小学三年级英语下册 Unit 4 Where is my car Part A Lets talk Lets play 教学设计

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartALet’stalkLet’splay教学设计

  一、指导理论与设计理念

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合交际语言教学法与任务型语言教学法之精髓，并借鉴内容与语言整合学习理念的跨学科视野。设计立足于小学三年级学生具象思维主导、注意力持续性有限但好奇心与模仿力极强的认知与心理发展特征，旨在超越传统的词汇与句型孤立操练模式。我们将语言学习锚定于一个真实、连续、富有童趣的“教室寻宝”大情境中，通过创设结构化、阶梯式、具有内在逻辑关联的系列微任务，引导学生在解决问题、完成游戏、进行手工制作等过程中，无意识地习得并运用目标语言。整个教学过程强调“做中学”、“用中学”、“创中学”，致力于培养学生初步的英语交际能力、观察与推断的逻辑思维、同伴协作的学习策略，以及对物品有序收纳的生活习惯意识，实现语言工具性与人文性的统一。

  二、教学背景与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与单元地位分析

  本节课教学内容源自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit4“Whereismycar?”的PartA部分，涵盖Let’stalk对话与Let’splay游戏两个板块。本单元的核心语言功能是询问并描述物品的位置，涉及方位介词（in,on,under）和询问方位的特殊疑问句“Whereis...?”及其回答“It’sin/on/under...”。PartA作为单元的起始和基础部分，承担着引入核心句型、激发学习兴趣、建立初步语感的关键任务。Let’stalk部分通过John与妈妈关于铅笔盒寻找的对话，呈现了核心句型的真实语用场景；Let’splay则通过“猜物品位置”的卡片游戏，提供了趣味化的初步操练形式。从知识结构看，学生已在上一单元学习了有关教室物品（如desk,chair）的词汇，这为本课学习提供了必要的名词储备。本节课的掌握情况将直接影响到后续PartB对更多方位介词（如near）的学习以及整个单元综合语言运用能力的形成。

  （二）学习者多维特征分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累约150个核心词汇和少量基本句型（如“Thisis...”,“Ihavea...”），具备简单的听、说、跟读能力，对英语学习保有较高的初始兴趣，尤其喜爱歌曲、游戏、角色扮演等活动形式。然而，其学习特点也呈现鲜明矛盾性：一方面，他们活泼好动，善于模仿，敢于表达；另一方面，其有意注意时间约为15-20分钟，抽象思维能力尚在萌芽，对纯机械重复的练习容易感到枯燥和疲劳。在语言产出方面，多数学生处于从“词语孤岛”向“句子框架”过渡的阶段，常出现语序错误或中英文混杂现象。此外，班级内部存在一定的能力分化，部分学生口语表达自信流畅，部分则仍显羞涩被动。因此，教学设计必须兼顾趣味性与思维性，提供大量可理解性输入与支持性输出脚手架，并设计分层任务以满足不同层次学生的需求，让每一位学生都能在最近发展区内获得成功体验。

  三、素养导向的教学目标

  基于课标核心素养四个维度，结合本课内容，设定如下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“寻找物品”的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Whereismy...?”及其回答“It’sin/on/underthe...”。确保语音、语调基本正确，语序准确。

  2.学生能够理解并运用方位介词in,on,under描述物品与家具（desk,chair）之间的位置关系。

  3.学生能够理解、模仿并分角色表演Let’stalk的对话，尝试进行简单的替换练习。

  （二）文化意识目标

  1.通过寻找物品的过程，间接渗透“物品有序收纳、保持环境整洁”的良好生活习惯，初步建立个人管理意识。

  2.在小组合作游戏中，体验遵守规则、轮流发言、友好互助的协作精神。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、实物位置和教师的肢体语言，培养观察与信息捕捉能力。

  2.在“猜位置”游戏中，根据有限线索进行合理的逻辑推断和预测。

  3.在“设计理想房间”拓展活动中，激发空间想象力和初步的审美规划能力。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用实物、图片、肢体动作等多种媒介辅助理解和记忆新语言知识。

  2.在小组活动中，逐步培养倾听同伴、合作完成任务的能力。

  3.通过课堂评价表和课后拓展任务，初步形成对自身学习进行简单反思与调整的意识。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.理解和运用句型“Whereismy...?It’sin/on/underthe...”进行关于物品位置的问答。

  2.准确区分并运用方位介词in,on,under。

  （二）教学难点

  1.介词in,on,under的空间概念区分，特别是on（表面接触）与under（正下方）的准确使用。

  2.在真实情境中流利、自然地整合名词与方位介词进行完整句子的表达，克服“单词蹦出”式的输出模式。

  （三）突破策略

  1.针对介词难点：采用“全身反应法”，设计“介词体操”——用手势和身体姿势模拟in（双手抱圈）、on（手掌平放）、under（手向下指）；利用透明收纳盒、书本、玩具等实物进行大量动态演示；创设“介词大挑战”游戏，通过快速反应巩固概念。

  2.针对句式整合难点：提供从“词块”到“句子”的梯度支架。例如，先练习“inthedesk”，再过渡到“It’sinthedesk”，最后完整问答。利用歌谣节奏感强化的特点，将核心句编成朗朗上口的Chant。设计信息差任务，促使学生必须使用完整句子进行交流才能获取信息。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清情境动画、互动游戏、单词与句型闪现、评价可视化图表等。

  2.实物教具：玩具小汽车、铅笔盒、玩偶、书本、透明塑料盒、课桌、椅子。

  3.卡片教具：Let’stalk人物头饰（John,Mum）、重点句型卡、方位介词图示卡、各类物品小图卡（用于游戏）。

  4.学生活动材料：每人一份“寻宝地图”（简易教室或房间线图）、一套物品小贴纸、小组合作任务单、“理想房间”设计底稿。

  5.课堂评价工具：黑板侧边的“句型攀登梯”小组积分榜、学生个人“学习之星”印章收集卡。

  6.技术环境：支持音频清晰播放的音响系统、可进行简单拖拽互动的白板或教学平板。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：课前预热与目标激活（约5分钟）

  1.歌谣律动，唤醒旧知：师生共同演唱上一单元已学的歌曲“Wehaveanewclassroom”，并配合动作复习教室物品词汇（desk,chair,book,pencil,ruler等）。教师通过快速闪现物品图片或实物，学生快速说出单词，激活相关名词图式。

  2.谜语导入，引发期待：教师出示一个神秘盒子，摇动发出声音。“Boysandgirls,Ihaveamagicbox.There’ssomethinginside.Canyouguesswhatitis?It’snotbig.Itcanrunontheroad.Wecangotoplacesinit.”引导学生猜测（car）。当学生猜出或教师揭示玩具小汽车后，教师故作寻找状：“Oh,mycar!Whereismycar?”自然板书并重读课题“Whereismycar?”，用肢体语言和表情传达“寻找”的语义，初步输入核心问句。

  （二）第二阶段：情境导入与新知多维呈现（约12分钟）

  1.创设主情境，整体感知：教师用课件呈现John房间略显凌乱的图片（书本在床下，铅笔在椅子上，小汽车在桌上）。教师扮演John，用焦急的语气说：“Ican’tfindmypencilbox!Whereismypencilbox?”播放Let’stalk动画视频第一遍，让学生整体感知对话情境。

  2.聚焦语言，分解输入：观看后提问：“WhohelpsJohn?”(Mum)“Whereisthepencilbox?”引导学生尝试回答。可能学生只能用中文或单词回答。教师顺势利用实物演示：将一个铅笔盒分别放入书桌抽屉里、放在书桌面上、放在椅子下方，同时清晰、缓慢地说出：“It’sinthedesk./It’sonthedesk./It’sunderthechair.”每说一句，辅以对应的“介词体操”手势，并将三个介词卡片贴在黑板上对应实物位置旁。

  3.交互演练，意义构建：教师发出指令，学生用实物或身体反应：“Putyourpencilonyourbook.Putyourrulerunderyourbook.Showme‘in’withyourhands.”然后，教师将玩具小汽车藏于教室某处（如某位学生的课桌里），提问：“Whereismycar?”鼓励学生用刚学的介词短语猜测：“InZhangWei’sdesk?”教师验证并说出完整句：“Yes!It’sinZhangWei’sdesk.”此环节重复数次，变换物品和位置，在师生互动中初步建立语言形式与意义的连接。

  4.游戏强化，巩固理解：“闪电定位”游戏。教师快速将物品（如玩偶）置于透明盒的不同位置（里、上、下），学生需迅速说出对应介词短语。速度逐渐加快，增加挑战性。随后过渡到句型，教师提问：“Whereisthedoll?”引导学生尝试用“It’sunderthebox.”完整回答。

  （三）第三阶段：对话学习与语言内化（约10分钟）

  1.回归文本，精细化处理：再次播放Let’stalk动画，引导学生关注语音语调，特别是疑问句的升调和妈妈安慰语气“Sillyme!”的含义。逐句跟读，采用个人读、小组读、分角色模仿读等多种形式。教师重点纠正“pencilbox”,“desk”,“under”的发音。

  2.深度理解与表演：教师提问检查理解：“IsJohn’spencilboxreallylost?Whereisit?WhydoesMumsay‘Sillyme’?”引导学生理解对话的幽默之处。随后，学生两人一组，佩戴头饰，进行对话模仿练习。鼓励学生加入自己的表情和动作。教师巡视指导。

  3.角色表演与展示：邀请若干小组上台表演。评价标准不仅包括语言准确性，还包括表情、动作和语气是否到位。其他学生作为“小评委”，在表演后可用“Good!”,“Great!”等给予鼓励。对于表演出色的小组，其所在组可在“句型攀登梯”上上升一格。

  （四）第四阶段：游戏巩固与语言初步运用（约8分钟）

  1.规则讲解与示范：过渡到Let’splay环节。教师说明游戏规则：两人一组，学生A将一张物品小图卡（如car,ball,cap）秘密地放在“寻宝地图”（画有desk和chair的简图）的某个位置（in,on,under）。学生B用“Whereismy...?”提问来猜测位置，学生A用“It’sin/on/underthe...”回答，直到猜对为止。然后角色互换。

  2.小组合作游戏：学生领取材料，开始游戏。教师巡视，重点关注学生是否使用完整句子进行交流，及时提供帮助。此活动创造了真实的信息差，促使学生必须运用目标语言进行交际。

  3.课堂调查与汇报：游戏后，教师进行一个微型调查：“Howmanystudentsputthecaronthedesk?”请相应学生举手。然后教师示范汇报：“Threestudentsputthecaronthedesk.”邀请个别学生模仿汇报其他物品的位置分布情况，将个人活动提升至班级信息整合层面。

  （五）第五阶段：迁移创新与跨学科拓展（约8分钟）

  1.任务升级：“教室寻宝”大挑战。教师告知学生，自己提前在教室的五个特定位置藏了五种不同的“宝物”（如彩色贴纸、表扬信碎片等），并给出五条英文线索纸条，分发给各小组。线索例如：“It’sunderTeacher’schair.”“It’sinthegreenboxonthebookshelf.”小组需共同解读线索，找到“宝物”。此任务综合运用了听、读、理解与行动，极具挑战性和趣味性。

  2.创意表达：“设计我的理想房间”。结合美术学科元素，教师分发空白房间底稿。学生利用物品贴纸，在房间内摆放家具和物品（床、书桌、椅子、玩具等），然后用一两句英语写下或向同桌介绍：“Mybookisonthedesk.Myballisunderthebed.”鼓励学生发挥想象力，设计有趣、整洁或有主题的房间。此活动将语言运用从描述既定位置提升到创造并描述位置，融合了审美与规划思维。

  3.习惯养成讨论：展示一个整洁的房间和一个杂乱的房间图片。引导学生用中文或简单英文讨论：“Whichroomdoyoulike?Why?”“Whatcanwedotokeepourthingsinorder?”自然渗透物品收纳管理的习惯教育，体现学科育人价值。

  （六）第六阶段：总结评价与分层作业布置（约2分钟）

  1.结构化总结：教师引导学生一起回顾，通过提问“今天我们学会了如何询问什么？”“可以用哪三个词来说位置？”并配合手势，师生共同总结本课核心句型和介词。

  2.多维评价反馈：公布“句型攀登梯”各小组积分情况，对表现突出的个人和小组予以表扬。学生检查自己“学习之星”印章收集卡上的盖章情况（根据课堂参与、对话表演、游戏完成度获得），进行自我反思。

  3.分层弹性作业：

  （1）基础巩固作业（全体完成）：听读Let’stalk对话至少5遍，并录音一段自己最满意的版本。用英语向家人介绍自己书包里两件物品的位置（如：Mypencilboxisinmybag.MyEnglishbookisonmydesk.）。

  （2）拓展应用作业（选择完成）：选项A：用画笔画出自己的书包或书桌，并用“It’sin/on/under...”的句式给图中的至少3件物品贴上英文标签。选项B：与父母玩一次“HideandGuess”的英语游戏，用英语藏一件小物品并让父母猜位置，或猜父母藏的物品位置。

  （3）项目式长周期作业（学有余力或感兴趣的学生，一周内完成）：制作一个题为“MyRoomRules”的英文小海报或小视频，提出2-3条保持房间整洁的“规则”，并配图或表演说明。例如：“Rule1:Putmybooksinthebookcaseafterreading.”

  七、板书设计

  板书采用图文并茂、动态生成的思维导图形式，集中于黑板中央区域。

  顶部：课题Unit4Whereismycar?（旁画一辆小汽车简笔画）

  中央：核心句型框架

  左侧：问句气泡框Whereismy...?（“...”处为可替换的物品图片卡，如car,pencilbox,ball等）

  右侧：答句框架It’s___the___.

  下方：分三栏呈现介词，每栏包含：

  1.大号介词单词（in,on,under）。

  2.清晰的方位示意图（如：一个球在盒子里的简笔画）。

  3.对应的“介词体操”手势简笔画。

  右侧黑板边缘：“句型攀登梯”小组积分榜。

  八、教学反思与特色凝练

  （一）预期效果反思

  本设计通过贯穿始终的“寻宝”情境，将语言知识的学习转化为解决实际问题的过程，预计能极大激发三年级学生的学习内驱力。多层次