初中音乐八年级下册第五单元 现代京剧《智取威虎山》选段“我们是工农子弟兵”深度教学方案

初中音乐八年级下册第五单元现代京剧《智取威虎山》选段“我们是工农子弟兵”深度教学方案

  一、单元核心素养与教学目标定位

  （一）单元大概念与核心素养贯通分析

  本单元以“中国戏曲音乐的传承与创新”为隐性大概念，旨在通过聚焦现代京剧这一艺术形式，引导学生理解传统艺术在当代社会文化语境下的创造性转化与创新性发展。单元核心素养目标深度对标《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”与“文化理解”四大核心素养的协同发展。

  1.审美感知：学生能够辨识现代京剧与传统京剧在唱腔、伴奏、表演上的异同，感知其融合中西的音乐语汇；分析“我们是工农子弟兵”唱段的旋律特征（如板式变化、腔词关系）、和声色彩（西洋和声与民族调式的结合）及伴奏织体（中西混合乐队的编配），形成对现代京剧音乐美的结构化认知。

  2.艺术表现：学生能够运用科学的发声方法，尝试模仿老生行当的唱腔韵味，基本准确地演唱唱段的核心乐句；通过小组合作，尝试运用身段、眼神、步伐等程式化动作片段，体验京剧表演的“做”功；能够使用课堂打击乐器（板、鼓等）为演唱进行简单的节奏与气氛烘托。

  3.创意实践：学生能够基于对唱段人物（解放军参谋长少剑波）与剧情（深入匪巢）的理解，尝试设计简短的、符合人物身份的戏剧情境表演；鼓励学生以小组为单位，探索运用现代音乐元素（如节奏型、电子音色）对唱段引子或间奏进行微型编创实验，思考传统与现代对话的可能性。

  4.文化理解：学生能够探究现代京剧《智取威虎山》产生的历史背景与社会文化价值，理解“工农子弟兵”形象的时代意义；剖析唱段如何通过音乐与文学的结合，传递革命英雄主义精神和军民鱼水情；讨论戏曲艺术在当代文化生态中的地位及其传承路径，树立文化自信与自觉。

  （二）分层教学目标设定

  1.基础认知层（全体学生达成）：了解现代京剧的定义及其主要艺术特征；能简述《智取威虎山》的剧情梗概及“我们是工农子弟兵”唱段的情节背景；能跟随音频模唱“革命军人”等核心唱句的旋律。

  2.能力构建层（多数学生达成）：能够对比分析传统京剧与现代京剧在音乐伴奏、唱腔设计上的主要区别；能够较为流畅、有表情地演唱唱段的第一乐段，并初步体验京剧的吐字归韵；能结合唱词，分析音乐如何塑造少剑波英武、亲民的人物形象。

  3.思维拓展与创新层（部分学生可挑战）：能够从音乐要素（调式、板式、配器）和戏剧要素（角色、情节、主题）深度融合的角度，评价该唱段的艺术成就；能够基于对本唱段的理解，进行微型创造性戏剧编排或音乐改编；能够就“传统戏曲的现代化生存”这一议题展开有见地的讨论或撰写短评。

  二、学情前测与教学重难点预设

  （一）学情分析

  八年级学生处于抽象思维快速发展期，已具备一定的音乐分析能力和文化批判意识。他们对流行音乐接触较多，对传统戏曲可能存在距离感，但同时对具有鲜明时代特征和英雄叙事内容的艺术作品有潜在兴趣。部分学生可能在小学或七年级接触过戏曲常识，但对现代京剧的认知可能较为模糊。优势在于好奇心强，乐于参与体验和合作探究；挑战在于对京剧的唱腔、韵白可能不适应，对历史背景的隔阂可能影响深度共情。

  （二）教学重点与难点

  1.教学重点：引领学生深度体验并理解“我们是工农子弟兵”唱段中音乐语言与人物塑造、情感表达、思想主题的紧密结合。具体包括：唱腔的板式（【二黄原板】转【快板】）与人物情绪推进的关系；唱词的语言韵律与旋律行进（腔词关系）的配合；中西混合乐队伴奏对戏剧氛围的烘托作用。

  2.教学难点：一是如何引导学生跨越对传统戏曲唱法的陌生感，实现有韵味、有情感的体验性演唱；二是如何引导学生从社会历史与艺术创新双重视角，辩证理解现代京剧这一特定历史时期艺术产物的价值与意义，而非简单化评判。

  三、教学资源与环境创设

  1.核心音视频资源：现代京剧电影《智取威虎山》（1970年版）中“我们是工农子弟兵”唱段高清视频；同一唱段的纯音频版本（便于聚焦聆听）；著名京剧表演艺术家（如耿其昌）的演唱版本用于对比赏析；简短的《智取威虎山》剧情介绍动画视频。

  2.辅助学习材料：精心设计的谱例（突出核心乐句、板式标记、重要唱词）；“现代京剧艺术特征”对比分析思维导图模板；角色卡片（少剑波、李勇奇、群众等）；学习任务单（包含聆听引导、探究问题、实践记录栏）。

  3.技术环境与乐器：多媒体交互式白板，支持音频波形、频谱可视化分析；高保真音响系统；组建简易的“课堂京剧小乐队”所需乐器：京胡、月琴（可由具备民乐特长的学生或教师演示）、板鼓、梆子、小锣等打击乐器（学生可操作）；钢琴或电子键盘用于和声演示。

  4.空间布置：采用“U型”或小组岛屿式布局，中间留出表演体验区。墙面可布置现代京剧相关海报、京剧行当与乐器图片，营造沉浸式戏曲学习环境。

  四、深度教学过程实施详案（总计3课时，每课时45分钟）

  第一课时：破冰·探源——走近现代京剧《智取威虎山》

  （一）情境导入·悬念驱动（约8分钟）

  1.播放一段经过剪辑的、融合了传统京剧武场打击乐与现代交响乐风格的混合音乐片段（不告知出处），请学生闭目聆听并快速联想：这段音乐让你联想到什么场景？感觉是哪个时代的作品？它和你印象中的京剧音乐有什么相同和不同？

  2.学生自由发表初步听感。教师引出关键词：“混合”、“既古老又现代”、“戏剧冲突感强”。随后，播放《智取威虎山》中“打虎上山”的经典交响引子音乐，配合林海雪原的动态画面，正式揭示课题：我们将要探索的，就是一种“老树新花”的艺术——现代京剧。

  3.出示本单元核心问题链：传统京剧为何要“现代化”？“现代化”改了哪里，又保留了哪些精髓？一曲“我们是工农子弟兵”，何以成为穿越时代的经典？

  （二）背景建构·剧情初识（约12分钟）

  1.知识微讲座：教师以图文并茂的方式，精要讲解“现代京剧”（又称“样板戏”）产生的历史文化语境（20世纪中叶戏曲改革），强调其“古为今用，洋为中用”的创作原则。通过对比表格（传统京剧vs.现代京剧），直观呈现其在题材、角色、音乐、舞美等方面的革新。

  2.观看《智取威虎山》剧情简介动画（约3分钟），厘清故事主线：解放军剿匪小分队在参谋长少剑波率领下，深入林海雪原，侦察英雄杨子荣化装潜入匪巢，最终里应外合智取土匪座山雕。明确“我们是工农子弟兵”唱段的具体情境：少剑波在向饱受土匪迫害的猎户李勇奇及其乡亲们表明解放军身份，宣讲我军性质，解除误会，赢得信任。

  3.发放角色卡片，学生分组快速阅读相关背景，尝试从“少剑波”（解放军）、“李勇奇”（受害群众）的视角，用一句话表达此时可能的心情。

  （三）初听感知·聚焦形式（约20分钟）

  1.完整观看“我们是工农子弟兵”唱段视频（电影原片）。第一遍观看，任务单一：记录下你看到的（服装、动作、舞台布置）和听到的（乐器种类、演唱声音特点）最令你印象深刻的三个细节。

  2.小组交流观察结果，教师板书记录关键词。引导学生关注：少剑波的军装与传统戏服的区别；表演动作在程式化基础上更加生活化；乐队中既有京胡、月琴，又有西洋管弦乐器。

  3.第二遍聆听纯音频版本，任务单二：跟随谱例，尝试划分唱段的结构。教师引导学生关注音乐情绪和速度的变化点。学生可能初步感知到开始的舒缓坚定与后来的渐趋激昂。教师引入京剧“板式”概念，并点明本唱段主体由【二黄原板】和【快板】构成。

  4.核心聆听练习：聚焦唱段开头四句“我们是工农子弟兵来到深山……”。教师用钢琴弹出旋律骨干音，带领学生用“la”模唱，重点体验【二黄】腔系的深沉、稳重。随后，播放原唱，请学生特别注意演唱者如何“吐字”：字头、字腹、字尾的处理（如“兵”、“深”）。学生尝试跟读唱词，体验汉语的声韵美如何与旋律结合。

  （四）本课小结与任务铺垫（约5分钟）

  1.师生共同回顾：现代京剧在形式上的“新”主要体现在题材现实化、音乐交响化、表演生活化。而“我们是工农子弟兵”这段唱，核心任务是用音乐“说服”群众，建立信任。

  2.布置课后探究任务：查找资料，了解“工农子弟兵”这一称谓的历史内涵；思考：如果让你用一段音乐向陌生人介绍自己团队的宗旨，你会选择什么样的音乐风格？为什么？

  第二课时：析乐·悟情——解构唱段的音乐戏剧力量

  （一）复习反馈与问题深化（约5分钟）

  1.快速回顾上节课关于现代京剧特点的共识。请1-2个小组分享对“工农子弟兵”称谓的理解。

  2.提出本课时核心探究问题：音乐，在这段“说服”与“建立信任”的戏剧行动中，具体是如何发挥作用的？它是通过哪些精妙的设计，一步步让李勇奇和乡亲们从疑虑到信服的？

  （二）分层解构：旋律、板式与人物心理流变（约25分钟）

  1.第一层解构：唱词与旋律的“语气”分析（对应【二黄原板】部分）。

    逐句分析“我们是工农子弟兵来到深山，要消灭反动派改地换天。”教师提问：这句的旋律线有什么特点？（平稳、级进为主，音区适中）。如果把它比作说话，是什么语气？（庄严、诚恳的宣告）。对比分析“几十年闹革命南北转战，共产党、毛主席指引我们向前。”这句的旋律有何细微变化？（“南北转战”四字旋律略有起伏，似有征战画面感；“指引我们向前”旋律上行，充满信心）。学生分组，尝试用“朗读”和“带上旋律演唱”两种方式表现这两句，体会音乐赋予语言的附加情感力量。

  2.第二层解构：板式转换与情绪推进（从【原板】到【快板】）。

    聆听从“一颗红星头上戴”开始直到唱段结束的部分。引导学生注意伴奏过门速度的加快和节奏的密集化。教师讲解：这里从【二黄原板】转入【二黄快板】。板式的转换，直接对应了人物情绪从平稳陈述转向激昂宣讲、层层递进。

    聚焦“红旗指处乌云散，解放区人民斗倒地主把身翻”等【快板】唱句。师生共同击拍，感受其紧凑的节奏。讨论：这种越来越快、越来越有力的唱腔，在戏剧上产生了什么效果？（体现了少剑波越说越激动，革命信念的喷薄而出；也从情感上感染听众，产生强大的说服力和鼓动性）。

  3.第三层解构：核心乐句的“音乐指纹”识别。

    提炼唱段中反复出现或变奏出现的核心动机。例如，“我们是工农子弟兵”这一句的旋律，可以视作“身份主题”。教师用乐器奏出，学生跟唱，强化记忆。分析这个动机在唱段中不同位置出现时，节奏、力度或伴奏的变化，如何呼应了戏剧情境的演变。

  （三）配器听辨：中西合璧的音响世界（约10分钟）

  1.针对性聆听训练：教师分别播放三个经过处理的音频片段：a)仅保留民族乐队（京胡、月琴、鼓板）；b)仅保留西洋管弦乐队；c)完整混合音响。学生对比聆听，描述不同伴奏带来的感受差异。

  2.引导学生得出结论：京胡等乐器保留了京剧的“味道”和韵律感；西洋弦乐提供了丰满的和声背景与情感烘托；铜管乐器在强调和转折处增强了英雄气概和戏剧张力；打击乐（尤其是京剧武场）掌控着节奏和情绪转换的枢纽。这种“中西合璧”共同构建了一个既民族又现代，既抒情又宏伟的音响空间，完美支撑了唱段的戏剧表达。

  （四）本课小结与能力初试（约5分钟）

  1.总结：唱段的音乐力量，来源于“腔词结合”的精准语气、“板式转换”的情绪逻辑和“中西配器”的立体烘托，三者协同作用，将政治宣讲转化为感人至深的艺术表达。

  2.能力初试：学生选择【原板】部分的前两句或【快板】部分的两句，在教师带领下，进行更有意识的演唱练习，着重体现刚才分析的“语气”和“情绪推进”。

  第三课时：表现·创造——化身与演绎

  （一）从分析到表现：唱、做初体验（约20分钟）

  1.唱腔打磨工作坊：以小组为单位，在教师和音频范本的指导下，分组练习唱段中的指定段落（如A组练【原板】开头，B组练【快板】部分）。重点攻关：字正腔圆（吐字归韵）、气息支撑（尤其是【快板】句子）、基本韵味。教师巡回指导，针对共性问题（如音准、节奏、字头不清）进行集中纠正。可引入“戏曲练声小游戏”，如夸张地练“喷口”（字头发音有力）。

  2.程式化动作体验：教师分解示范少剑波在该唱段中的几个典型身段：亮相、投袖、指式、步伐。强调其源于传统但更加简练、挺拔的特点。学生模仿体验，理解“手眼身法步”如何配合唱词表达（如“指引我们向前”配合向上的手势与坚定的眼神）。小组内互相观察、调整。

  3.“课堂小乐队”协作：邀请有器乐基础或节奏感好的学生，操作板鼓、小锣等，为演唱小组进行简单伴奏，重点练习“板眼”和情绪转换处的锣鼓经。体验“唱”与“奏”的默契配合。

  （二）创意实践：微型戏剧编排（约15分钟）

  1.发布创意任务：假设你是导演，需要为“我们是工农子弟兵”唱段设计一个面向当代年轻观众的短视频（90秒以内）。你可以选择：（A）忠实还原风格的表演版；（B）融合现代元素的创新改编版（如加入说唱、电子音乐元素，但保留核心旋律或主题）；（C）创意解说版（用当代语言和画面解构唱段内涵）。

  2.小组选择任务方向，进行头脑风暴和简短排练。教师提供资源支持（如简单的编曲软件建议、短视频运镜思路）。强调核心要求：无论形式如何创新，必须准确传达唱段的核心精神——人民军队的性质、革命者的信念。

  3.小组轮流展示创意构思或片段表演。其他小组担任“观察员”，从“创意新颖度”、“艺术表现力”和“精神传达准确性”三个维度进行点评。

  （三）文化反思与单元升华（约10分钟）

  1.引导学生跳出单个作品，回归单元大概念“传承与创新”。讨论：现代京剧《智取威虎山》及其唱段“我们是工农子弟兵”，在当年是“创新”，在今天已成“经典”。我们今天重温它，价值何在？

  2.学生自由发言，教师引导总结可能的价值维度：艺术价值（戏曲改革的成功范例）、历史价值（特定时代的文化记忆）、精神价值（英雄主义、集体主义、军民深情历久弥新）、教育价值（美育与德育的融合）。

  3.延伸思考：在全球化、数字化的今天，中国传统艺术（如戏曲、民乐）的“现代化”路径可以有哪些新的可能？我们年轻一代可以扮演什么角色？

  4.教师结语：艺术的生命在于创新，而创新的根基在于深厚的传统与真诚的表达。“我们是工农子弟兵”不仅是一段唱，更是一座连接历史与现在、艺术与精神的桥梁。希望同学们能带着从这座桥上收获的审美眼光、文化思考和实践勇气，去面对更广阔的艺术世界。

  五、教学评价设计与学习支持

  （一）过程性评价

  1.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在聆听、讨论、模仿、创作等环节的参与度、专注度与合作表现，使用质性描述进行评价。

  2.学习任务单：检查学生任务单的完成质量，评估其聆听的细致程度、分析的逻辑性和思考的深度。

  3.小组活动评价量规：为小组探究、创意实践等活动设计简易量规，涵盖“知识运用”、“协作效率”、“成果创意”、“展示表达”等方面，采用小组自评、互评与师评结合的方式。

  （二）总结性评价

  1.表现性任务：以“我为经典赋新声”为主题，要求学生完成一项综合作品。形式任选其一：a)演唱录音：完整或部分演唱该唱段，并附一段演唱说明（阐述自己对唱段的理解和处理）；b)创意