小学四年级英语下册 Unit 6 Shopping Part B Lets talk Lets learn 教学设计

小学四年级英语下册Unit6ShoppingPartBLet’stalkLet’slearn教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以单元整体教学为框架，深度融合英语学习活动观与跨学科学习（CLIL）理念。设计摒弃传统孤立的知识点传授模式，将语言学习（Let’stalkLet’slearn）置于真实、完整、有意义的“购物”主题语境之下。通过创设“校园慈善义卖会”这一贯穿始终的项目式学习（PjBL）主线，引导学生在完成真实任务的过程中，实现从理解性输入、内化到创造性输出的语言学习闭环。同时，教学设计积极融入社会情感学习（SEL）元素，如财商启蒙、合作协商与同理心培养，并巧妙关联数学（价格计算）、美术（商品设计）与德育（公益之心），构建“语言-文化-思维-品格”四位一体的深度学习场域，旨在培养具有沟通能力、批判性思维、文化感知力和社会责任感的新时代学习者。

  二、教学背景与学情分析

  本课为人教版PEP小学英语四年级下册第六单元“Shopping”的第三课时，整合PartB的对话（Let’stalk）与词汇句型（Let’slearnLet’splay）板块。经过前两课时的学习，学生已初步掌握衣物类词汇（如clothes,pants,hat,dress等）及询问价格的核心句型“Howmuchisit/arethey?It’s/They’re...yuan.”，并了解了购物中的基本礼貌用语。

  本阶段学生（约9-10岁）处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于参与角色扮演和小组活动，但注意力持久性有待提高。他们的英语学习呈现出以下特点：第一，具备初步的句型和词汇积累，但灵活运用和意义协商的能力较弱；第二，对真实生活情境有浓厚兴趣，但将语言知识迁移至复杂任务的能力不足；第三，开始形成小组合作意识，但在有效分工、用英语进行实质性协商方面需要结构化引导。因此，本设计通过搭建层层递进的语言支架和任务阶梯，将机械练习转化为意义探究，激发学生内在动机，促进其语言能力与高阶思维的协同发展。

  三、单元整体教学目标与本课时关联定位

  本单元的总主题为“Shopping”，旨在引导学生学习如何在不同购物场景中得体地询问价格、描述商品、表达偏好并完成交易。单元核心素养目标包括：语言能力上，掌握购物相关词汇与句型；文化意识上，了解中外购物文化的异同，树立合理消费观；思维品质上，能比较、评价商品并做出选择；学习能力上，能利用多种资源策略完成购物任务。

  本课时作为单元承上启下的关键环节，承担以下具体定位：在语言知识上，从学习单数商品价格询问（PartA）拓展到复数商品价格询问与应答（“Howmucharethese...?They’re...yuan.”），并学习新词汇“socks,shoes,shorts”及其单复数搭配；在语用功能上，从简单模拟购物升级为在稍复杂的义卖场景中，综合运用新旧知识进行询问、比较、讨价还价及完成交易；在育人价值上，从个人消费行为延伸至具有社会意义的公益行为，深化对购物行为社会价值的理解。

  四、本课时具体教学目标

  基于以上分析，确立本课时三维融合的核心素养目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“校园慈善义卖会”的语境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：socks,shoes,shorts(复数概念)，并能正确区分和使用其单复数形式。

  2.学生能理解、掌握并运用核心句型“Howmucharethese/thoseshoes/socks/shorts?They’re...yuan.”就复数商品的价格进行问答，并能在实际交流中注意“these/those”的指代区别。

  3.学生能理解、模仿并角色扮演Let’stalk的对话，并能在教师搭建的支架下，改编并创编新的购物对话，融入表达意见（如“Theylooknice.”）、简单议价（如“Canit/theybecheaper?”）等拓展性语言。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、实物、教师肢体语言等多模态输入，猜测、归纳新词汇的意义和复数构成规律。

  2.学生能在小组合作完成“义卖摊主与顾客”任务的过程中，主动运用所学语言进行意义协商，共同解决问题，并通过“学习日志”初步反思自己的学习策略与成效。

  （三）思维品质目标

  1.学生能通过对比不同商品的价格、质量（外观），发展初步的比较、分析和判断能力，并尝试用简单英语说明选择的理由（如“They’recheapandnice.”）。

  2.学生能在为“义卖会”设计商品广告和定价的任务中，发挥创造力和想象力，进行简单的成本与定价思考。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.学生能理解慈善义卖的意义，培养关爱他人、乐于助人的公益精神和社会责任感。

  2.学生能在模拟购物中体验并实践礼貌沟通、友好协商的社交礼仪，初步建立合理、理性的消费观念。

  五、教学重难点

  教学重点：在“校园慈善义卖会”的真实任务驱动下，学生能综合运用“Howmucharethese/those...?They’re...yuan.”等句型以及相关词汇，完成对复数商品的价格询问、应答及简单交易。

  教学难点：1.词汇“socks,shoes,shorts”本身即以复数形式呈现，学生需理解其单件与成对的表述区别（如“apairofsocks”），并在句型中正确搭配使用。2.在真实的语用情境中，学生能灵活、得体地整合新旧知识（如单复数句型切换、添加礼貌用语、简单议价），进行连贯、有意义的对话交流，而非机械重复。

  六、教学准备与资源开发

  1.多媒体资源：精心制作交互式PPT课件，内含高清商品图片、动画情境（超市、义卖会）、原版对话录音及节奏感强的词汇歌曲。嵌入投票器功能，用于实时课堂投票（如“最佳摊位设计”）。

  2.实物教具：准备多双颜色、款式、大小各异的袜子(socks)、鞋子（玩具模型或图片卡）(shoes)、短裤（图片卡）(shorts)实物或高仿真模型，并制作可粘贴的价格标签。

  3.情境创设材料：“校园慈善义卖会”主题背景板、各小组摊位牌（空白，供学生设计）、虚拟货币（“爱心币”）、收款箱、购物袋。

  4.学习工具包：为每个学生配备任务学习单（包括词汇发现图、对话填空、义卖策划页）、角色扮演胸卡（“摊主”、“顾客”、“收银员”、“推销员”）、小组合作评价量表。

  5.分层支持材料：为不同学习需求的学生准备“语言锦囊卡”（提供拓展句型和词汇）、“思维脚手架”（提供对话框架和问题提示）。

  七、教学过程实施

  （一）主题唤醒与前置关联阶段(Lead-inWarm-up:Approx.8分钟)

  1.公益视频导入，情感共鸣：课堂伊始，播放一段约90秒的无声短视频，内容为本校或他校学生举办慈善义卖，用所得款项帮助他人的温暖片段。视频后，教师用表情和手势引导学生感受氛围，并用简单英语提问：“Whatdoyousee?Howdothechildrenfeel?Why?”鼓励学生用已知词汇如“happy,help,buy,sell”表达观察。此环节旨在迅速将学生情感带入“公益”主题，建立学习内容与社会价值的连接，渗透文化意识与情感态度目标。

  2.歌曲激趣，复习旧知：师生共同演唱改编自经典旋律的“ShoppingSong”，歌词融入上一课时所学句型“Howmuchisthe...?It‘s...yuan.”及衣物词汇。演唱中，教师利用PPT动态呈现商品，引导学生快速反应。接着，开展“PriceFlash”快速反应游戏：教师快速闪现带有价格标签的单件商品图（如adress,ahat），学生抢答说出完整句子。此环节通过多感官输入，高效激活学生已有图式，为复数句型的引入做铺垫，同时调动课堂气氛。

  3.悬念创设，任务发布：教师出示“校园慈善义卖会”大型背景板，并神秘地拿出一个“任务信封”。以班级项目经理的身份宣布：“OurschoolwillhaveaCharityBazaarnextweek!Ourclassmissionistorunthebeststall.Today,wewilllearnhowtobegoodsellersandsmartbuyerstogetready!”明确本课终极项目任务，赋予学生学习角色（摊主/顾客）和真实目标，极大激发参与感和内驱力。

  （二）新知探究与意义建构阶段(PresentationPractice:Approx.20分钟)

  本阶段采用“发现式学习”与“情境沉浸”相结合的策略，将词汇与句型学习融为一体。

  1.词汇引入：实物探秘，归纳规律。

  教师搬出“义卖商品储备箱”，依次取出实物教具：几双袜子(socks)、几双小鞋子(shoes)、几条短裤(shorts)。每拿出一类，先不直接告知单词，而是通过提问引导学生观察描述：“Look!Whatarethese?Aretheyone?”用手势强调“成双”、“成对”的概念。学生可能会用中文或已知英语描述，教师顺势用清晰、慢速的语调说出目标词汇“Theyaresocks/shoes/shorts.”，并板书，同时用不同颜色标注词尾“s”。通过重复和集体跟读、小组跟读、个人跟读进行音形义的初步绑定。

  接着，教师拿起单只袜子、单只鞋和一条短裤（图片），用疑惑的表情问：“Isthisasock?Oh,butweusuallysay‘apairofsocks’.”引出“apairof”这一量词短语，并通过实物配对游戏（将散落的单只袜子、鞋配对），让学生直观理解“pair”的含义。教师总结：“Socks,shoes,shorts,theyoftencomeinpairsorasaset.Soweoftentalkaboutthemlike‘thesesocks’,‘thoseshoes’.”引导学生自主归纳出这类词汇常以复数形式使用的特点。

  2.句型突破：情境对话，功能领悟。

  词汇板书后，教师在其旁边贴上大的价格标签（如“socks:10yuan”、“shoes:50yuan”、“shorts:30yuan”）。教师扮演顾客，指向其中一组袜子，用夸张的疑惑表情和手势（掌心向上示意这些商品）问：“Howmucharethesesocks?”引导学生从旧句型“Howmuchisit?”中迁移，尝试回答。可能会有学生说“It‘s10yuan.”，教师不直接否定，而是拿起一双袜子，再指指所有同类袜子，通过对比让学生感知差异。然后教师用肯定语气自问自答：“Howmucharethesesocks?Theyare10yuan.”板书核心句型，并用彩色粉笔高亮“arethese”和“Theyare”。

  同样的方式，教师指向稍远一点的鞋子，问：“Howmucharethoseshoes?”强调“those”与“these”的空间指代区别。通过教师来回走动、指向不同距离的商品，让学生在多轮互动中体会“these”（近指）与“those”（远指）的用法。

  3.多维操练：游戏巩固，意义内化。

  *活动一：“魔法放大镜”：PPT上呈现一个商品的局部特写图（如鞋带），学生猜是什么。然后图片放大至完整的一双鞋，教师问：“Nowwecansee.Whatarethey?Howmucharetheseshoes?”学生回答。此活动训练学生从局部到整体的观察和词汇快速提取能力。

  *活动二：“价格侦探”：将不同价格标签（数字）与不同商品图片（复数形式）打乱，学生需要听教师或一名学生发出的指令（如“Matchtheshoeswithsixtyyuan.”），快速上台进行配对，并说出完整句子“These/Thoseshoesaresixtyyuan.”此活动结合听觉、视觉与动觉，强化音、形、义的关联。

  *活动三：“听音寻宝”：播放Let‘slearn部分的原版录音，学生跟读模仿语音语调。随后，进行“听对话，摆商品”活动。教师描述一段简短对话（如：A:Ilikethoseshorts.Howmucharethey?B:Theyareforty-fiveyuan.），学生小组合作，从一堆商品卡中选出正确的商品并贴上听到的价格。此活动将听力理解与词汇句型辨认紧密结合。

  4.对话深度学习：文本解构，角色初体验。

  过渡至Let‘stalk部分。首先，不呈现文字，只播放动画视频，学生观看并回答整体理解问题：“Whoarethey?Wherearethey?WhatdoesSarahwanttobuy?”然后，第二次播放，呈现带有部分空缺的对话文稿，学生听并填空，聚焦核心句型。接着，教师引导学生分析对话中人物的情感态度和策略：如John如何推荐(“Theylooknice.”)，Sarah如何询问价格，以及最后的决定。通过提问“IsthepriceOKforSarah?Howdoyouknow?”引导学生关注“I’lltakethem.”这一购买决定用语。随后进行标准的跟读、分角色朗读、背诵活动，确保输入质量。

  （三）应用实践与协同创意阶段(ProductionCooperation:Approx.12分钟)

  本阶段是学生将内化语言进行创造性输出的关键，以小组合作形式展开，直接服务于终极项目任务。

  1.任务启动：教师回顾“慈善义卖会”任务，宣布各小组（4-5人一组）现在要成立自己的“迷你义卖公司”。每组获得一个“公司启动包”，内含：空白摊位牌、若干空白商品卡、虚拟“爱心币”启动资金（用于“采购”原材料）、学习工具包。

  2.小组协作流程：

  *第一步：公司分工。小组成员协商选择角色：设计师（设计商品和广告）、采购/定价师（决定“进”什么货及价格）、销售经理（策划推销语）、财务员（管理资金）。每人佩戴相应胸卡，明确职责。

  *第二步：商品策划。利用空白商品卡，每组至少设计并绘制出3种用于义卖的商品（必须包含本课新学的socks,shoes,shorts其中至少两种，并鼓励加入已学其他商品）。设计师主导，组员用英语提建议（“Let‘sdrawredsocks.”）。

  *第三步：定价与标价。采购/定价师根据教师提供的“成本参考单”（包含简单材料成本，如“一双袜子：3爱心币”），小组讨论决定每件商品的义卖价格，并书写价格标签（必须使用“yuan”单位）。过程中，教师巡视，引导学生用英语进行简单讨论（“Howmuchfortheseshorts?20yuan?25yuan?”），并提供“语言锦囊卡”支持。

  *第四步：销售演练。销售经理组织组内模拟销售。两人扮演顾客，其他人扮演店员。顾客使用“Howmucharethese/those...?”询问价格，店员回答并尝试推销（如“They‘reverygood.”）。财务员负责“收款”和“找零”。教师提供评价量表，要求小组在演练时关注：句型是否正确、表达是否清晰、是否礼貌。

  3.过程性指导与支架：教师在此过程中扮演顾问和资源提供者角色，深入各小组，聆听讨论，用问题启发思考（如“Whythisprice?Isitgoodforcharity?”），并对语言运用给予及时、个性化的反馈和纠正，重点鼓励意义的有效传递而非绝对的语法准确。

  （四）展示交流与迁移创新阶段(ShowcaseExtension:Approx.8分钟)

  1.义卖会模拟展示：邀请2-3个小组到教室前布置的“中央义卖区”，进行公开的模拟义卖展示。其他小组和教师扮演“特邀顾客”和“评审团”。展示小组需完整演示从招揽顾客、介绍商品、询问价格、讨价还价（尝试使用拓展句“Cantheybecheaper?”）、到完成交易的过程。此环节是语言综合运用能力的高阶输出。

  2.多维度评价与反思：

  *语言运用评价：评审团根据“表达流畅度、句型准确性、词汇丰富性”进行口头点评或利用投票器评分。

  *创意与协作评价：评选“最具创意摊位设计”、“最佳合作团队”。关注学生在过程中的跨学科应用（美术设计、数学定价）和团队合作表现。

  *个人反思：学生利用学习日志的“今日我学会”部分，用中文或简单英语记录自己学到的新词、句型和一点感受（如“Icanaskthepriceofshoesnow.”或“和组员一起定价很有趣。”）。

  3.情感升华与作业布置：

  教师总结各组的出色表现，并再次聚焦“慈善”主题：“Youareallgreatsellersandbuyers!Therealloveisnotaboutthemoney,butourhearttohelp.”展示预设的受助对象（如山区小学）图片，强化学习的深层意义。

  布置分层、可选择的实践性作业：

  *基础巩固作业：录制一段与家人模拟购买鞋袜的对话音频。

  *应用拓展作业：完成“我的家庭义卖计划”思维导图，为周末家庭闲置物品义卖（可虚拟）列出至少5件商品（英文名及定价）。

  *创意挑战作业：小组继续完善本组“义卖公司”的英文宣传海报，下周展示。

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”与“表现性”相结合的评价体系，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：

  *观察记录：教师使用检核表记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、语言尝试和合作行为。

  *学习工具包反馈：通过检查学习单的完成情况，了解学生对词汇、句型的个体掌握程度。

  *小组互动评价：利用小组合作评价量表，开展组内互评，关注倾听、贡献、礼貌协商等社交技能。

  2.总结性评价：

  *模拟展示表现：根据学生在“义卖会模拟展示”环节中的语言综合运用能力、应变能力和任务完成度进行评价。

  *创意成果评价：对小组的摊位设计、商品定价策略和宣传海报进行评价，体现跨学科素养。

  3.反思性评价：学生学习日志的反思部分，作为了解学生元认知发展和情感态度变化的窗口。

  九、板书设计

  板书采用思维导图与情境板结合的方式，动态生成，清晰呈现知识结构与语境关联。

  （左侧主板书-思维导图式）

  Unit6Shopping–ForCharity（心形图案）

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  NewWords:KeySentences:

  socks(图)Howmucharethesesock