初中二年级英语下册Unit6 An old man tried to move the mountains. 第二课时 深度阅读教学设计

初中二年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.第二课时深度阅读教学设计

  一、文本深度分析与教学立意

  本课时核心文本为人教版Goforit!八年级下册Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”SectionA3a-3c部分，体裁为经典童话故事《HanselandGretel》（《糖果屋》）的叙事性改编文本。从表层看，这是一个关于勇气、智慧与生存的冒险故事，符合本单元“传说与故事”的主题。然而，若进行深度文本解读，其教学价值远不止于语言知识的载体。文本中蕴含着丰富的语篇特征、文化隐喻和思维发展点。首先，从叙事结构看，它包含了经典故事的开端（背景与冲突：家庭贫困、继母出计）、发展（两次被弃入森林）、高潮（发现糖果屋、智斗女巫）和结局（逃脱并返家），是引导学生分析英语叙事文结构的绝佳范例。其次，从语言特征看，文本大量使用了过去时态叙述，并巧妙运用了时间顺序连接词（如“oneyear”,“thenextday”,“then”），动作描写动词（如“led”,“dropped”,“followed”）和直接引语，为学生学习如何生动讲述故事提供了范本。更深层次地，故事触及了西方文学中常见的主题：儿童在逆境中的成长、善与恶的较量、以及“家”的概念的复杂性。女巫的糖果屋既是诱惑的象征，也是危险的陷阱，这可以引导学生探讨表象与本质的哲学思辨。因此，本课时的教学设计立意，应超越传统的阅读技能训练（如寻找细节、判断正误），转向“深度阅读”与“文学素养启蒙”，旨在通过解构一个经典故事，培养学生的高阶思维品质、文化对比意识和创造性表达能力，实现语言学习与育人目标的深度融合。

  二、学情分析

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的词汇积累和语法基础，能够理解一般过去时叙述的简单故事，并能进行基础的预测、略读和寻读。然而，他们的阅读习惯多停留在信息提取层面，对于文本的深层结构、作者的写作意图、人物的复杂性以及文化内涵缺乏主动探究的意识和方法。具体表现在：1.思维层面：习惯接受“非黑即白”的人物设定（如继母=坏，孩子=好），难以进行多角度分析和批判性思考；对故事主题的理解较为单一和浅显。2.策略层面：阅读策略运用较为机械，缺乏将多种策略（如预测、推断、可视化、联结）灵活整合以深度理解文本的能力。3.表达层面：能够复述故事梗概，但缺乏使用丰富、准确的语言生动再现场景或表达个人见解的能力。此外，该年龄段学生想象力丰富，对故事类题材兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和创造性活动，这为开展深度阅读教学提供了良好的情感基础和动力源泉。基于此，本课将搭建策略支架，引导学生由表及里、由浅入深地“沉浸”文本，实现从“读懂故事”到“品读文学”的认知跃迁。

  三、教学目标

  基于核心素养理念与深度阅读要求，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够准确识别、理解并运用文本中的核心词汇与表达，如：stepmother,wife,husband,whole,shine,bright,ground,lead,voice,brave,forest,piece,drop,bread,moon,stone,findone’swayout,etc.

   （2）学生能够梳理并复述故事的主要情节和发展顺序，巩固运用过去时态叙述事件的能力。

   （3）学生能够分析和模仿文本中用于推进叙事、描写动作和引语的句式结构，如“Assoonasyouwakeup,wemust…”、“Theyweresohungrythatthey…”、“…saidinaweakvoice.”。

  2.学习能力与思维品质目标：

   （1）学生能够运用预测、可视化、推断、联结等阅读策略，深入理解文本细节和隐含意义。

   （2）学生能够分析故事的人物性格（如Hansel的机智、Gretel的勇敢、父亲的软弱、继母的现实、女巫的贪婪），并基于文本证据支持自己的观点，初步培养批判性思维。

   （3）学生能够探讨故事的深层主题（如面对困境的智慧、亲情的考验、诱惑与危险等），并尝试与自身经验或其他文化故事进行联结，发展多元思维和文化反思能力。

  3.文化意识与情感态度目标：

   （1）通过阅读西方经典童话，了解其叙事特点和文化背景，同时能够与中国传统民间故事（如《西游记》中智斗妖魔）进行初步对比，认识人类文化的共性与多样性。

   （2）通过角色分析和主题探讨，引导学生体会勇气、智慧、团结在克服困难中的价值，培养积极乐观、沉着机智的人生态度。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生运用多种阅读策略，理解故事的情节发展、人物行动和关键细节。

  2.帮助学生基于文本证据，分析主要人物的性格特点和行为动机。

  3.指导学生使用准确的语言和清晰的逻辑复述故事核心内容。

  教学难点：

  1.如何引导学生超越表面情节，对人物（如父亲、继母）进行多维度、非脸谱化的分析，理解其行为的复杂背景。

  2.如何启发学生挖掘故事的象征意义（如“面包屑”与“白石子”、“糖果屋”的象征）和普遍主题，并进行有效的跨文化联结与表达。

  3.如何在语言输出活动中，促进学生将阅读中输入的语言形式和内容进行创造性转化与应用。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含故事背景图片、关键情节插图、核心词汇可视化图表、思维导图框架、文化对比素材等。

  2.音频材料：故事段落的标准朗读音频，用于营造氛围、训练听力及模仿语音语调。

  3.文本材料：打印的课文文本，便于学生进行标注和分析。

  4.角色卡片与情境任务卡：用于小组合作与角色扮演活动。

  5.图形组织器工作表：如故事山（StoryMountain）图表、人物特征分析蛛网图、比较与对比双气泡图等。

  六、教学过程

  （一）读前活动：激活图式，预测入文

   本阶段旨在激活学生关于童话故事和特定文本的背景知识，激发阅读兴趣，并形成阅读期待。

   活动一：主题联想与词汇预热

    1.教师展示单元标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”，引导学生快速回忆上节课内容，明确本单元聚焦于“legendsandstories”。

    2.头脑风暴：提问“Whenyouthinkofafairytale,whatcomestoyourmindfirst?”。鼓励学生说出关键词，如magic,witch,forest,poorfamily,bravechildren,happyending等。教师将学生提到的词汇有选择性地板书，并与本课即将出现的新词建立联系（如witch,brave,forest）。

    3.图片激趣：呈现《糖果屋》的经典插图（如森林、糖果屋、女巫），但不直接透露标题。提问：“Whatdoyouseeinthepicture?Whatmighthappeninthisstory?”引导学生用已有词汇和句型进行猜测。

   活动二：标题与插图预测

    1.揭示课文标题“HanselandGretel”。询问是否有学生知道这个故事，请知晓者用一两句中文简单介绍，但提醒大家我们将阅读英文版本，关注细节。

    2.引导学生观察课本中3a的插图（通常是Hansel和Gretel在森林中）。提出预测性问题链：

     •“Whoarethechildren?Howdotheylook?(e.g.,worried,lost)”

     •“Wherearethey?Istheforestfriendlyordangerous?Why?”

     •“Lookatthebackground.Whatmightthathousebemadeof?(引导学生观察‘糖果屋’的独特之处)”

     •“Whatproblemsmighttheyface?Whatwilltheydo?”

    学生结对讨论，分享预测。教师不评判对错，而是强调预测将帮助我们在阅读中寻找验证，提升阅读的主动性和目的性。

    3.词汇小支架：快速呈现几个可能影响阅读的关键生词，如stepmother,lead(v.),drop,piece，通过图片或简单例句帮助学生理解，扫除部分阅读障碍。

  （二）读中活动：分层深入，解构文本

   本阶段是教学核心，通过三遍递进式阅读，引导学生从获取事实信息，到解读人物与情节，最后进行深度分析与评价。

   第一遍阅读：全局略读，把握梗概与结构

    1.任务：快速阅读全文（计时2-3分钟），完成宏观理解任务。

     •验证预测：刚才的哪些预测是正确的？

     •梳理脉络：故事中发生了哪几件主要事情？请尝试用几个短语或短句概括。

    2.反馈与梳理：教师邀请学生分享验证预测的情况。随后，引导学生共同提炼出核心情节链，并板书或利用“故事山”图形组织器进行可视化呈现：

     •开端/冲突：Apoorwoodcutter,acruelstepmother,aplantoleavekidsinforest.

     •发展一：Firsttimeinforest–Hanselusedwhitestonestofindwayhome.

     •发展二：Secondtimeinforest–Hanselusedbreadpieces,butbirdsatethem.

     •高潮：Foundacandyhouse–metawitch–trapped–Gretelpushedthewitchintotheoven.

     •结局：Kidsfoundjewels,returnedhome,livedhappily(stepmotherdied).

    3.目的：此环节训练学生快速提取主要信息、把握叙事整体结构的能力，为后续细读搭建框架。

   第二遍阅读：细节寻读，分析人物与行动

    1.任务：仔细阅读，聚焦人物。学生分组领取任务，分别深入分析一个或一组人物：HanselGretel小组、FatherStepmother小组、TheWitch小组。

    2.任务指令：请找出描述你们组人物的所有句子。完成“人物分析蛛网图”，中心为人名，辐射线上填写：

     •他/她做了什么？（Actions）

     •他/她说了什么？（Words/Dialogue）

     •他/她可能在想什么？（Thoughts/Inference）

     •他/她是怎样的人？（Characteristics）并用文中证据支持。

    3.分组探究与汇报：学生进行小组合作阅读与讨论，教师在巡视中提供指导，鼓励他们引用原文。随后，各组选派代表汇报。

     •针对HanselGretel：引导学生关注Hansel的两次准备（捡石子、丢面包屑）、安慰妹妹的话语（“Don’tworry!”），以及Gretel最终推女巫入烤箱的勇敢举动。分析其性格：clever,careful,optimistic,brave(Gretel)。

     •针对FatherStepmother：这是难点。引导学生注意父亲的情感（“sad”、“didn’twantto”）、继母的理由（“tonotdieofhunger”）。探讨：父亲是“weak”还是“lovingbuthelpless”？继母的行为是纯粹“evil”还是在极端贫困下的冷酷“survivalchoice”？鼓励学生开放讨论，理解人物的复杂性和故事的时代背景。

     •针对TheWitch：分析其欺骗性（假装好心、用食物诱惑）和残忍性（想把Hansel养肥后吃掉）。明确其作为故事中“绝对反派”的角色功能。

    4.目的：此环节训练学生提取、分析和整合细节信息的能力，并初步学习基于文本证据进行人物分析，为深度讨论奠基。

   第三遍阅读：深度研读，探究主题与策略

    1.聚焦象征与选择：

     •提问：“WhydidHanselchoosewhitestonesthefirsttimeandbreadpiecesthesecondtime?What’sthedifference?”引导学生思考“石子”的持久性与“面包屑”的易被消耗性，象征了在资源（时间、智慧）更匮乏的第二次困境中，解决方案也可能失效，从而凸显了危机的升级和随机应变的重要性。

     •提问：“Thecandyhouselookswonderfulbutisactuallydangerous.Whatdoesthistellus?”引导学生理解“诱惑背后常藏危险”的道理，联系现实生活中的类似现象。

   2.探讨“智慧”与“勇敢”：

     •组织小型辩论或讨论：“Whodoyouthinkwasmoreimportantinsavingthem,Hansel’sclevernessorGretel’sbravery?Why?”让学生辩证地看待两兄妹的不同特质如何在不同阶段发挥了关键作用，理解团队协作中多样性的价值。

   3.文化对比与联结：

     •提问：“CanyouthinkofaChinesestorywherechildrenorheroesusetheirwisdomtodefeatamonsterorsolveabigproblem?”学生可能想到《西游记》中孙悟空智斗各种妖怪，或者《司马光砸缸》等。简要对比东西方故事中“智慧”呈现方式的异同。

   4.完成3b与3c任务：

     •3b（排序题）：在完成以上深度阅读后，此任务变得非常简单，可作为对情节理解的再次巩固，让学生独立完成并核对。

     •3c（回答问题）：将课本问题提升为讨论题。例如，问题4“Whatdoyouthinkoftheoldwoman?”可引导学生从多角度回答（她是个邪恶的女巫；她是故事中考验主角的障碍；从女巫角度看，她也是个孤独的、可能被自己欲望吞噬的悲剧角色等），鼓励合理的个性化解读。

  （三）读后活动：内化迁移，创意输出

   本阶段旨在通过综合性、创造性的语言运用活动，促进学生对文本内容、语言和主题的内化与迁移。

   活动一：戏剧化角色扮演

    1.任务：小组选择故事中的一个关键场景（如“家中商议弃子”、“森林中首次遗弃”、“糖果屋初遇女巫”、“智推女巫入炉”），进行剧本改编和角色扮演。

    2.要求：需使用课文中的关键台词，并可以增加合理的想象对话和动作表情。鼓励使用简单的道具或音效。

    3.展示与评价：小组展示后，进行同伴互评和教师点评，重点关注语言使用的准确性、表演的生动性以及对人物性格的把握。

   活动二：多元视角叙事

    1.任务：假设你是故事中的另一个角色（父亲、继母、女巫、甚至森林里的一只鸟），从“他/她/它”的视角，用第一人称“I”来重新讲述这个故事中与你相关的一部分。

    2.示例：教师可示范开头：“Iamthefather.Ilovemychildrendeeply,butthesedays,wehavenofood.Mywifekeepstellingmethatwehavenochoice…Lastnight,Imadethehardestdecisioninmylife.”

    3.写作与分享：学生起草一段约80词的独白。此活动极具挑战性，也极具思维深度，能极大地促进学生共情能力、换位思考能力和创造性写作能力。

   活动三：主题海报设计

    1.任务：以“WisdomandCourageinFairyTales”或“Don’tJudgebyAppearances”为主题，设计一张英文海报。

    2.内容：海报需包含一个源自本故事的iconicimage（标志性图像），一句概括主题的slogan（标语），以及2-3条给同龄人的“生存小建议”（survivaltips），建议可结合故事寓意，如：“Alwayskeepaclearmindwhenfacingsweets(temptations).”“Worktogetherwithyourfamilyorfriendsindifficulttimes.”

    3.展示与讲解：学生展示海报并简要讲解其设计理念和寄语。

  （四）作业设计

   作业设计体现分层与延伸，满足不同学生的学习需求。

   1.基础巩固层（必做）：

     •朗读课文录音，注意语音语调和故事讲述的节奏感，并将录音提交至学习平台。

     •根据课堂完成的“故事山”图表，用5-8句连贯的英文书面复述故事主要内容。

   2.拓展应用层（选做一）：

     •完成“多元视角叙事”的独白写作，并加以润色。

     •搜索阅读《糖果屋》更完整的原著版本（英文简写版），找出课本改编版与原版的至少两个不同点，并思考改编的原因。

   3.探究创造层（选做二）：

     •小组合作：为《糖果屋》创作一个“现代版”或“科幻版”的故事大纲。例如：Hansel和Gretel是两位擅长编程的小学生，女巫是一个用虚拟现实技术诱捕儿童的AI……用英文列出主要情节点。

     •进行一个小型研究：比较《糖果屋》与一个中国类似主题的民间故事（如《宝莲灯》），用中文或简单的英文完成一个对比表格，分析主人公克服困难方式的异同。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、美观、有逻辑性。

  Unit6HanselandGretel:AJourneyofWisdomCourage

  左侧区域：核心情节图（故事山）

         Climax:Fightthewitchescape

         /

    Development2:Lost,foundcandyhouse

        /

  RisingAction:Ledintoforesttwice

      /

  Beginning:Apoorfamily,acruelplan

         FallingAction:Foundjewels

         Resolution:Returnedhome,stepmotherdied

  中部区域：人物分析关键词

   Hansel:clever,careful,hopeful(Evidence:whitestones,breadpieces)

   Gretel:brave,decisive(Evidence:pushedthewitch)

   Father:lovingbutweak,sad(Evidence:didn'twantto...)

   Stepmother:cruel,practical?(Evidence:plantoleavekids)

   Witch:evil,tricky(Evidence:pretendedtobekind)

  右侧区域：主题与象征

   Theme（主题）:

    •Wisdomandcourageovercomedifficulties.

    •Appearancescanbedeceiving.

   Symbols（象征）:

    •Whitestonesbreadcrum