北师大版三年级英语下册Unit1 More about me Lesson 3：深化自我认知·项目化学习教案

北师大版（三起）三年级英语下册Unit1MoreaboutmeLesson3：深化自我认知·项目化学习教案

一、课程背景与设计理念

（一）【基础】单元整体定位

本单元“Moreaboutme”是继三年级上册“Aboutme”之后的深化与拓展。上册主要关注学生基本信息的表达，如姓名、年龄、性别等。本单元则将视角深入到个人的内在特质、兴趣爱好、日常行为以及对自我更细腻的感知。Lesson3作为本单元的收官之作，其核心功能不仅仅是新知识的传授，更在于对本单元核心语言（如Ilike...Idon'tlike...Ican...Ican't...）的综合性整合、实践性输出与情感性升华。它要求学生在充分理解自我与他人的基础上，完成一份个性化的“自我画像”，从而实现语言学习从工具性到人文性的跨越。

（二）【重要】课程理念融合

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合了“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。具体体现在：以真实任务为驱动，引导学生在学习理解类活动中梳理语言知识，在应用实践类活动中内化语言技能，在迁移创新类活动中塑造健全人格。同时，课程设计强调“教-学-评”一体化，将过程性评价与终结性评价有机结合，关注学生在学习过程中的真实表现与成长。此外，项目化学习的理念贯穿始终，将Lesson3设计为一个微项目的展示与发布环节，使学习成果可视化、意义化。

（三）【非常重要】跨学科视野渗透

本节课突破单一语言学科的壁垒，实现了与美术、综合实践活动及道德与法治学科的有机融合。学生在绘制“自我画像”或制作“个人信息小书”时，需要运用美术学科的色彩搭配、版面设计知识；在向同伴介绍自己时，是一次真实的综合实践活动；而在“发现彼此的不同”和“欣赏独特的我与他我”的过程中，则自然渗透了道德与法治学科中关于“认识自我、尊重他人”的核心价值。这种跨学科的整合，旨在培养学生综合运用多学科知识解决真实问题的能力，构建完整而丰富的认知世界。

二、教学内容精准分析

（一）【基础】教材内容解构

本课内容主要围绕“谈论个人喜好与能力”展开。教材提供了三个主要部分：第一部分为对话文本，通常是主人公（如Ken,Ann,Mocky）之间关于彼此兴趣爱好（like/don'tlike）和所能所做事情（can/can't）的交流，为语言学习提供了真实、完整的语境；第二部分为词汇与句型聚焦，提炼出本课的核心功能句，如“Whatdoyoulike?”“Ilike...”“Whatcanyoudo?”“Ican...”及其否定形式；第三部分为拓展活动，通常为“Drawandsay”或“Makeaminibookandtalkaboutit”，旨在引导学生将所学语言个性化地应用于自身。

（二）【难点】语言知识要点

1.核心词汇复习与拓展：巩固有关兴趣活动（如swimming,painting,singing,playingfootball）、食物（如candy,icecream,fruit）、动物（如cats,dogs）等词汇。同时，鼓励学生引入课外已掌握的相关词汇，实现词汇量的动态增长。

2.【高频考点】核心句型深化：

1.3.询问与表达喜好：“Whatdoyoulike?”“Ilike...”“Idon'tlike...”。

2.4.询问与表达能力：“Whatcanyoudo?”“Ican...”“Ican't...”。

3.5.【非常重要】人称的灵活转换：在向第三人介绍时，能自然运用“He/Shelikes...”“He/Shecan...”的第三人称单数形式。这是本单元乃至本学期的语法难点。

6.【难点】语篇建构能力：能够将零散的句子整合成一段逻辑清晰、内容充实的自我介绍或他人介绍语篇。例如，“Hello,I'm...Ilike...because...Ican...Thisismyfriend...He/Shelikes...Webothlike...”

三、学情精准画像

（一）【基础】知识储备

三年级学生经过近一个学期的英语学习，已经掌握了简单的问候语、基本的课堂指令，能够介绍自己的姓名、年龄和性别。对于本单元核心的like和can句型，在前两课中已有初步接触和操练，但尚未达到熟练、准确、灵活运用的程度。学生对动物、颜色、食物、活动类词汇有了一定的积累，但个体差异明显。

（二）【重要】认知与心理特征

三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的初级阶段，好奇心强，喜欢模仿，乐于表现，但注意力集中时间较短。他们对“自我”的概念开始形成，渴望被了解和被肯定，同时对外部世界充满探索欲。因此，设计贴近生活、形式多样、充满趣味的活动，是激发其学习动机的关键。他们开始具备初步的合作学习能力，能够在教师指导下进行简单的同伴交流。

（三）【非常重要】潜在学习困难

1.语法困难：【难点】第三人称单数动词的变化（likes,can无变化，但助动词要用does）是普遍存在的语法习得障碍，容易出现“Helike...”或“Shecansings”之类的错误。

2.表达困难：【难点】部分性格内向或基础薄弱的学生在公开表达时缺乏自信，不敢开口。如何在小组活动中给予这部分学生充分的支持和展示机会，是需要关注的重点。

3.思维定式：学生对语言的理解和运用可能停留在机械模仿层面，难以根据真实情境灵活组合所学语言进行个性化表达。

四、教学目标层级设定

基于核心素养，设定以下相互关联、层层递进的教学目标：

（一）【基础】语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、会读、会写本课核心句型：“Whatdoyoulike?”“Ilike...”“Idon'tlike...”“Whatcanyoudo?”“Ican...”“Ican't...”。

2.学生能够在具体语境中准确使用上述句型，就个人及他人的兴趣与能力进行交流。

3.学生能够结合前两课所学，制作一份图文并茂的“MyMiniBook”或“MyProfileCard”，并用至少5-6句连贯的英语向他人介绍自己。

（二）【重要】文化意识目标

1.学生能够理解并尊重个体之间的差异性，认识到不同的人有不同的喜好和能力是正常的。

2.学生能够在交流中学会欣赏他人的优点，学会用英语赞美他人，如“Great!”“Cool!”“Ilikeittoo.”，培养跨文化交际中的得体行为。

（三）【非常重要】思维品质目标

1.通过比较自己和他人信息，培养学生的观察、比较、分析与归纳能力。

2.在制作和介绍“自我画像”的过程中，鼓励学生进行个性化、创造性的表达，培养其创新思维。

3.引导学生对“自我”进行反思性思考：“我究竟喜欢什么？”“我能做什么？”“我还可以成为怎样的人？”，促进自我认知思维的深化。

（四）【热点】学习能力目标

1.学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，提升合作学习能力。

2.学生能够根据教师提供的评价标准，对自己的学习过程和成果进行初步的自我评价与反思。

3.学生能够保持对英语学习的兴趣，乐于用英语表达自己、了解他人。

五、教学重难点精准定位

（一）【非常重要】教学重点

1.核心句型的综合运用：熟练、准确地使用like句型和can句型谈论个人兴趣和能力。

2.个性化语篇的生成：能围绕“自我”这一主题，整合所学语言，生成一段内容充实、逻辑清晰的自我介绍。

（二）【难点】教学难点

1.【难点】第三人称单数的正确转换：在介绍他人（朋友/家人）时，能够准确使用“He/Shelikes...”这一形式。

2.【难点】否定句式的正确表达：在真实语境中，能自然且准确地使用“Idon'tlike...”来表达不喜欢的事物，并理解其语用功能。

3.【难点】思维的深度激发：引导学生在介绍喜好的同时，能够初步表达简单原因（like...because...），实现从“是什么”到“为什么”的思维进阶。

六、教学方法与策略选择

（一）【重要】情境教学法

通过创设“MyProfileExhibition”或“OurClassTalentShow”等贴近学生生活的真实大情境，将整个课堂串联起来，让学生在真实、自然的交际需求驱动下学习和使用语言。

（二）【基础】任务型教学法

以“制作并展示我的个性名片/小书”为核心任务，将课堂分解为若干子任务：复习旧知、学习新知、信息收集、动手制作、模拟彩排、正式展示。学生在完成任务的过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作，实现语言的自然习得。

（三）【非常重要】TPR与多模态教学

针对三年级学生的特点，大量运用全身反应法，将动作、表情融入词汇和句型的学习中，如用动作表示游泳、画画、唱歌等。同时，借助图片、实物、视频、音频等多模态资源，调动学生的多种感官，加深理解和记忆。

（四）【热点】混合式学习策略

课前通过微课或导学单，引导学生预习部分核心句型或搜集自己的兴趣信息；课中聚焦于互动、操练与产出；课后通过线上平台（如班级群）分享自己的作品，实现学习的延展和分享的最大化。

七、课前充分准备

（一）教师准备

1.制作精美的多媒体课件，包含本单元主要人物、核心句型、示范作品等。

2.准备示范用的“MyMiniBook”或“MyProfileCard”实物，以及制作所需的半成品材料。

3.设计清晰、易懂的课堂活动评价表（学生用和教师用）。

4.搜集轻松愉快的背景音乐，用于学生活动和创作环节。

（二）学生准备

1.【基础】复习前两课所学词汇和句型。

2.准备一张自己的近期照片或画一幅自画像。

3.搜集一些代表自己兴趣爱好的小图片或小物件（如小贴纸、小玩具等）。

八、教学实施过程（核心环节，详尽展开）

（一）【热身与导入】“快乐拼图”唤醒旧知，激活思维（5分钟）

1.GreetingFreeTalk：教师以热情洋溢的问候开启课堂，随后进行自由谈话。教师拿出一个神秘的盒子，故作神秘地说：“Guess!What'sinmybox?”引导学生用“Isita...?”进行猜测。从盒子中逐一拿出代表不同活动的图片（如一本书、一支画笔、一个足球等），每拿出一张，就引导学生快速说出相应的英文单词（reading,painting,playingfootball），并做相应的动作。这一步旨在快速激活学生关于兴趣活动的已有词汇，营造轻松活泼的课堂氛围。

2.游戏升级：DoasIdo,sayasIsay：教师做一个动作（如游泳），但说出一个与动作不符的句子，例如：“Ilikepainting.”。学生必须做出正确的动作并说出正确的句子。此游戏考验学生的反应能力，强制其将动作与语言建立深层联系，是巩固词汇和句型理解的有效方式，【重要】此环节能极好地训练学生的听辨能力和思维敏捷性。

3.情境导入，揭示课题：教师指着自己，充满感情地说：“Lookatme.Youknowmyname.YouknowI'myourEnglishteacher.ButdoyouknowMOREaboutme?”教师随即展示一张自己唱歌或跳舞的照片，自述：“Ilikesinging.Icansing.Thisismoreaboutme.”然后，教师指向一位学生，引导全班问：“What'smoreabouthim/her?”从而自然引出本课主题——进一步深入了解彼此，揭示并板书课题“Unit1MoreaboutmeLesson3”，并解释今天的终极任务：“Today,wearegoingtocreatea'Moreaboutme'minibookandshareitinourclassexhibition!”

（二）【学习理解】“文本解码”建构语言，习得范式（12分钟）

1.【基础】整体感知，捕捉大意：教师播放教材对话动画或录音，要求学生带着问题整体感知：“Whoarethey?”“Whataretheytalkingabout?”。第一遍听完后，请学生用中文或简单的英文说出对话大意：Ken和Ann在谈论他们喜欢什么和能做什么。

2.【重要】细节寻读，聚焦句型：教师再次播放录音，但这次将对话中的关键信息隐去，如：“Ken:Ilike______.Ican______.Ann:Ilike______.Ican______.”要求学生边听边补全信息。这一活动将学生的注意力精准地引导到核心句型“Ilike...”和“Ican...”上。补全后，全班齐读句子，教师板书核心句型：Whatdoyoulike?Ilike(swimming).Whatcanyoudo?Ican(swim).

3.【非常重要】对比分析，攻克难点：教师将对话中的一部分进行改编，呈现两个句子让学生对比：“Kensays:Ilikeswimming.ButwhenwetalkaboutKentoothers,whatshouldwesay?”教师板书两个句子：“Helikeswimming.”（错误示范）和“Helikesswimming.”（正确示范），引导学生观察、讨论，发现不同。教师通过手势（双手分开代表第三人称，并加上一个“s”的手势）强调【难点】第三人称单数动词的变化规则。随后进行快速替换练习：教师展示人物图片（如Mocky,agirl,myfriend），全班快速说出“He/Shelikes...”。

4.【热点】拓展表达，丰富语料：教师引导学生关注对话中可能隐藏的情感或原因。提问：“Kenlikesswimming.Why?Isitfun?Isitcool?”鼓励学生猜测并尝试表达：“Maybebecauseit'sfun.”教师顺势在“Ilikeswimming.”后板书扩展句型：“becauseit's...”，并给出一些简单的形容词，如fun,cool,interesting,exciting等，为学生后续的个性化表达提供支架，实现从机械模仿到意义表达的过渡。

（三）【应用实践】“信息轮盘”内化语言，合作交流（10分钟）

1.【重要】机械操练，脱口而出：全班、小组、个人进行核心句型的快速问答接龙。T:Whatdoyoulike?S1:Ilikeplayingfootball.T:(指向S1对全班)Whatdoeshelike?Ss:Helikesplayingfootball.这种T-S,S-S,Ss-Ss的多元互动，确保每个学生都有开口说的机会，实现句型的高度熟练化。

2.【基础】半控制性练习：信息沟活动——“猜猜我喜欢”。教师先做示范，心里想一样自己喜欢的东西/活动，让学生用“Doyoulike...?”来提问，教师只回答Yes或No，直到猜出正确答案。这个活动将句型练习变成了一个有趣的猜测游戏，极大地激发了学生的参与热情。

3.【非常重要】真实交际：采访与汇报（Findsomeonewho...）。教师分发任务单，上面有几个问题，如“Findsomeonewholikesswimming.”“Findsomeonewhocandance.”。学生离开座位，在教室内自由走动，用所学句型采访同学，并记录下同学的名字。被采访到的学生必须用“Yes,Ido.”或“No,Idon't.”、“Yes,Ican.”或“No,Ican't.”回答。这个活动是【热点】任务型教学的典型体现，它打破了固定的座位限制，创造了真实的、有目的的交际场景，让学生在“用”中学。采访结束后，请几位小记者汇报：“Ifind...He/Shelikes...He/Shecan...”。在汇报环节，教师再次强调并纠正【难点】第三人称单数。

（四）【迁移创新】“我是我”微项目创作与展示（10分钟）

1.【非常重要】明确任务，示范引领：教师展示自己课前精心制作的“Moreaboutme”迷你书或个性名片。一边展示一边用流利的英语介绍：“Look!Thisismyminibook.It'sallaboutme.Mynameis...Ilikereadingbooksbecausetheyareinteresting.Idon'tlike...Ican...Thisisme.I'mspecial.”教师的示范不仅为学生提供了清晰的创作范例，更重要的是传递了“我独特，我骄傲”的情感态度。

2.【基础】动手创作，自主表达：学生拿出事先准备好的照片或自画像，开始创作。教师播放轻柔的背景音乐，营造安全、舒适的创作氛围。在学生创作过程中，教师巡回指导，为有需要的学生提供词汇或句型支持。鼓励学生不仅要写句子，还要通过画画、粘贴等方式让自己的作品图文并茂，充满个性。教师可以准备一些句型卡片或词汇卡片，供基础薄弱的学生参考。

3.【难点】分层指导，关注全体：

1.4.对于基础较弱的学生，鼓励他们至少完成Myname...Ilike...Ican...三个基本信息句。

2.5.对于中等水平的学生，鼓励他们补充Idon'tlike...，并尝试加入一个简单的原因。

3.6.对于学有余力的学生，鼓励他们丰富内容，如加入年龄、家人、朋友等信息，尝试使用“Myfriend...likes...Webothlike...”等更复杂的句子，体现【难点】第三人称的运用。

（五）【成果展示与评价】“班级画廊”分享彼此，悦纳自我（8分钟）

1.【重要】小组分享，预热交流：学生先在四人小组内分享自己的作品，向组员介绍“Moreaboutme”。其他组员认真倾听，并可以在介绍结束后给予掌声或赞美，如“Great!”“Ilikeyourbook!”“Webothlike...!”这个环节为每个学生提供了“低风险”的展示机会，尤其为性格内向的学生提供了缓冲。

2.【非常重要】班级画廊，公开展示：邀请几位完成得比较出色的学生（涵盖不同层次）上台，将自己的作品通过实物展台展示给全班，并进行脱稿或半脱稿的介绍。介绍结束后，教师引导全班同学对其进行评价。评价不再是简单的“Good”，而是更具针对性的赞美或提问。例如：“Ilikeyourpicture.”“Youlikeswimming?Canyouteachme?”“Youcanplayfootball?Cool!”这个环节将课堂气氛推向高潮，实现了真实的情感交流。

3.【热点】多元评价，反思成长：教师引导学生使用本节课的评价表进行自评和互评。评价维度包括：内容完整性（是否包含喜欢/不喜欢、能/不能）、语言准确性（第三人称单数等）、表达流畅性、创意美观性、合作表现等。评价采用星级制。这一过程帮助学生学会欣赏他人，同时也反思自己的学习成果，明确改进方向。教师最后进行总结性评价，重点表扬学生在创作中展现的个性、创意以及在交流中表现出的礼貌和欣赏他人的品质。

（六）【总结与作业】“延展学习”持续探究，融入生活（2分钟）

1.【基础】课堂总结：教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Whatdidwedotoday?”“Whatdidyoulearnaboutyourclassmates?”“What'sthemostfunpart?”。通过学生的回答，教师板书关键词：Self-awareness,Respect,Sharing.再次升华“Moreaboutme”的主题意义：了解自我、尊重差异、乐于分享。

2.【重要】分层作业设计：