初中七年级英语下册Unit5 Why do you like pandas 听说课教学设计

初中七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?听说课教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，秉持“学科育人”与“素养立意”的核心理念，深度融合内容、语言与思维的发展。设计框架主要依托以下理论：其一，交际语言教学法，强调在真实或模拟真实的交际情境中培养学生的综合语言运用能力，将听与说的技能训练有机整合，引导学生为完成特定交际任务而学习。其二，任务型语言教学，通过设计有层次、有意义的系列任务链，驱动学生在“做中学”，在完成任务的过程中自然地接触、体验、理解和运用语言。其三，跨学科主题学习理念，打破学科壁垒，将本单元“动物”主题与生物学中的动物分类、行为习性，地理学中的栖息地分布，生态学中的保护理念，乃至社会学中的人与自然关系思考进行有机关联，拓展学生的认知广度与思维深度。其四，差异教学与个性化学习理论，通过多模态资源支持、分层任务设计以及多元化评价方式，关注并回应学生在认知风格、语言水平及学习需求上的个体差异，力求使每位学生都能在最近发展区内获得提升。

  二、课标、教材与学情深度分析

  （一）课标关联分析

  本节课精准对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》七年级学段目标。在语言能力维度，聚焦“听”与“说”技能：要求学生能听懂有关熟悉话题的简短对话，提取关键信息；能就日常话题进行简单交流，描述事物并表达简单观点。在文化意识维度，引导学生了解不同文化背景下对动物的看法差异，理解动物保护的重要性，初步树立尊重生命、人与自然和谐共生的价值观。在思维品质维度，通过听力中的信息对比、分类和说话中的观点陈述、原因阐释，培养学生初步的观察、比较、分析与逻辑表达能力。在学习能力维度，强调在完成听说任务过程中，运用预测、记笔记、信息重组等策略，培养自主学习和合作学习的能力。

  （二）教材内容多维解构

  本课选自人教版新目标《Goforit!》七年级下册Unit5“Whydoyoulikepandas?”SectionB的1a-1d部分。从内容结构看，1a为词汇与图象的匹配任务，是对SectionA所学动物名称及描述性形容词的复习与视觉化巩固，同时引入了“lion”,“giraffe”等新词，并铺垫了“cute”,“smart”,“beautiful”,“scary”,“interesting”等用于表达偏好的核心形容词。1b和1c构成一个完整的听力任务链：1b为听对话，将动物与形容词匹配，属于获取具体信息的听力活动；1c为再听对话，填写表格，补充动物名称及喜欢或不喜欢的原因，要求捕捉并记录更细节的信息。1d则是基于听力输入的口语输出活动，要求学生结对，运用所听所记的句型结构谈论自己对动物的喜好及原因。

  从语言知识看，核心句型为“Whydoyoulike...?Becausethey’re.../Whydon’tyoulike...?Becausethey’re...”，以及表达喜好的“Ilike/don’tlike...”。这些句型是表达个人情感态度、进行简单因果论证的基础语言形式。从技能发展看，教材编排体现了“词汇激活-听力输入（理解）-信息加工-口语输出（表达）”的清晰技能发展路径，符合语言学习从接收到产出的基本规律。

  （三）学情诊断与预设

  授课对象为七年级下学期学生。其优势在于：经过近一年的初中学习，已积累了一定的英语词汇量和基本句型知识，对英语学习保持较高兴趣；处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对动物等具体话题有天然的好奇心和表达欲；具备初步的小组合作学习经验。其可能存在的挑战在于：听力策略系统训练不足，在捕捉连贯语流中的关键信息，尤其是原因状语时可能存在困难；口语输出易停留在单词或简单句层面，进行有逻辑的、连贯的因果陈述存在挑战；部分学生可能因词汇量限制或自信心不足而沉默。此外，学生在生物学等学科中已对动物有初步的科学认知，此为宝贵的跨学科起点，但如何将学科知识转化为英语表达资源，需要教师搭建支架。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立本课时可观测、可评价的核心素养目标如下：

  1.语言能力目标：学生能够准确听辨、认读并运用“lion,giraffe,cute,smart,beautiful,scary,interesting”等核心词汇；能够在听力中准确捕捉对话人物对特定动物的喜好及原因等关键信息；能够运用“Whydoyoulike...?Becausethey’re.../Whydon’tyoulike...?Becausethey’re...”等句型，就动物话题进行流畅、准确的问答交流，语音语调基本正确。

  2.文化意识目标：通过聆听对话和拓展讨论，学生能够意识到人们对动物的喜好受文化、个人经历等多因素影响，存在个体差异；能够理解动物在生态系统中的价值，初步萌发保护濒危动物、尊重所有生命的意识。

  3.思维品质目标：在听力过程中，学生能够运用预测、筛选、分类等策略，对信息进行有效加工和记录；在口语表达中，能够有逻辑地组织语言，清晰陈述喜好并给出至少一个理由，初步培养因果思维能力。

  4.学习能力目标：学生能够在小组合作中积极参与听说任务，互相协助克服理解与表达困难；能够尝试运用思维导图、关键词记录等工具辅助听力和口语准备；能够通过本课学习，增强运用英语进行主题交流的信心和兴趣。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：听懂关于动物喜好及原因的对话细节；运用目标句型进行有关动物喜好的问答交流。

  教学难点：在真实语速的听力中准确捕捉并记录“原因”信息；进行超出教材句型的、个性化的、相对丰富的观点陈述。

  突破策略：针对听力难点，采用“分层听解”策略：第一遍听主旨（喜欢/不喜欢），第二遍抓关键形容词（原因），第三遍补全细节（动物名称与原因对应）。提供图形化笔记框架（如表格、思维导图雏形）作为听力支架。针对口语难点，采用“语言支架+内容激发”策略：提供从“简单形容词”到“短句描述”再到“个性化故事”的阶梯式语言表达库；通过播放动物短视频、展示趣味动物事实卡片，激发学生表达欲和内容灵感，促使语言输出从模仿走向真实交际。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.核心视听材料：精心剪辑制作的高清音视频。音频确保发音清晰、语速自然，体现真实交际特征。视频包含两部分：一是与教材对话高度匹配的动画情境短片，用于听力输入；二是补充的真实世界动物纪录片片段（如BBC《地球脉动》精选剪辑），用于创设情境、激发兴趣和拓展讨论。

  2.多媒体课件：采用交互式课件（如希沃白板或Nearpod），集成图片、音频、视频、拖拽活动、即时反馈等功能。课件设计遵循认知负荷理论，界面简洁，重点突出。

  3.实物与印刷品支持：准备大幅世界地图，用于标注不同动物的主要栖息地（跨地理学科）；动物角色卡片（正面为图片，背面为关键词提示如：smart,fromAfrica,can...）；供学生使用的图形化听力笔记单和口语活动任务卡。

  4.数字工具与平台：利用班级云平台（如ClassIn或钉钉）提前发布动物主题的预习微课和词汇小测；课中可利用互动反馈系统（如Mentimeter）进行实时投票（如“最受欢迎的动物”），并即时生成词云；课后通过口语练习APP（如口语100）布置跟读和自主录音任务。

  六、教学过程实施详案

  （一）Pre-listening:激活图式，创设语境，预教策略(预计时长：12分钟)

  本阶段旨在唤醒学生已有知识经验，激发学习动机，并为核心听力任务扫清障碍、铺垫策略。

  1.多维情境导入：教师不直接进入主题，而是播放一段30秒的“地球万物之声”混剪视频：雨林中的鸟鸣、草原上的狮吼、海洋里的鲸歌。随后定格于一幅多种动物和谐共处的幻想插图。教师提问：“Closeyoureyesandlisten...Whatworlddoyouhear?Openyoureyes...Whatworlddoyousee?”引导学生用已学英语自由表达感受，如“It’sabeautiful/naturalworld.”“Ihearmanyanimals.”由此自然引出主题：“Yes,wesharethisamazingplanetwithcountlesscreatures.Today,let’sgetclosertosomeofthemandtalkaboutourfeelings.”

  2.跨学科词汇网络建构：利用交互式白板，呈现一个中心词“ANIMALS”。首先进行“Brainstorming”：邀请学生快速说出已知的动物英文名称，教师将其拖拽至白板，形成第一个分支。接着，引入生物学分类视角：“Canwegroupthem?”引导学生按栖息地（Land,Water,Sky）、食性（Plant-eater,Meat-eater）进行简单分类，形成第二层分支。然后，聚焦本课将出现的动物（panda,tiger,elephant,lion,giraffe等），展示高清图片，并通过“猜谜游戏”强化认知：“It’sverytall.Ithasalongneck.(giraffe)”“It’sthekingofthejungle.(lion)”。此环节不仅复习旧知、学习新知，更在构建一个初步的、跨学科的词汇概念网络。

  3.情感形容词库与原因表达预热：教师展示一系列动物特写表情或行为图片（如熊猫抱饲养员、狮子打哈欠、猴子做鬼脸），提问：“Howdoyoufeelwhenyouseethem?”引导学生说出“cute”,“interesting”,“scary”,“cool”等形容词。教师将学生说出的形容词归类到“Positive”和“Negative”两个情感区域。进而，通过例句示范如何将情感转化为原因：“Ithinkpandasarecute.Why?Becausetheylookroundandlovely./Ifeeltigersarescary.Why?Becausetheyarestrongandpowerful.”此处有意识引入更丰富的描述，如“look...”,“are...”,“can...”，为后续个性化表达埋下伏笔。

  4.听力策略显性指导与预测：正式播放教材听力前，教师明确告知：“Nowwearegoingtolistentoaconversationbetweentwostudents,TonyandMary.Theyarevisitingazoo.”引导学生观察1a图片和1b、1c的题目要求，进行预测：“Whatanimalsmighttheytalkabout?Whatkindofinformationdoyouneedtocatch?(Namesofanimals,likes/dislikes,reasons)”教师强调听力技巧：“Firsttime,justgetthemainidea:whatanimalsarementioned?Secondtime,focuson‘like’or‘don’tlike’.Thirdtime,catchthekeyadjectivesforreasons.It’sOKifyoucan’tgeteveryword.Useabbreviationsorsymbolstotakenotesquickly.”并发下带有提示栏的听力笔记单。

  （二）While-listening:分层任务，策略贯穿，信息加工(预计时长：15分钟)

  本阶段通过精心设计的阶梯式任务，引导学生由易到难、由整体到细节地处理听力信息，将听力策略运用落到实处。

  1.第一遍聆听：把握主旨，验证预测。播放完整对话录音。任务：Listenandcheck.Whichanimalsin1aarementioned?学生边听边在笔记单上勾画或快速写下听到的动物名称。听后，师生核对答案，验证之前的预测。此遍不听细节，只求捕捉核心话题词汇。

  2.第二遍聆听：锁定态度，抓取要点。明确任务：Listenagain.WhatdoesTony/Marythinkofeachanimal?Likeordislike?播放录音。学生专注听取表达喜好的句子。听后，学生可先与同桌核对，再请个别学生分享。教师板书核心句型结构：Tony/Marylikes/doesn’tlike...because...

  3.第三遍聆听：深挖细节，记录原因。这是攻克难点的关键环节。播放录音前，再次提醒关注“because”后面的形容词。播放录音，必要时在关键信息点后稍作停顿。学生完成1b的匹配任务和1c的表格填写。对于基础较弱的学生，可提供包含部分字母的单词填空形式作为支架。听后，进行精细化处理：教师不仅核对答案，更通过提问引导学生关注语言形式：“HowdoesTonydescribeelephants?(They’rekindofinteresting.)What’stheexactwordMaryusesforlions?(They’rereallyscary.)”此处强调“kindof”,“really”等程度副词的运用，使语言更地道。

  4.听力文本深度利用与跟读模仿：在屏幕上呈现听力文本（可隐藏部分关键词）。教师引导学生关注对话的语音语调、连读弱读现象，特别是疑问句的升调和肯定句的降调。选取关键句进行全班跟读、分组分角色朗读，模仿其语气和情感，为口语输出奠定语音基础。

  （三）Post-listening:内化语言，结构化输出(预计时长：10分钟)

  本阶段旨在将听力输入转化为初步的口语输出，巩固目标语言结构。

  1.信息重组与复述活动：学生两人一组，基于完成的1c表格，不看书本，尝试轮流扮演Tony和Mary，复述对话主要内容。例如：A:Tonylikespandasbecausethey’recute.Helikeselephantstoo,becausethey’rekindofinteresting.Buthedoesn’tlikelions...B:Becausethey’rereallyscary.此活动促使学生将零散信息整合成有意义的语段。

  2.控制性对话演练：学生结对完成教材1d活动，使用表格中的信息进行问答。教师巡视，重点指导句型的准确性和问答的完整性，确保每位学生都有开口机会。

  3.微型扩展：教师提供1-2个表格外的动物（如koala,dolphin）及形容词（lazy,friendly），邀请几组学生进行示范性扩展对话，展示如何将新词融入已有句型，检测学生的迁移应用能力。

  （四）ExtensionandApplication:主题拓展，跨学科融合，创造性表达(预计时长：18分钟)

  这是本课设计的升华部分，旨在超越教材，引导学生在更复杂、真实的任务中综合运用语言与思维。

  1.创设“班级虚拟动物园”项目情境：教师宣布：“Ourschoolisplanningtosetupa‘VirtualFavouriteAnimalCorner’onthewebsite.Weneedtorecommendanimalsandgivegoodreasons.”将学生分成4-6人项目小组。

  2.跨学科信息输入与讨论：每组抽取一张“动物奥秘卡”，上面除动物图片和英文名外，还包含简短的跨学科趣味事实（英文）。例如：

    Giraffe:Itsneckisverylong,butithasonly7bones(sameashuman!).ItlivesinAfrica.Iteatsleavesfromtalltrees.

    PolarBear:ItlivesintheArctic.Itsskinisblack,butitsfurlookswhite!It’saverygoodswimmer.Now,itshomeisindangerbecausetheiceismelting.

    小组任务一：阅读并理解卡片信息。任务二：讨论并达成共识，推荐此动物进入“虚拟动物园”。任务三：共同策划一段30秒的英文“推荐广告词”，需包含：1.动物名称；2.至少两个推荐理由（可从cute/smart等主观感受，以及卡片提供的习性、栖息地、生存现状等客观事实两个维度结合）；3.一句呼吁（如：Let’sprotectthem!/Comeandseethem!）。

  3.协作准备与教师支架：小组讨论期间，教师提供语言支持墙，上面罗列更多可用于描述的高级词汇和句型框架，如：“Werecommend...becausenotonlyarethey...,buttheyalso.../What’samazingisthat.../Unfortunately,theyarefacing...soweshould...”教师巡回指导，鼓励学生结合科学知识进行表达。

  4.成果展示与互动评价：每个小组派代表上前展示他们的“推荐广告”。可以使用教师提供的动物道具或背景图。展示后，其他小组作为“评审团”，使用评价量表（简单易懂的图标形式：如“表达清晰度星星”、“理由说服力大拇指”、“合作表现笑脸”）进行即时反馈。教师则从语言运用、内容创新、跨学科融合度、合作表现等方面给予点评和鼓励。

  （五）ConsolidationandAssessment:归纳梳理，多维评价(预计时长：4分钟)

  1.知识结构化小结：教师引导学生一起回顾本课所学，利用板书形成的思维网络图，总结“如何谈论对动物的喜好及原因”：从词汇（动物名、形容词）、到句型（Why...?Because...）、再到语篇（有逻辑地陈述观点）。强调听力中的预测、抓关键词策略。

  2.全过程性评价反馈：利用互动反馈系统，发布快速问卷：“Today,Ican...(听懂关于动物喜好的对话;用英语说说我喜欢/不喜欢的动物及原因;了解到一些有趣的动物知识)”学生匿名选择，教师快速查看结果，对整体学习成效形成直观把握。同时，结合课堂观察（小组合作参与度、问答积极性）、任务成果（听力笔记、推荐广告）进行综合评价。

  （六）HomeworkandFurtherExploration:分层作业，延续探究(预计时长：1分钟布置)

  设计分层、可选的作业菜单，满足不同学生的兴趣与能力发展需求：

  必做基础项：1.跟读教材录音至少3遍，模仿语音语调，并将自己最满意的一次朗读录音上传至平台。2.用目标句型编写一个与家人或朋友关于动物喜好的简短对话（4-6句）。

  选做拓展项（三选一）：1.调研者：选择一种你感兴趣的中国濒危动物（如东北虎、长江江豚），查阅简单英文资料，制作一张英文版“动物保护宣传卡”。2.创作者：画一幅你最喜欢的动物及其栖息地的画，并用3-5句英文在背面进行描述。3.讲述者：准备一个1分钟的英文小演讲“MyFavouriteAnimalandWhy”，下节课课前进行“闪电演讲”。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与非线性的思维导图形式，贯穿课堂始终，最终形成结构化知识图谱。

  （左侧区域）

  Unit5Whydoyoulikepandas?

    ListeningStrategies:

      Predict→1st:Whatanimals?

      Focus→2nd:Like/Dislike?

      Details→3rd:Why?(Adjectives)

  （中心区域-随课堂推进逐步完善）

  ANIMALS

    ├─Names:panda,tiger,elephant,lion,giraffe,koala...

    ├─Feelings(Why?)

    │  ├─Positive:cute,smart,beautiful,interesting,cool,friendly...

    │  └─Negative:scary,lazy...

    └─SentenceFrames:

        Q:Whydo/does...like...?

          A:Becausetheyare/itis.