理解诗歌思想内容和情感的能力。本题需要使用分析的思维工具,能根据词作从不同角度、层面、方向和部分等切入分析。解答此题的关键在于:分析对象角度全面,分析过程规范,组织答案表述得体。此处又需要使用概括的思维工具,将情感概括准确。分析对象角度全面,需要我们将诗词的内部层次切分正确。上片写湖上景,为第一层次。下片为第二层次。下片前两句为一层次,后一句为一层次。逐层分析,上片写湖上景色,景物描写比较客观,没有明显的情感融入,可以不考虑情感。下片第一层次扣住“霜鬓”,第二层扣住“江海梦”“何处定吾家”,就可以总结得出答案。二、阅读下面这首宋诗,完成下面小题。夜泊萧山酒醒梦觉月色满船感而有作王十朋①候届星虚午夜凉,更堪停棹水中央。短篷破处漏明月,归梦断时思故乡。客里未忘诗酒趣,老来厌逐利名场。明朝又向钱塘②去,十里西风桂子香。[注]①王十朋,南宋爱国名臣。②钱塘,即南宋都城临安。1.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(

)A.诗人泊舟萧山水面,午夜酒醒渐感天气寒凉,面对星辰和月色,感慨万千。B.颔联用词精当,如“短”“破”“漏”等词语形象传神,暗合诗人此时的心境。C.颈联两句互文见义,从空间和时间两个维度写出诗人境况,使诗歌意蕴丰厚。D.尾联“桂子香”与柳永《望海潮》“三秋桂子”皆为虚写,有异曲同工之妙。D[解析]本题考查的是理解诗歌思想内容、赏析语言和表达技巧的能力。使用共情、分析、概括和比较的思维工具。运用共情的思维工具,还原诗歌情境。午夜时分,诗人停船在萧山水中央,寒凉侵体,破旧船篷漏进月光,营造出孤寂、清冷的氛围,诗人思乡之情油然而生。而“客里未忘诗酒趣,老来厌逐利名场”,结合其一生经历,在官场沉浮,年老时更渴望回归本真,追求内心宁静,厌倦名利追逐,“桂子香”则寄寓对未来的期待,意境深远,情感真挚。具体内容使用的思维工具以及结论A项,关注夜泊时间(午夜)、地点(萧山水中央)、天气和诗人感受运用分析、比较的思维工具,判断选项表述与诗歌内容、标题的一致性。A项理解正确。B项,关注“短”“破”“漏”等词语的表达效果。诗人用词精妙,写出了明月从破漏的短篷处照进来,惊醒了诗人的归乡梦,营造了清寒的氛围,对故乡的思念之情油然而生。运用分析、比较、共情的思维工具,分析词语的表达效果并概括营造的氛围特点和引发的情感。B项理解正确。C项,关注颈联“客里未忘诗酒趣,老来厌逐利名场”,从空间(客居他乡)和时间(年老)的维度展现诗人志趣。即便身处客地,依然未忘诗酒之趣,体现其高雅情怀;年老后厌恶追逐名利,表达出对世俗名利场的厌弃,流露出超脱的心境。运用分析、比较、共情的思维工具,分析诗句从时空维度展现的志趣并概括表达的情感和心境。C项理解正确。具体内容使用的思维工具以及结论D项,关注“皆为虚写”“异曲同工”的表述。由尾联“明朝又向钱塘去”可知,诗人第二天要前往钱塘,“十里西风桂子香”是诗人想象前往钱塘途中的情景,属于虚写;而柳永《望海潮》中的“三秋桂子,十里荷花”是实写杭州秋天桂花飘香、夏天荷花盛开的美景。运用分析、比较、概括的思维工具,分析诗句虚实情况,并比较本诗与柳永词虚实手法的差异。D项理解错误。2.本诗题目明确表示“有感而作”,请简要分析诗人有哪些感触。[参考答案]①午夜凉气袭人,诗人泊舟水面,倍感孤独凄凉;②舟船梦醒,思念家乡;③诗人身处“客里”,年届“老来”,依然追求诗酒雅趣,厌弃名利;④想到明朝将赴都城,心情转好,内心充满使命感;⑤想象“桂子香”的钱塘美景,对未来抱有期待与憧憬。(写出任意三点即可)[解析]本题考查学生理解诗歌思想内容和对情感的概括能力。此题需要运用共情的思维工具,而答题时还需要使用分析和比较的思维工具。首先使用分析思维工具,分析诗歌内容是如何体现标题“有感而作”的。从诗句内容剖析:首联和颔联,点明时间、地点和环境,午夜的寒凉、水中央停棹的孤寂,更是诗人的孤寂。破旧船篷漏进月光等景象触发归梦中断后的思乡之情。颈联“客里未忘诗酒趣,老来厌逐利名场”,从客居生活和年龄变化两个方面,分析出诗人对诗酒雅趣的执着和对利名场的厌倦。尾联“明朝又向钱塘去,十里西风桂子香”,钱塘是南宋都城临安,诗人前往都城,展现出诗人对未来的期待与憧憬,对即将到达的都城充满了美好的想象,或许期待在那里能有所作为,实现自己的抱负。再运用共情思维工具,结合诗人背景:王十朋是南宋爱国名臣,一生心系国家,在仕途上有自己的坚守。这种身份背景使得他在诗中表达的厌逐利名场等情感更具深度,他的爱国情怀和仕途经历影响着他对生活志趣的选择。最后运用概括思维工具,将上述分析出的情感进行提炼。从思乡角度——概括出诗人对故乡的思念之情;从志趣方面——概括出对诗酒雅趣的喜爱和对名利场的厌倦;从行程与心境角度——概括出对未来行程的复杂感触,既有奔波的使命感,又有对美好事物的向往。三、阅读下面这首宋诗,完成下面小题。试

笔①范仲淹偶缘疏拙得天真,岂问前途屈与伸。车马纵能欺倦客,江山犹可助骚人。懒如叔夜②书盈几,狂似渊明酒满巾。况有南窗姬易③在,此心那更起纤尘。[注]①试笔:一种诗歌类型,是诗人在私人空间、放松状态下随意书写的诗文。②叔夜:嵇康,字叔夜。其《与山巨源绝交书》云:“素不便书,又不喜作书,而人间多事,堆案盈机(几)。”③姬易:周文王姓姬名昌,故此处指《周易》。1.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(

)A.“疏拙”是自嘲之语,写自己不善逢迎,与陶潜的“守拙”都是对本真的坚守。B.颔联写诗人虽在官场受排挤不得志,但依然可以从自然山水中获得心灵的慰藉。C.诗人借用嵇康的典故,写自己和嵇康一样,性情向来懒散,不爱处理政事俗务。D.本诗虽然是“试笔”,随意而写,但是以得天真始,以不染纤尘终,章法严谨。C[解析]本题考查学生理解诗歌思想内容、赏析手法的能力。使用共情、分析和概括的思维工具。运用共情的思维工具,还原诗歌情境。诗人于放松状态下随意书写自我心境,自嘲疏拙,像疲倦的旅客,表现官场不得意,但可以投身自然像叔夜、陶渊明一样自在狂放,况且,南窗下的《周易》在,诗人的心思又何须再起尘埃。分析角度使用的思维工具以及结论A项,关注“疏拙”与“守拙”。“疏拙”是自嘲之语,与“守拙”都体现了诗人对内心本真的坚守。运用分析、比较的思维工具,判断选项表述与诗歌内容的一致性。A项理解正确。B项,关注诗人官场状况和心灵慰藉。对应颔联“车马纵能欺倦客,江山犹可助骚人”,表达官场不如意,但是投身自然可以助长有才情的人获得心灵的慰藉。运用分析、比较的思维工具,分析诗人的经历和情感。B项理解正确。C项,“懒如叔夜书盈几”确实借用了嵇康的典故,但结合全诗来看,这里主要是说自己像嵇康一样懒散,书籍堆满几案,是一种对自己随性、不拘束状态的形容,并非特指不爱处理政事俗务。诗中没有明确提及与处理政事俗务相关的内容,此处理解有误。运用分析、比较、共情的思维工具,结合全诗来看诗人用典的目的。C项理解错误。D项,关注标题及结构技法。运用分析、比较的思维工具,分析标题与结构技法。D项理解正确。2.本诗与《岳阳楼记》“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”所表达的精神追求,看似矛盾,实则一致。请简要分析。[参考答案]①本诗表面上写寄情山水,向往田园,远离官场;②实则是仕途失意时的一时之语、愤激之词,诗人要保持本真,不与世俗同流合污,隐含着对官场的不满;③这与“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”所表达出的以天下为己任的责任担当在本质上是一致的。[解析]本题考查学生理解诗歌思想内容和情感的比较分析能力。此题需要运用共情的思维工具,而答题时还需要使用分析和比较的思维工具。二、艺术鉴赏命题路径艺术鉴赏题是文学类文本阅读中常见的一种题型,在古代诗歌鉴赏题中常以选择题或主观题的形式出现,往往是就诗词中某一个字、某一句诗或某种具体的艺术手法,要求学生结合相关诗句,对其进行分析与鉴赏。这类题目往往需要综合运用分析、共情、推理、实证等思维工具,体现了对学生“整体感知”“审美鉴赏”“赏析评价”“语言表达”等能力的考查。在古代诗歌鉴赏中,艺术鉴赏题属于难度较大的题目。解题思路这类题目的解题思路一般是:(1)分析题干,明确要求。题干往往会透露出所考查的艺术手法的相关信息,学生要细读题干,明确题目考查的艺术手法类型。按题干指向来说,近几年考查了以下几种题型:单一型,一道题中只考艺术手法赏析或某一种艺术手法;综合型,又可称“兼顾型”,既考查艺术手法,又兼考其他考点;比较型,即比较阅读赏析,比较两首古诗词所运用的艺术手法的异同。(2)分析诗句,共情推理。这一步要求回到题目相对应的诗句中,读懂诗歌内容,把握古诗词丰富的内涵,学会共情,深入品味作者的情感;同时要学会鉴赏作者创作诗歌时所运用的各种丰富的表达技巧和艺术手法。(3)分层解答,准确表述。“分层解答”是按题干要求规范答题。一般来说,考题有几问,答案就应分几个大层。每一大层的回答,都要有理有据,有条不紊。“理”,即观点,是一小层;“据”,即材料,就是结合诗句“简要分析”,是另一小层。从评分角度来说,层次中隐含着采分点。答题抓住层次,便是抓住了采分点,切忌抛开诗句答题。典例分析例1(2023全国乙卷)阅读下面这首宋词,完成下面小题。破

阵

子陆

游看破空花尘世,放轻昨梦浮名,蜡屐登山真率饮,筇杖穿林自在行,身闲心太平。

料峭余寒犹力,廉纤细雨初晴。苔纸闲题溪上句,菱唱遥闻烟外声。与君同醉醒。这首词是如何表现词人闲适心情的?请结合作品简要分析。[分析]本题是需要综合运用分析、共情、实证、概括的思维工具进行解题的艺术鉴赏题,侧重考查整体感知、赏析评价等能力。首先,分析题干,明确要求。这里运用的是分析的思维工具。题干问这首词是“如何表现”词人闲适心情的?实际上是对抒情方式的考查。这种问法比较模糊,需要学生仔细审题。本题是单一型的艺术鉴赏题,只考查一种艺术手法。抒情手法一般分为直接抒情(直抒胸臆)和间接抒情,而古诗词常用的间接抒情又分为借景抒情、用典等。学生要能从整体和细节两方面进行思考。其次,分析诗句,共情推理。这里运用的是分析、共情、推理的思维工具。全词以直抒胸臆为主,直接表达词人闲居时“身闲心太平”的适意之情。具体而言,词人开篇言说志向,理性宣示自己告别过去;之后描写日常生活,在着屐扶杖、登山穿林的生活中以“真率”“自在”直接表达了内心情绪。另外,苔纸题句的描写中着一“闲”字,也是闲适心情的直白表达。再次,分层解答,准确表述。这里运用的是实证、概括、综合的思维工具。回答此题,宜将抒情手法放到最前面,然后简单结合具体的词句进行分析即可。[参考答案]①采用直抒胸臆的表现方法;②开篇即言志,表明自己看轻尘世浮名;③在描写登山、穿林等生活场景时,也直白地表达出感受。例2(2021浙江卷)阅读下面这首词,完成下面小题。意难忘·山家[清]吴伟业村坞云遮,有苍藤老干,翠竹明沙。溪堂连石稳,苔径逐篱斜。文木几,小窗纱,是好事人家。启北扉,移床待客,百树梅花。

衰翁健饭堪夸。把瘿尊[注]茗碗,高话桑麻。穿池还种柳,汲水自浇瓜。霜后橘,雨前茶,这风味清佳。喜去年,山田大熟,烂熳生涯。[注]瘿尊,即瘿樽,用瘿瘤状木根所制的酒杯。分别赏析上片的写景艺术和下片的叙事艺术。[分析]本题是综合运用分析、共情、实证、概括的思维工具进行解题的艺术鉴赏题,侧重考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。首先,分析题干,明确要求。这里运用的是分析、比较的思维工具。本题的题目要求非常明确,即考查诗歌的艺术手法。此题是综合型,即“兼顾型”的艺术鉴赏题,也是变相的比较型艺术鉴赏题,既考查艺术手法,又考查词句内容的理解,重点是词中的景物和事件。“分别赏析上片的写景艺术和下片的叙事艺术”,“写景艺术”和“叙事艺术”是古诗词艺术手法的两个重要方面。其次,分析词句,共情推理。这里运用的是分析、共情、推理的思维工具。该词上片写景。首句“村坞云遮”,写由下仰望山上,村落人家在白云缭绕中隐约可见。渐行渐近,看到一幢房子,小径沿着篱笆斜伸过去,最后再写室内的陈设。词的上片由远及近、由外到内,用移步换景的手法写景;下片写席间主客欢洽之情。隐士是个苍老体弱的衰翁,却食量很大。作者用“衰翁健饭堪夸”一句来表示自己的惊奇,“衰翁”与“健饭”形成非常有趣的对比。老人十分健谈,一边啜茶饮酒,一边兴致勃勃地谈起了农事。“把瘿尊茗碗,高话桑麻。穿池还种柳,汲水自浇瓜。霜后橘,雨前茶。这风味清佳”,一一罗列叙写田家生活及农事,使用了铺陈写实的手法。“穿池还种柳”是说在池边开沟引水,并种上柳树,与下面“汲水自浇瓜”都是老翁的农活。这两句以农家话语写老农的悠游轻松,表现出隐逸生活的闲适。“这风味清佳”一句非常口语化,老翁怡然而乐的神情跃然纸上。再次,分层解答,准确表述。这里运用的是实证、概括、综合的思维工具。艺术鉴赏题要有观点,有分析,有依据。一般先概括后分析,写出效果。对于此题,要分开来答,先答上片的写景艺术,再答下片的叙事艺术。关于写景艺术,要先答写景的手法,然后结合词句进行佐证,再简单概括景物特点;关于叙事艺术,要先指出具体的手法,再结合词句分析,最后答出表达效果。作答时思路要清晰,答案有条理,要素要齐全。[参考答案](1)写景艺术:①由远及近,由外到内。从村坞、山家到室内,步移景换。②意象丰密,色彩和谐。“苍藤老干”“翠竹明沙”,构成明净清幽之境。③以动写静,动静结合。如“苔径逐篱斜”。(2)叙事艺术:①对比衬托。如“蓑翁”与“健饭”。②铺陈写实。如“高话”以下,一一叙写山家生活。③以农家话语写自适情态。如“汲水自浇瓜”。例3阅读下面这首唐诗,完成下面小题。发临洮将赴北庭留别①岑

参闻说轮台路②,连年见雪飞。春风不曾到,汉使亦应稀。白草通疏勒,青山过武威。勤王敢道远,私向梦中归。[注]①临洮:在今甘肃临潭西。北庭:唐六都护府之一,治所为庭州(今新疆吉木萨尔北)。②轮台:庭州属县,在今新疆乌鲁木齐。与《白雪歌送武判官归京》相比,本诗描写塞外景物的角度有何不同?请简要分析。[分析]本题考查学生鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力,主要运用分析、比较、共情、推理、实证的思维工具。首先,分析题干,明确要求。这里运用的是分析、比较的思维工具。根据题干,我们可以得出这是一道“比较型”的艺术鉴赏题,要求学生将本诗与已学诗歌进行比较鉴赏,且考查对描写景物角度即写景手法的掌握。其次,分析诗句,共情推理。这里运用的是分析、比较、共情、推理的思维工具。《白雪歌送武判官归京》全诗以一天雪景的变化为线索,记叙送别归京使臣的过程,所写塞外景物皆是眼前所见实景,如“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”直接描写了“胡天八月即飞雪”的壮美,属于实写。而本诗由题目可知是留别诗,乃出发之时所写,作者还没有到塞外;另外诗中也交代了自己所写之景是“闻说”,因此本诗所写之塞外景物皆是想象之景,属于虚写。最后,分层解答,准确表述。这里运用的是实证、概括、综合的思维工具。比较型艺术鉴赏题在组织答案时,要注意表达条理清晰,一般是分开来答。另外,要注意结合具体的诗句来证明答案的关键点。[参考答案](1)《白雪歌送武判官归京》是直接描写,如“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,直接描写了“胡天八月即飞雪”的壮美。(2)《发临洮将赴北庭留别》则是间接描写,如“春风不曾到,汉使亦应稀。白草通疏勒,青山过武威”,通过描写春风不来、人少、植被稀疏来衬托北庭连年见雪飞的苦寒的恶劣环境。对点训练一、阅读下面这首宋诗,完成下面小题。春

晚[注]范成大荒园萧瑟懒追随,舞燕啼莺各自私。窗下日长多得睡,尊前花老不供诗。吾衰久矣双蓬鬓,归去来兮一钓丝。想见篱东春涨动,小舟无伴柳丝垂。[注]此诗作于淳熙六年(1179)春。淳熙五年六月,范成大担任参知政事仅两个月,便因与孝宗政见不合而落职,回到故乡吴县写下了这首诗。1.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(

)A.“懒”字概括了全诗中诗人的情绪,诗人因为春至暮时而毫无游兴。B.本诗第五句和唐代诗人杜甫《春望》中“白头搔更短”寄寓的情感相似。C.诗人想要归隐江湖,以钓鱼为生,但是又担心无朋友相伴,孤独寂寞。D.本诗中这几处景物“日长”“花老”“春涨”都是围绕“春晚”来写的。C[解析]本题考查学生理解诗歌内容的能力。主要运用分析、比较、共情和概括的思维工具。运用共情的思维工具,还原诗歌情境。这首诗描绘了一幅荒园暮春的景象,整体情境萧瑟、孤寂,表达了诗人复杂的情感。分析角度使用的思维工具以及结论A项,与诗歌整体情感基调比较,“懒”字是否符合诗人的情绪。本诗中,诗人因心情低落,面对荒原春晚景色“懒追随”,对春景毫无兴致,“懒”字与整体情绪一致。使用共情、分析的思维工具,体会诗人落职后的心境。A项理解正确。B项,对比本诗第五句与杜甫《春望》中“白头搔更短”所表达的情感。“吾衰久矣双蓬鬓”“白头搔更短”暗含年老体衰、忧思难解,都表达了岁月和境遇对人的影响,寄寓的情感相似。运用比较和共情的思维工具比较两首诗中相似的内容,体会诗人的情感。B项理解正确。分析角度使用的思维工具以及结论C项,对诗中有关归隐的诗句进行解读,分析诗人的真实意图。“小舟无伴”指那小舟似乎急切地等待诗人归来作伴,是想象归隐后独享自然的闲适。“但是又担心无朋友相伴,孤独寂寞”理解错误。使用分析、共情的思维工具,结合诗人的经历,理解诗人归隐的心境。C项理解错误。D项,“窗下日长多得睡”,写出了春末时节白昼变长的特点;“尊前花老不供诗”,表明花朵已经凋零,体现出春天即将过去;“想见篱东春涨动”,描绘了春水上涨的景象,这些都是晚春时节的典型景物特征,紧紧围绕“春晚”这一主题展开。运用分析、概括的思维工具,分析景物描写的特点,概括与“春晚”主题的关联。D项理解正确。2.本诗“舞燕啼莺”运用了反衬手法来表达诗人情感,请结合诗歌内容简要分析。[参考答案]①以乐景衬哀情:“舞燕啼莺”展现欢快的春景,是乐景。但诗人因落职心情低落,借乐景反衬出内心的孤寂愁苦。②突出孤独愤懑:“各自私”将燕莺拟人化,其欢乐与诗人的孤独形成反差,凸显诗人无人理解的孤独,也暗指官场中的自私自利现象,表达愤懑。③强化归隐渴望:燕莺的欢快与诗人的处境反差大,使诗人更向往归隐,“舞燕啼莺”反衬出诗人对官场的厌倦和对自由闲适田园生活的追求。[解析]本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。主要运用分析、共情、推理和概括的思维工具。先运用分析、共情思维工具,首联“舞燕啼莺”描绘出燕子欢快飞舞、黄莺啼鸣的热闹场景,是充满生机的春日之景,乐景。从注解可知,诗人因与孝宗政见不合而落职,心情郁闷。此处的乐景更能反衬诗人内心的哀愁。“各自私”赋予燕子和黄莺以人的情感。在诗人眼中,这些燕子和黄莺只顾自己欢快地飞舞和啼鸣,全然不顾他的落寞与忧伤。燕子和黄莺的欢乐自由进一步反衬诗人在政治失意后无人理解、孤独寂寞的心境,同时也流露出诗人对这种自私自利行为的不满和愤懑。运用推理思维工具,由“舞燕啼莺”的欢快场景与诗人失意的处境和心情形成的巨大反差,使得诗人更加渴望摆脱官场的束缚,回归到宁静的田园生活中去。“归去来兮一钓丝”“想见篱东春涨动,小舟无伴柳丝垂”等诗句则进一步深化了其归隐江湖的愿望,突出了对自由、闲适生活的追求,以及对官场生活的厌倦。最后,使用概括思维工具,从“反衬”的角度整理分析过程,形成答案。先概括再分析,答案要清晰、条理。二、阅读下面这首清诗,完成下面小题。汶上舟中①姚

鼐春风迎我是江淮,岸柳将阴花渐开。尽室②相看浮汶去,数山如画入船来。微波夕照融当面,飞鸟长空近好怀。欲上济楼③呼李白,月澄沧海玉为杯。[注]①这首诗写于乾隆四十年(1775),诗中所叙的是姚鼐辞官归故里途中的见闻。②尽室:一家人。③济楼:即济宁太白楼。1.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(

)A.舟行汶上,诗人似乎觉得故乡江淮在呼唤,“春风迎”“花渐开”,一切都是那么姗姗可爱。B.全诗取象丰富,“春风”“岸柳”“数山”“微波”等一系列意象非常契合诗人南归的心境。C.颈联远近结合,虚实结合,夕阳微波里散发融融暖意,飞鸟长空自由翱翔,构成一幅和谐的画面。D.“月澄沧海玉为杯”,沧海月明,玉宇澄清,拯世济民的理想虽然不成,但闲雅生活却触手可及。C[解析]本题考查学生理解诗歌内容和艺术手法的能力。主要运用分析、共情的思维工具。运用共情的思维工具,还原诗歌情境。本诗写于姚鼐辞官南归途中,通过描绘舟行汶上所见的春日风光,抒发诗人脱离官场、回归自然的欣然之情,含蓄地表达了对仕途失意的释然与对隐逸生活的向往。分析角度使用的思维工具以及结论A项,对应首联,使用拟人的修辞手法写春风仿佛在欢迎“我”回家。由注释可知诗人此时是归乡途中,所以江淮应该是他故乡的方向。岸柳成荫、花开渐繁的春景也烘托出归乡的喜悦之情。使用分析、共情的思维工具,理解诗句含义,体会诗人归途的心情。A项理解正确。B项,诗中“春风”“岸柳”“数山”“微波”等意象清新明丽,契合诗人辞官后轻松愉悦的心境。使用分析、共情的思维工具,体会诗人的情感。B项理解正确。C项,“虚实结合”错误。颈联的描写是实写,没有虚写。颈联“微波夕照融当面,飞鸟长空近好怀”,从视觉角度对景物进行细腻刻画,“微波夕照”是静景、近景,展现出水面在夕阳映照下的柔和之美;“飞鸟长空”是动景、远景,夕阳的余晖洒在微波荡漾的水面上,迎面而来的景色令人陶醉;天空中飞鸟翱翔,这景象正契合诗人美好的心境。使用分析、共情的思维工具,分析诗句的艺术手法,体会情感。C项理解错误。D项,对应尾联内容。运用分析、共情的思维工具,分析景物与情感的关联。D项理解正确。2.这首诗运用了哪些艺术手法表达了诗人辞官南归的愉快心情?[参考答案]①巧用修辞。拟人,“春风迎我是江淮”,春风仿佛在欢迎我回家;双关,“岸柳将阴花渐开”既指绿柳成荫、繁花似锦的明媚景象,又暗指姚鼐的人生将有新的机遇;比喻,“数山如画入船来”,前面的山,仿佛如画一样令人心醉。②化静为动。“数山如画入船来”,一个“入”字,化静为动,表现船的轻快和心情的愉悦。③融情于景(借景抒情、情景交融)。微波夕照的宁静氛围烘托出诗人内心的平静,飞鸟在长空自由翱翔的画面,衬托出诗人闲适、自在的心境,景与情相互交融。④虚实结合。“欲上济楼呼李白,月澄沧海玉为杯”,面对数山如画、微波徐来、飞鸟盘旋的行旅美景姚鼐不禁想起了李白,沉醉于此情此景,希望能与古圣先贤玉杯交错,虚实结合,丰富了诗歌的意境,增添了浪漫色彩。(答出以上任意三点即可)[解析]本题考查学生鉴赏诗歌艺术手法的能力。主要运用共情、分析、推理、实证、概括的思维工具。从标题、注释和问题的题干来看,已经明确整首诗的感情基调,即诗人“辞官南归的愉快心情”。解答此题的关键点是学生需要分析出使用了哪些艺术手