小学三年级英语下册 Unit 1 Food we like Lesson 1 What do you like 深度学习导向下的大单元教学首课设计（冀教版·三起·2024版）

小学三年级英语下册Unit1FoodwelikeLesson1Whatdoyoulike?深度学习导向下的大单元教学首课设计（冀教版·三起·2024版）

一、基于英语学习活动观的课标分析与教材解读

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对冀教版（三起）2024版三年级下册第一单元“Foodwelike”的启动课程（Lesson1）进行深度建构。本课隶属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，具体涉及“生活与学习”（饮食与健康）以及“人际沟通”（个人喜好与情感表达）的子主题内容-3-6。作为单元教学的序曲，本课承载着激活学生已有图式、铺垫核心语言、初步探究单元主题意义“探究食物喜好，尊重个体差异，奠基健康饮食观”的关键任务。教材通过Danny、Jenny和李明在真实生活场景中的对话，呈现了询问与表达个人食物喜好的核心功能句“Whatdoyoulike?”及回答“Ilike.../Idon‘tlike...”，并融入了水果（apples，oranges）、主食（rice，dumplings）、荤素（meat，fish，vegetables）等九大类核心食物词汇，为学生建构起关于“食物喜好”这一话题的初步结构化知识体系-1-4。本设计超越了传统的词汇与句型机械操练，转而以“探究主题意义”为引领，以“真实的交际任务”为驱动，致力于在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

二、指向核心素养达成的学情精准画像

三年级下学期的学生经过近一年的英语学习，已具备基础的课堂指令理解能力和简单的日常问候表达。在知识储备层面，部分学生在一年级或日常生活中已通过儿歌、动画等方式接触过诸如apple，banana，milk等极个别食物的零散表达，但尚未形成系统的食物词汇网络，对于vegetables，dumplings等音节较多或具有文化特定性的词汇存在发音和识记挑战【难点】【基础】。在认知与心理层面，此阶段儿童形象思维占主导，对实物、图片、动画具有浓厚的兴趣，乐于参与游戏、角色扮演和小组竞赛，但注意力持久性有限，需通过多感官、多变化的活动进行维持-1。在情感态度层面，“食物”话题与学生日常生活紧密相连，极易激发表达欲，但也易出现“挑食”等负面内容的单纯罗列。因此，本设计需巧妙引导，在鼓励真实表达的同时，渗透“均衡饮食、尊重他人”的育人价值。学生对于“调查采访”这一任务型学习方式已有初步体验，具备在教师示范下进行简单采访和记录的基础能力。

三、基于大观念的单元整体视角下的课时教学目标

基于对课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）的整合分析，本课时教学目标设定如下，旨在实现语言能力与育人价值的深度融合-3：

1、语言能力【基础】：学生能够听、说、认读核心食物词汇：apple，orange，rice，dumplings，meat，fish，vegetables，fruit，并感知“vegetables”的复数概念。学生能够理解并在真实情境中运用核心句型“Whatdoyoulike？”进行提问，并用“Ilike...（and...）。”和“Idon’tlike...”来回应，做到语音语调基本自然、准确。

2、文化意识【重要】：学生能够初步了解中西方饮食文化的异同（如作为西方文化符号的汉堡尚未出现，而以米饭和饺子为代表的中式主食占据主导），并能在交流中对他人的食物喜好表现出尊重和理解，意识到口味的个体差异性。

3、思维品质【非常重要】：学生能够通过观察主题图预测对话内容，通过调查结果进行简单的数据整理与汇报（如“...likesapples.”），初步发展分析与归纳能力。在探讨喜好原因时，能够初步建立“喜好”与“健康”的关联性思考。

4、学习能力【高频考点】：学生能够在小组活动中积极参与合作，认真倾听他人发言，并尝试运用自然拼读法（如单词的首字母发音）辅助记忆单词。能在教师引导下对所学内容进行结构化梳理。

四、指向深度学习的教学重难点攻关策略

1、教学重点【高频考点】【基础】：掌握核心词汇的音、形、义及其与核心句型“Whatdoyoulike?Ilike.../Idon’tlike...”的整合运用，实现流畅表达。

2、教学难点【难点】：词汇“vegetables”的正确发音（特别是/ˈvedʒtəbəlz/的音节连读与尾音）及其复数含义的内化；引导学生在真实语境中从“机械模仿”过渡到“自主、得体地表达个人真实喜好”，并在此过程中初步形成对健康饮食的正面认知。

五、指向“教-学-评”一致性的教学准备

1、教师准备：多媒体交互式课件（PPT），内含教材主题图动画、食物单词闪卡、自制chant音频、歌曲《WhatDoYouLike？》视频；食物实物或高仿真模型（苹果、橘子、饺子模型等）；“神秘盲盒”一个；班级学生喜好调查表（纸质版，附有食物简图及打勾打叉栏）；代表“笑脸”和“爱心”的评价贴纸；板书的磁性单词卡与图片卡。

2、学生准备：课本；自己绘制的一种最喜欢的食物图片（课前美术课或亲子完成）；一支铅笔。

六、教学实施过程（深度学习视域下的活动进阶）

（一）感知与注意：激活图式，锚定主题（Warm-upLead-in，约5分钟）【基础】

1、歌曲热身，唤醒旧知：上课伊始，教师播放一首节奏明快、包含简单食物词汇（如apple，banana，cake）的英文儿歌（非本课歌曲）。师生共同跟随节奏律动，进行简单的TPR（全身反应法）活动。教师通过肢体语言引导学生关注歌曲中出现的物品类别，提问：“Whataretheytalkingabout？”引导学生初步感知话题“Food”【基础】。

2、盲盒探秘，创设期待：教师出示一个装饰精美的“神秘盲盒”，营造强烈的仪式感，并配以神秘的语气：“Wow，look！Ihaveamagicbox.It’sfullofdeliciousfood.Let‘sguess！What’sinit？”【非常重要】鼓励学生大胆猜测，使用中文或已知零散单词均可，教师即时给予积极反馈。这一设计旨在利用儿童的好奇心，迅速集中注意力，并自然搭建“食物”与“英语课堂”的桥梁。

（二）获取与梳理：语境浸润，建构新知（Presentation，约12分钟）

1、情境初探，整体感知：教师利用课件呈现本单元主题图（Part1Lookandlisten），引导学生进行有目的的观察。【重要】提问：“Look！ThisisLiMing’shome.Whoarethey？（Danny，Jenny，LiMingandhismum）Wherearethey？（Inthekitchen/diningroom）Whatcanyouseeonthetable？”通过观察图片细节，学生不仅再次接触到食物词汇，更在真实的家庭聚餐语境中理解了语言发生的场景。随后播放对话视频，提出问题：“Mumasksaquestion.Whatdoessheask？”引导学生关注核心问句，并初步感知其语音语调。

2、分层推进，词不离句：教师利用“盲盒揭秘”的形式，巧妙地将教学进程从“猜测”引入“学习”。

（1）实物/模型呈现：从盲盒中逐一拿出食物实物或模型。教师拿起苹果，以夸张的口型和表情示范：“Anapple.Ilikeapples.Yummy，yummy！”将单词教学置于完整的意义句中，并通过表情传递“like”的涵义。

（2）拼读与操练【高频考点】：呈现单词卡片时，引导学生尝试运用自然拼读法，如“a-p-p-l-e，apple”，感受字母发音。对于难点词“vegetables”，教师将其拆分为“veg-e-ta-bles”，通过拍手打节拍的方式降低发音难度，并借助教具（多个蔬菜模型）直观展示“复数”概念【难点】。

（3）TPR强化理解：教授“meat/fish”时，模仿吃肉和鱼儿游的动作；教授“dumplings”时，模仿包饺子的动作。多感官协同记忆，深化理解。

（4）句型顺势生成：当教授完一个食物词后，教师随即转向一位学生，运用核心句型提问：“Ilikeapples.Mm...Whatdoyoulike？”引导学生尝试用“Ilike...”加上新词回答。教师再将同样的食物展示给另一位学生，演示“Idon’tlike...”（可辅以摇头摆手的动作）。通过师问生答、生问师答的密集互动，确保核心句型在第一时间与真实意义建立联系。

（三）概括与整合：梳理结构，形成图式（Practice，约8分钟）

1、结构化板书，图示化语法：随着新词的逐个呈现，教师在黑板上构建一张“喜好图”。左侧粘贴大大的笑脸（Like），右侧粘贴哭脸（Don‘tlike）。每学一个新词，就将对应的图片卡粘贴在相应区域，并用句型条呈现“Ilike...”和“Idon’tlike...”。【非常重要】这样的板书设计，将零散的词汇和句型进行了视觉化的结构梳理，帮助学生直观理解“喜好”这一概念的语言表达形式。

2、Listenandimitate，内化语音：回归课本，播放Listenandsay部分的录音。引导学生进行指读跟读，强调模仿录音中的语音、语调和情感。可采用“角色扮演读”，让学生选择扮演Danny，Jenny或LiMing，戴上头饰进行对话朗读，增加趣味性。在此过程中，教师巡视指导，重点关注“vegetables”的发音和“Idon‘tlike”的连读。

（四）分析与论证：实践操练，巩固运用（Practice，约8分钟）【重要】

1、游戏一：表情匹配（FaceMatch）：教师利用课件设计互动游戏。屏幕左侧快速闪现食物图片，右侧显示笑脸和哭脸。全班学生需根据教师的真实喜好（教师可提前预设，或随机应变），迅速起立并说出完整句子，如“Ilikefish！”或“Idon’tlikeoranges！”。此活动节奏快、参与面广，能有效检验学生对词汇和句型意义的理解程度，属于应用实践类活动。

2、游戏二：Let‘schant创编：教师将本课核心词汇和句型编入节奏明快的Chant中，如：“Apple，apple，roundandred.Whatdoyoulike？Whatdoyoulike？Ilikeapples，yum，yum，yum！Vegetables，vegetables，greenandgood.Whatdoyoulike？Whatdoyoulike？Idon’tlikethem？No，no，no！”学生边拍手边吟唱，在韵律中强化记忆，缓解疲劳。

（五）推理与论证：创设交际情境，实现真实输出（Production，约10分钟）【非常重要】【高频考点】

1、任务驱动：美食派对小调查（Doasurvey）

（1）教师示范，明确任务：教师展示自制的调查表，表格顶部印有本课主要食物的简图。教师邀请一名能力较强的学生到台前，进行示范对话：

T：（指着表格上的苹果）Hi，S1.Whatdoyoulike？

S1：Ilikeapplesandrice.

T：（在对应位置打勾）OK.Andwhatdon‘tyoulike？

S1：Idon’tlikemeat.

T：（在对应位置打叉）Isee.Thankyou！

（2）自主探究，合作交流：学生拿出自己的调查表，在教室里自由走动，采访至少三位同学，并记录下他们的喜好（打勾或打叉）。教师播放轻柔的背景音乐，营造轻松的交际氛围。此时，教师应作为观察者和助学者，巡回指导，鼓励性格内向的学生开口，对有困难的小组提供语言支持。【热点】

（3）汇报展示，成果共享：邀请几位“小调查员”上台，利用实物投影仪展示自己的调查表，并向全班汇报：“Look！ZhangSanlikesfishandrice.Hedoesn’tlikevegetables.WangWulikesapplesanddumplings...”教师引导全班对汇报者给予掌声鼓励，并对其汇报的准确性和完整性进行简要点评。

（六）想象与创造：情感升华，拓展延伸（SummaryExtension，约2分钟）

1、回归育人价值：教师结合板书和调查结果，进行总结：“Wealllikedifferentfood.Somelikeapples，somelikemeat.That‘sOK.It’simportanttoeathealthyfood.Weneedfruit，vegetables，riceandmeat.Let‘sbehealthyandstrong！”引导学生理解饮食多样性和均衡营养的重要性，将语言学习提升至育人层面。【非常重要】

2、分层作业设计【基础+拓展】：

（1）必做（听读模仿）：听录音，模仿跟读Lesson1的课文和单词，注意语音语调，并将今天学的歌曲或Chant唱给家人听。

（2）选做（二选一）：

A.小小美食家：画一画你的“理想午餐盘”，用“Ilike...”和“Idon’tlike...”句型在旁边写两句话进行介绍。

B