初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》大单元视域下深度学习教案

初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》大单元视域下深度学习教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本的深层解读

《紫藤萝瀑布》是统编版语文七年级下册第五单元的核心课文，这是一篇由当代著名作家宗璞创作的经典抒情散文。本单元的人文主题是“哲理之思”，语文素养要求学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓情思，抒发对社会人生的感悟。课文以“紫藤萝花瀑”为核心意象，通过对紫藤萝花盛景的细腻描绘、对十多年前花之凋零的回忆，以及由此引发的深入思考，展现了作者由个人情感的焦虑悲痛到获得生命感悟后的宁静喜悦这一心路历程。文章语言隽永优美，情感真挚深沉，哲理深刻透彻，特别是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一核心哲思，将个体的生命体验融入宏阔的人类历史长河，对于正处于人生观、价值观形成关键期的七年级学生而言，具有极其重要的启迪意义和生命教育价值。

（二）【基础】学情精准研判

七年级下学期的学生，经过近一年的初中语文学习，已经具备了基本的朗读能力和初步的文本分析能力。他们能够通过阅读感知文章大意，对常见的比喻、拟人等修辞手法有基本识别能力。然而，他们的认知特点仍以形象思维为主，对于散文“形散神聚”的特点把握不够精准，对于借景抒情、托物言志这类含蓄蕴藉的表现手法理解尚浅，往往停留在“写什么花，表达什么喜爱”的表层。更重要的是，这一年龄段的学生生活阅历有限，对于文中蕴含的关于生命、苦难、不幸等深层次哲理，以及文章写作的特定时代背景（如“文革”结束不久、亲人病重），缺乏足够的情感体验和认知基础，【难点】难以真正理解作者为何能从一株花中获得如此深沉的生命力量。因此，本课的教学设计必须搭建有效的学习支架，通过情境创设、背景引入、语言品读等多种方式，帮助学生由花及人，由景入情，由情悟理，实现审美鉴赏与思维提升的双重飞跃。

二、核心素养目标

（一）语言建构与运用：【基础】积累“迸溅、伶仃、盘虬卧龙、忍俊不禁”等重点字词的读音与含义，能在具体语境中正确运用。通过朗读与品析，学习作者运用比喻、拟人、通感等多种修辞手法和化静为动的技巧来描摹景物特征的写作方法，提升语言表达的生动性与感染力。

（二）思维发展与提升：【重要】通过梳理作者“赏花—忆花—悟花”的行文思路和情感变化线索，训练逻辑思维。通过对比十多年前与现在紫藤萝的不同命运，探究对比手法对凸显主旨的作用，培养批判性思维和辩证思维能力。深入理解“生命长河无止境”的哲学意蕴，实现从感性认知到理性思考的升华。

（三）审美鉴赏与创造：【高频考点】聚焦文本语言，通过批注阅读、美点赏析，引导学生从形、色、态、香等多个角度鉴赏紫藤萝的意象之美，品味文章清丽典雅、富有韵味的语言风格。在品味语言文字的过程中，感受作者蕴含其中的情感流动，【热点】最终领会“托物言志”这一核心写法的妙处，并能尝试运用所学方法进行片段写作，创造性地表达自己对自然、对生活的感悟。

（四）文化传承与理解：【非常重要】结合宗璞的家庭背景（冯友兰之女）及“文革”后的社会时代背景，理解作品中所承载的一代知识分子在经历磨难后对生命的深刻反思与乐观态度。引导学生感悟中华优秀传统文化中“生生不息”的生命意识，培养积极向上、珍爱生命、直面挫折的人生态度，增强民族文化认同感和精神韧性。

三、教学重难点

（一）【高频考点】【重点】通过反复诵读和圈点勾画，品味文中精妙的写景状物语句，学习作者从整体到局部多角度、多感官描绘景物以及运用多种修辞手法（特别是通感）的能力。

（二）【重要】【难点】理解本文“托物言志”的写作手法，准确把握“花”与“人”、“花”与“生命”的内在联系，深刻领悟文中“生命的长河是无止境的”这一核心哲理的丰富内涵。

（三）【热点】【难点】知人论世，结合时代背景与作者个人遭遇，深入体会作者复杂而细腻的情感变化历程，即如何从“焦虑和悲痛”中走出来，获得“精神的宁静和生的喜悦”。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.诵读感悟法：以读促思，以读悟情。通过自由读、范读、品读、齐读等多种形式，让学生在琅琅书声中感受文章的音韵美、意境美和情感美。

2.情境教学法：借助多媒体创设“紫藤萝花瀑”的视觉情境和配乐朗诵的听觉情境，引导学生沉浸文本，身临其境。

3.任务驱动法：围绕核心问题设计层层递进的学习任务，引导学生自主、合作、探究，在解决问题的过程中完成对文本的深度建构。

4.比较阅读法：将文中今昔紫藤萝的描写进行对比，或将本课与宗璞的其他作品（如《好一朵木槿花》）进行联读，拓宽视野，深化理解。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件（含紫藤萝高清图片、配乐朗诵音频、作者背景资料拓展、类文阅读材料）。

2.学生：课前预习，熟读课文，扫清字词障碍，尝试梳理文章结构，搜集作者宗璞的相关资料及写作背景。

五、课时安排

两课时

六、教学实施过程

第一课时：赏花之盛，品景之美

（一）【基础】创设情境，导入新课

课堂伊始，多媒体大屏幕上缓缓铺展出一幅幅紫藤萝盛开的画面：那深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在舒缓的背景音乐中，教师用富有感染力的语言导入：“同学们，春天是百花争妍的季节，有人喜爱牡丹的雍容华贵，有人赞叹莲花的洁身自好，也有人欣赏梅花的傲雪凌霜。然而，当代女作家宗璞，却将她的目光投向了那一架并不起眼、却蕴含着无穷生命力量的紫藤萝。当她在庭院中与这样一树闪光的、盛开的藤萝不期而遇时，她的脚步为何会被深深吸引？今天就让我们一同走进宗璞的世界，去探寻那片属于《紫藤萝瀑布》的璀璨与哲思。”此环节旨在通过直观的视觉冲击和诗意的语言渲染，迅速拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待，奠定课堂的情感基调。

（二）【基础】初读感知，梳理文脉

1.自主学习，扫清障碍：学生自由朗读课文，圈画出“迸溅、伶仃、伫立、盘虬卧龙、忍俊不禁、仙露琼浆”等生字词，并结合注释或工具书掌握其读音与含义。教师通过投影或提问的方式，对重点字词进行强调和检测，确保后续阅读的流畅性。这一环节是文本解读的基础，必须落到实处。

2.整体感知，理清思路：引导学生带着问题再次快速浏览课文：“文章围绕‘紫藤萝’主要写了哪几个方面的内容？作者的情感发生了怎样的变化？”在学生充分阅读和讨论的基础上，师生共同梳理出文章的清晰脉络。全文可分为三个部分：

第一部分（第1—6自然段）：【重点】赏花。描写作者驻足凝望，目睹紫藤萝花盛开时的繁盛景象。

第二部分（第7—9自然段）：忆花。由眼前的繁花联想到十多年前家门外一株紫藤萝的凋零与遭遇。

第三部分（第10—11自然段）：悟花。从花的衰而又盛中感悟到生命的永恒，获得了精神上的解脱与前进的力量。

同时，找出标志作者情感变化的句子：“我不由得停住了脚步”（惊喜、被吸引）——“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”（释然、宁静）——“我不觉加快了脚步”（振作、坚定）。通过梳理，学生能初步把握文章的“形”与“神”，为深入赏析奠定框架。

（三）【高频考点】精读赏析，品味语言之美

这一环节是第一课时的核心与高潮，旨在引导学生潜入文本深处，像品茶一样细细咂摸语言的滋味。教师抛出主问题：“作者为何会被这一树藤萝深深吸引，以至于‘不由得停住了脚步’？这究竟是怎样‘盛’的藤萝？请你从文中找出你最欣赏的描写紫藤萝的语句，从修辞手法、词语运用、写作顺序、感官体验等角度进行批注赏析。”

1.品味整体之盛：学生首先会关注到第2自然段。“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”【高频考点】教师引导学生赏析此句的妙处。明确：运用了比喻的修辞手法，将一树盛开的紫藤萝比作瀑布，不仅写出了花的多、密、繁盛，更写出了一种气势磅礴的动态美和流动感，从整体上给人强烈的视觉冲击。“辉煌”一词，既写出了色彩的鲜明，也渲染了气氛的盛大。

2.品味局部之细：引导学生关注描写视角的转换。学生通过研读会发现，作者的目光在移动，由远及近，由整体到局部。“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这里可以组织学生进行词语替换比较，如果将“挑逗”换成“映衬”或“照射”，效果有何不同？【难点】学生通过辨析能体会到，“挑逗”运用了拟人的手法，贬词褒用，赋予花以人的顽皮、活泼的情态，仿佛花朵在与阳光嬉戏，充满了灵性和生机，极富情趣。

3.品味个体之精：聚焦第6自然段对每一朵花的细致描绘。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”【高频考点】此处连续比喻，将豆英比作帆和舱，将花比作笑容，想象奇特而贴切。“张满了的”“鼓鼓的”“忍俊不禁”这些词语，生动形象地写出了花朵饱满、充满活力的姿态，似乎蕴藏着无限的生机与欢乐，让读者仿佛能看到那即将绽放的笑脸，听到那爽朗的笑声。

4.品味通感之奇：这是本文语言的一大亮点。“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”【非常重要】【热点】教师在此需要补充“通感”这一修辞手法的知识，即把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移。引导学生思考：香气本是嗅觉感受，为何说是“浅紫色的”？学生通过讨论交流，能领会到这是将嗅觉和视觉相融合，使无形的、抽象的香气变得有形、有色，具体可感。这“浅紫色”的香气，与眼前紫藤萝的色彩融为一体，营造出一种朦胧、柔和、梦幻般的意境，更烘托出作者沉浸在花海中那种宁静、愉悦的心境。

在学生的赏析过程中，教师适时进行朗读指导。例如，读描写花瀑的句子，要读出气势的宏大；读描写花朵的句子，要读出轻盈欢快的节奏；读运用通感的句子，要语调轻柔，读出梦幻之感。通过“品一品，读一读”的循环往复，让语言之美不仅停留在分析层面，更内化为学生的语感和情感体验。

（四）课堂小结与作业布置

教师小结：这节课，我们通过文字这扇窗，看到了宗璞笔下那树繁盛、美丽、充满灵性的紫藤萝。作者用她生花的妙笔，将花的形、色、态、香描摹得淋漓尽致，让我们仿佛也置身于那片流动的紫色瀑布下，感受到了生命最初的喜悦。下节课，我们将继续走进作者的内心世界，去探寻这株藤萝背后更深沉的故事与哲思。

作业布置：【基础】背诵你最喜欢的描写紫藤萝的段落（如第2-6自然段中的精彩句子）。【重要】思考：文章为什么要插入一段对十多年前紫藤萝的回忆？这前后形成了怎样的对照？

第二课时：忆花之衰，悟理之深

（一）【重要】温故知新，聚焦对比

课堂伊始，通过抽查背诵或指名朗读，重温上节课品析过的精彩语段，将学生再次带入紫藤萝繁盛的意境中。随后，教师过渡：“同学们，我们被眼前的繁花所震撼，然而作者告诉我们，这株藤萝并非一直都如此灿烂。大家是否注意到，作者在文中插入了一段关于‘十多年前’的回忆？那时的紫藤萝，又是怎样一番景象呢？”由此引出本节课的核心议题——【热点】探究今昔对比，领悟文章深意。

（二）合作探究，直面花之劫难

1.阅读勾画，寻找差异：要求学生默读第8自然段，圈画出描写十多年前紫藤萝的关键词句。学生能迅速找到“稀落”“伶仃”“察言观色”“试探什么”等词语。教师展示一幅稀落、伶仃的紫藤萝图片，与上节课的繁盛景象形成强烈反差。

2.咬文嚼字，品味情感：引导学生重点品味“伶仃”一词，体会其孤独、无依的状态。特别是“好像在察言观色，试探什么”这一句，【难点】教师需引导学生思考：花本无情，为何作者会觉得它在“察言观色”？这其实是作者在那个特殊年代（“文革”）自身感受的投射。花的不幸，隐喻着人的不幸，更隐喻着那个时代知识分子的共同遭遇——噤若寒蝉，朝不保夕。这种将人的情感投射到物上的写法，正是借景抒情、托物言志的体现。

3.理解背景，知人论世：适时补充宗璞的写作背景。【非常重要】教师深情讲述：宗璞的父亲是著名哲学家冯友兰，一家人在“文革”中遭受了巨大冲击，亲人离散，备受屈辱。而更让作者悲痛的是，就在写作此文的前后，她才华横溢的弟弟——一位航空领域的专家，正身患绝症，生命垂危。这“生死谜，手足情”六个字背后，是作者内心难以承受的焦虑与痛苦。在这样的背景下，再看到曾经和现在一样凋零的紫藤萝，作者的感受是何等的沉重与悲凉。

4.明确手法，深化理解：通过今昔紫藤萝的鲜明对比，学生不难发现这是一种对比衬托的手法。教师追问：“作者写过去花的‘衰’，目的是什么？”引导学生明确：写过去的衰败，是为了反衬现在花的繁盛；写花的遭遇，是为了引出人的遭遇，为下文抒发人生感悟做铺垫。这种对比，使文章的情感更有张力，使后文的哲理升华更有力量。

（三）【非常重要】深度思辨，悟生命之河

1.品读感悟，情感转折：引导学生齐读第9自然段。“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密。”教师引导：这句话看似平淡，却蕴含着巨大的力量。它告诉我们，生命的枯萎只是暂时的，只要根还在，生命力终会再次勃发。正因为看到了这历经劫难后重新焕发生机的藤萝，作者的心境才发生了根本的转变。

2.聚焦主旨，攻克难点：聚焦文章的核心句，也是全文的点睛之笔：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”【高频考点】【热点】【难点】这是本课的重中之重，需要引导学生从多个维度进行深透理解。

首先，理解个体与整体的关系。教师可借助比喻：“如果把生命比作一条奔流不息的长河，那我们每个人，包括每一朵花，就是河中的一滴水。一滴水可能会干涸，可能会遇到礁石，但只要河水还在流淌，生命就永远不会结束。”引导学生理解，个人的不幸在历史的长河中或许只是短暂的波澜，而人类整体的生命是生生不息、绵延不绝的。

其次，结合文本进行阐发。文末说“它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”【重要】引导学生认识到，正是这无数平凡的、努力绽放的个体生命，共同构成了我们灿烂辉煌的人类社会。我们既要正视个体的不幸，更要融入群体的洪流，在奉献与创造中实现生命的价值。

最后，联系学生实际。引导学生结合自己的经历或见闻，谈谈对这句话的理解。比如，家族的兴衰、个人的挫折与成长、身边人战胜困难的故事等，让抽象的哲理回归鲜活的现实生活。

3.首尾圆合，体悟成长：再次关注文章开头和结尾的两句话。教师提问：“‘我不由得停住了脚步’和‘我不觉加快了脚步’，这两处脚步的变化，仅仅是动作的变化吗？‘加快脚步’的深层含义是什么？”学生讨论后明确：开头“停住脚步”是被花的生命力所震撼、吸引；结尾“加快脚步”则是从花的生命力中汲取了力量，走出了个人情感的泥淖，决心要振作精神，积极面对未来的人生。【非常重要】这“一停一走”，不仅使文章结构首尾呼应，完整严谨，更形象地展示了作者心路历程的转变，是精神上的顿悟与成长。

（四）【热点】整合提升，掌握“托物言志”

在学生深刻理解了文章内涵之后，对“托物言志”这一核心写作手法的归纳便水到渠成。教