小学三年级英语下册 Unit5 Old Toys 第三课时：字母组合oi oy发音规则拼读教学设计

小学三年级英语下册Unit5OldToys第三课时：字母组合oi，oy发音规则拼读教学设计

  一、设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，深度融合英语学习活动观与语音教学规律，致力于构建一个具有高阶思维含量、深度文化浸润与跨学科关联的语音学习场域。我们摒弃传统的孤立音素操练模式，主张“在语境中感知，在意义中建构，在运用中内化”。课程以大概念“语言的声音系统有其规律，掌握规律能促进有效沟通”为引领，将语音知识（oi，oy的发音/ɔɪ/）置于“怀旧玩具”这一富有情感温度与文化意义的单元主题之下，使拼读学习成为探索主题意义、表达个人情感的工具。同时，我们引入多模态教学理念，整合视觉（图片、实物、口型图）、听觉（歌曲、韵律、故事）、动觉（手势、拼读游戏、戏剧表演）等多种感知通道，契合小学三年级学生以具体形象思维为主、好奇好动、乐于模仿的认知与心理特点。教学设计强调“学用结合”，通过创设“玩具修理厂音效师”、“怀旧玩具电台播音员”、“玩具博物馆解说员”等一系列具有真实交际潜能的渐进式任务链，驱动学生在解决问题、完成项目的过程中主动归纳规则、反复操练并创造性输出，最终实现从“学习拼读”到“用拼读去学习”的能力跃迁，为其自主阅读与流畅表达奠定坚实基础。

  二、教材分析与整合

  本课内容源自人民教育出版社（PEP）《英语》三年级下册Unit5“OldToys”中PartA的Let’sspell板块。该板块是本单元语言知识架构中的重要组成部分，专项聚焦于特定语言现象的感知、归纳与运用。教材原内容通常以例词（如boy，toy，joy；oil，boil，coin）、歌谣或短句呈现目标发音。然而，作为顶尖水准的教学设计，我们需对教材进行深度解读与创造性重构。

  首先，进行纵向分析：在PEP教材体系中，这是学生首次系统接触元音字母组合oi与oy的发音。此前，学生已掌握26个字母名及其常见发音（尤其是辅音字母及a，e，i，o，u的短音）、部分辅音字母组合（如sh，ch，th）以及部分元音字母组合（如ee，ea，ai，ay）的读音规则。因此，本课既是新知识的传授，更是对已有拼读知识网络的扩展与联结，教学中需有意识地引导学生对比已学的oy（在boy中可能已接触）与oi，以及与其他元音组合的异同，构建系统的音系图景。

  其次，进行横向整合：我们将本课与本单元其他部分（如ALet’stalk中的核心句型“Ihavea…”，“It’sold/new.”，B部分可能涉及的玩具描述词汇）以及学生已有的知识储备（如颜色、形状、情感形容词）进行有机串联。例如，在操练环节，不仅仅拼读孤立的单词，而是将含有oi/oy的单词融入描述玩具的句子中，实现语音、词汇、句型的立体化融合。此外，我们还将引入简短的、富含oi/oy发音的绘本片段或自编韵律故事，将拼读练习从词、句提升至语篇层面，增强学习的趣味性与意义性。

  最后，进行跨学科链接：结合“OldToys”主题，自然融入美育（欣赏不同年代玩具的设计）、德育（珍惜旧物、传承记忆）、劳育（简单玩具制作与修复设想）以及信息技术（录音、简单的音效编辑概念）元素，使英语课堂成为培育核心素养的综合性平台。

  三、学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们具备以下特点：

  认知与心理层面：该年龄段学生活泼好动，注意力集中时间约为15-20分钟，但对新鲜、有趣、富有挑战性的活动能保持更持久的兴趣。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需大量直观教具和身体活动的支持。他们具有强烈的表现欲和竞争意识，喜欢游戏、歌曲、故事和角色扮演。同时，他们对“旧”与“新”、“我的”与“他人的”开始有更深的情感体验，“怀旧”主题能引发其共鸣。

  语言知识层面：学生已积累约200-300个核心词汇，能理解和运用简单的日常交际用语和基本句型结构。在语音方面，他们已初步建立“字母代表发音”的意识，具备简单的CVC（辅音-元音-辅音）单词拼读能力，并对一些常见的元音字母组合有模糊感知。然而，系统归纳发音规则并进行迁移运用的能力尚在发展中，容易混淆形近音素（如/ɔɪ/与/aɪ/，/ɔː/等）。

  学习策略与态度：多数学生乐于参与课堂活动，敢于开口，但在听力辨音、观察归纳方面的策略意识有待加强。部分学生可能因担心发音不准而羞于尝试。因此，教学设计必须营造安全、鼓励、包容的课堂氛围，提供充足的模仿、练习和获得成功体验的机会。

  四、教学目标

  基于以上分析，依据英语课程核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

  1.语言能力：

   (1)能够准确感知、辨别并模仿发音/ɔɪ/，掌握其正确的口腔发音位置与方法。

   (2)能够根据发音规则，正确拼读（decode）含有字母组合oi（通常位于单词中间）和oy（通常位于单词结尾）的单词，如coin，oil，boil，point；boy，toy，joy，enjoy。

   (3)能够在图片、动作或情境的提示下，理解这些核心例词的基本含义。

   (4)能够初步尝试在含有目标单词的简单句或微型语篇（如韵文、故事）中进行流畅朗读。

  2.学习能力：

   (1)通过观察、对比、分类等活动，自主或合作归纳出oi与oy都发/ɔɪ/音的规律，并能初步总结其常见位置特点（oi多在词中，oy多在词尾），提升语音学习的元认知策略。

   (2)学会利用发音规则，尝试拼读陌生的符合该规则的单词（encode），体验“见词能读”的成就感，增强自主学习词汇的信心。

   (3)在小组合作任务中，学会倾听、交流、互助，共同完成探究与展示。

  3.思维品质：

   (1)通过“发现规律”的活动，锻炼观察、比较、分析、归纳的逻辑思维能力。

   (2)在“玩具修理厂”、“电台播音”等情境中，培养联想、想象与创造性运用语言解决模拟实际问题的能力。

   (3)通过探讨“为什么有些玩具能带来joy（快乐）”，引发对物品情感价值的简单思考。

  4.文化意识：

   (1)在接触含有oil，coin等词汇的语境中，自然感知其与生活、文化的关联。

   (2)通过“怀旧玩具”主题的延伸，激发对家庭记忆、童年乐趣的关注，初步体会物品承载的情感与文化意义。

  五、教学重难点

  教学重点：准确掌握字母组合oi和oy的发音/ɔɪ/，并能根据该规则正确拼读所学例词。

  教学难点：

   1.发音难点：/ɔɪ/是一个双元音，需要学生滑动舌位，从/ɔ/（类似中文“奥”的开口音）快速过渡到/ɪ/（类似短促的“一”音）。部分学生可能发音不饱满、滑动不到位或与/aɪ/混淆。

   2.规则应用难点：区分oi与oy在单词中的常见位置，并能在遇到新词时灵活应用规则进行尝试性拼读。

   3.意义整合难点：将拼读技能与主题意义表达相结合，在真实的语言任务中自如运用。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含发音口型动态图示、趣味动画、核心词汇图片、自编故事绘本PPT、韵律音频等。

  2.实物与教具：若干旧玩具（如发条玩具、玩偶等，其中可包含toy）、一个玩具存钱罐（内有coin）、一小瓶安全的矿物oil（或图片）、表示“沸腾”的动画或图片、笑脸牌（代表joy）。

  3.词卡与图卡：oi，oy字母组合卡；核心例词（coin，oil，boil，point，boy，toy，joy，enjoy）的单词卡及对应图片卡。

  4.学习任务单：包含听力圈词、单词分类（oi/oy）、拼读迷宫、迷你绘本填空等分层活动纸。

  5.课堂环境布置：创设“玩具怀旧角”或“拼读探险岛”情境区域。

  七、教学过程

  （一）主题情境导入，感知目标音素（用时约6分钟）

  活动一：旧物回想，情感预热

  教师手持一个旧但整洁的毛绒玩具，用轻柔的语气说：“Look！Thisismyoldfriend，Mr.Bear.Heisnotnew，buteverytimeIseehim，Ifeelso…（做出开心、温暖的表情，引导学生说出‘happy’等词）Yes，hebringsmelotsofhappiness.”自然地引出本单元主题“OldToys”的情感价值。

  活动二：谜语激趣，初遇目标词

  教师出示两个与目标词相关的谜语：

  1.“Iamround.Iammetal.Youcansavemeinapiggybank.WhatamI？”（展示存钱罐和硬币，引出coin）

  2.“Iamnotagirl.Iplaywithcarsandrobots.Iama…？”（引出boy，并顺势展示一个男孩玩旧玩具兵的图片或人偶）

  当学生猜出“coin”和“boy”时，教师清晰、稍加夸张地读出这两个单词，尤其突出/ɔɪ/的发音：“C-oi-n，/kɔɪn/.”“B-oy，/bɔɪ/.”将单词卡片贴在黑板左侧。

  活动三：听音模仿，聚焦核心音

  教师提问：“Listencarefully.Whatsounddoyouhearinboth‘coin’and‘boy’？”再次示范，引导学生关注共同的尾音。然后，教师播放一段简短、节奏感强的/ɔɪ/发音韵律曲（如自编的“/ɔɪ/，/ɔɪ/，afunnysound！”），带领学生跟着节奏拍手、重复模仿。教师出示动态的口型剖面图，讲解发音要领：嘴巴先张大些，像说“奥”，然后迅速滑向微笑，说“一”，合起来就是“奥一”。并配合手势（如用手从张开向闭合滑动）帮助学生直观理解舌位滑动。

  设计意图：从学生已有生活经验和单元主题切入，建立情感连接。通过谜语创造信息差，激发好奇心，自然引出含有目标音素的两个关键例词。听辨共同音素的活动，直接指向本课语言焦点。多模态的模仿活动（听觉、视觉、动觉）符合低年级学生认知特点，使抽象的发音具体化、趣味化，为后续学习奠定感知基础。

  （二）规则探究建构，学习例词拼读（用时约12分钟）

  活动一：观察分类，发现规律

  教师在黑板上（或课件中）呈现两组单词，每组三个：

  GroupA:coin，oil，boil

  GroupB:boy，toy，joy

  首先，播放录音或亲自朗读，让学生跟读。然后，提出问题链引导学生探究：

  1.“请听第一组单词，找一找，是哪些字母组合发出了我们刚才学的/ɔɪ/这个音？”（学生指出“oi”）

  2.“再听第二组单词，又是哪些字母组合发/ɔɪ/音？”（学生指出“oy”）

  3.“太棒了！你们的耳朵真灵。那么，请再仔细观察，oi和oy在单词中出现的位置有什么小秘密吗？”（引导学生发现oi通常在单词中间，oy通常在单词末尾。教师可以用不同颜色的笔标出oi和oy，并将其位置特点以简洁的语言板书：oi→middle，oy→end）

  活动二：多模态词汇意义理解

  对于每个例词，通过直观方式建立音、形、义的联系：

  •coin：展示实物硬币，模拟投币声音“Dropacoin.”

  •oil：出示小油瓶图片或实物（确保安全），做拧开瓶盖、滴油的动作。

  •boil：播放水烧开沸腾的短视频或发出“咕嘟咕嘟”声，配合烫到缩手的夸张表情。

  •point：做出用手指指向某物的动作，说“Pointtothewindow.”

  •boy，toy，joy：展示一个男孩开心玩玩具的连贯情境图。先指男孩“boy”，再指玩具“toy”，最后指男孩的笑脸“joy”。强调“Joymeansgreathappiness.”

  •enjoy：在“boyplayingwithtoywithjoy”的情境中，自然引出“Theboyenjoyshistoy.”并通过表情和动作帮助学生理解enjoy意为“喜欢，享受”。

  活动三：分层拼读练习

  1.机械性操练（确保准确）：采用“听音指词”、“看词快读”、“高低声读”等游戏方式，反复练习每个单词的拼读。重点纠正/ɔɪ/的发音饱满度。

  2.意义性操练（巩固音义结合）：进行“听词选图”、“看图说词”活动。教师说“/ɔɪl/”，学生选出油的图片并说“oil”。

  3.初步规则应用：教师出示几个未学过的、符合规则的单词，如soil，voice；soy，cowboy。鼓励学生根据刚总结的规则尝试拼读，体验成功。教师及时反馈。

  设计意图：此环节是本节课的知识建构核心。通过设置对比鲜明的例词组，引导学生主动观察、分析、归纳出oi和oy的发音规则及其位置特征，变被动接受为主动发现，培养了学生的探究能力和学习策略。多模态的词汇呈现方式将抽象的单词与具体的形象、动作、情境紧密联系，符合儿童认知规律，加深记忆。分层递进的拼读练习从准确性到意义性再到迁移性，稳扎稳打，帮助学生内化规则，建立拼读自信。

  （三）情境任务驱动，深化技能运用（用时约15分钟）

  本环节设计三个层层递进、趣味盎然的情境任务，将拼读技能融入有意义的语言运用中。

  任务一：玩具修理厂之“音效配对”（巩固音形义）

  情境创设：我们的“OldToys”有些需要修理。这是一个神奇的修理厂，修好玩具需要配上正确的“声音密码”（即单词）。

  活动流程：

  1.教师课件展示一个虚拟的“修理厂”，有几个工作台，每个工作台上有需要“修理”的玩具图片及缺失的“声音密码”（单词空缺oi或oy）。

  2.例如：一个生锈的发条玩具旁显示“Itneedssomel.”（oil）；一个不动的存钱罐旁显示“Putac__ninit.”（coin）；一个皱着眉头的玩具娃娃旁显示“Shewantsanewt.”（toy）tobringherj__.”（joy）。

  3.学生个体或小组合作，根据图片提示和句子语境，从提供的字母贴纸（oi，oy）中选择正确的填入空白，并大声读出完整的单词和句子。

  4.全部配对正确后，“修理厂”发出庆祝音效，象征玩具被修好。

  任务二：怀旧玩具电台之“韵律播音”（提升流利度与语感）

  情境创设：我们成立一个“怀旧玩具电台”，现在需要招募小小播音员，来播报有趣的玩具韵文。

  活动流程：

  1.教师出示一首自编的、富含oi/oy单词的韵律小诗或绕口令，例如：

   Aboyandhistoy，

   Bringhimsomuchjoy.

   Hehasacoin，

   Tobuysomeoil，

   Forhistoythatgoes，“Boil，boil！”（拟声，表示玩具发出的古怪声音或蒸汽）

  2.教师先做示范朗读，注意节奏、重音和/ɔɪ/发音的清晰度。

  3.学生先跟读，然后小组内练习。可以加入简单的打击乐节奏（如拍桌子、拍手）。

  4.开展“最佳播音员”展示活动。鼓励学生个别或小组上台，声情并茂地朗读。评选标准包括发音准确、节奏流畅、富有感情。

  任务三：玩具博物馆之“宝物解说”（初步尝试语篇输出）

  情境创设：我们的“OldToys”将被陈列在班级“玩具博物馆”。现在需要解说员为“参观者”介绍这些特别的“宝物”。

  活动流程：

  1.教师提供支架语言框架，并做示范。例如，拿起一个旧玩具车：

   “Lookatthisoldtoy.It’sacar.（Pointtoapart）Itneedsalittleoilhere.Ienjoyitbecauseitwasmydad’s.Itbringsmejoy.”

  2.学生从“玩具怀旧角”选择一件自己带来的或老师准备的（实物或图片）“旧玩具”，参照支架，准备一段简短的解说词，要求至少使用一个含有oi或oy的单词。

  3.学生在小组内轮流扮演解说员和参观者，进行演练。教师巡视指导。

  4.邀请几位“明星解说员”到教室前（或“博物馆”区域）进行全班展示。

  设计意图：三个任务构成了一个从控制性练习到半控制性、再到开放性输出的技能运用链。“修理厂”任务在趣味情境中巩固了单词的拼写与意义理解；“电台播音”任务通过韵律文本提升了朗读的流利度和语感，并融入音乐元素；“博物馆解说”任务则创造了近乎真实的交际需求，学生需要综合运用本课目标语音词汇以及已有语言知识，进行有意义的个性化表达。整个过程充分体现了“做中学”、“用中学”，将语言知识转化为实际运用能力，并持续渗透单元主题意义。

  （四）总结评价延伸，促进持续发展（用时约7分钟）

  活动一：规则可视化总结与自我评价

  教师引导学生一起回顾黑板上的板书（oi，oy字母组合卡及其位置总结），齐读核心例词。然后，出示一个简单的自我评价表（以笑脸、平脸、哭脸或星级表示），内容如：

  •我能准确发出/ɔɪ/的音。（）

  •我能拼读含有oi和oy的单词。（）

  •我能在句子中认出并读出它们。（）

  •我积极参与了课堂活动。（）

  学生进行快速自评，反思本课收获。

  活动二：跨学科创意延伸作业

  教师布置分层、可选的延伸任务，鼓励学生课后继续探索：

  1.（基础必做）“我是拼读侦探”：在家中或阅读的绘本里，寻找至少3个含有oi或oy发音的单词（可以是学过的，也可以是新发现的），记录下来，下节课分享。

  2.（创意选做）任务A：“玩具设计师”：设计一个你想象中的、能带来“joy”的旧玩具或新玩具，画出来，并用一句话描述它，尽量使用一个含有oi/oy的单词（如：Mytoycanpointtostars./Ienjoymymagiccointoy.）。

  任务B：“声音采集师”：用父母的手机（在协助下），录制一段生活中你发现的/ɔɪ/的声音（如模仿玩具发出的某种声音、自己说出的相关单词或句子），或者编一个包含这个发音的简短口号。

  活动三：预告与激励

  教师总结：“今天，我们发现了oi和oy这对好朋友的秘密声音/ɔɪ/，并且用它帮助了旧玩具，分享了快乐。语言的声音就像一把钥匙，能帮我们打开更多阅读和表达的大门。下节课，我们将继续我们的玩具之旅，探索更多有趣的故事。记得完成你的侦探或设计师任务哦！”

  设计意图：总结环节帮助学生梳理知识结构，形成清晰的规则图式。自我评价引导学生关注学习过程，培养元认知能力。分层、跨学科的延伸作业尊重学生个体差异，将英语学习与艺术创作、生活观察、简单技术应用相结合，使学习从课内延伸到课外，保持学习热情。最后的预告为学生勾勒出持续学习的路径，保持单元学习的整体感和期待感。

  八、板书设计

  板书设计力求简洁、直观、结构化，突出核心知识，并体现学习过程。

  （黑板中央偏上书写主题句：OldToysBringJoy.其中Joy用彩笔突出）

  （主题句下方，分为左右两栏）

  左侧栏（标题：Sound/ɔɪ/）：

  1.口型图（简笔画或打印贴图）配手势箭头（从开到合）。

  2.音标符号：/ɔɪ/

  中间分隔线

  右侧栏（标题：SpellingRules）：

  上半部分：

   字母组合卡：[oi]（蓝色）

   位置箭头指向：middle（oftheword）

   例词卡（磁贴或书写）：coin，oil，boil，point

  下半部分：

   字母组合卡：[oy]（绿色）

   位置箭头指向：end（oftheword）

   例词卡（磁贴或书写）：boy，toy，joy，enjoy

  （黑板右侧或下方可留出空间，用于粘贴学生课堂任务中的优秀成果或补充的关键句。）

  九、作业设计

  （具体描述已在教学过程第四环节中阐述，此处系统列出）

  1.基础性作业（全体完成）：