统编版小学四年级语文下册《白桦》跨学科审美素养教学设计

统编版小学四年级语文下册《白桦》跨学科审美素养教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于学生核心素养的全面发展，深度融合语言、思维、审美与文化四个维度。在“文学阅读与创意表达”学习任务群的宏观视野下，本课将《白桦》一诗的教学置于“自然之诗·生命之思”的单元整体情境中，打破传统单篇教学的局限，强调学习情境的真实性、学习任务的整合性以及学习过程的实践性。设计借鉴“现象式学习”（Phenomenon-BasedLearning）与“项目式学习”（Project-BasedLearning）的先进理念，以“解码白桦意象，创生自然诗心”为核心驱动性问题，引导学生在多文本、多媒介、多感官的交互体验中，完成对诗歌意象的深度建构、审美情感的共鸣内化以及语言表达的创意转化。教学注重跨学科知识（如植物学、色彩学、音乐、绘画）的有机渗透，旨在培养学生以语文为核心的综合人文素养与高阶思维能力，实现从“知识传递”到“意义建构”的育人模式转型。

  二、学情分析与教学起点

  四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其形象思维依然活跃，抽象逻辑思维开始蓬勃发展。在语文能力方面，学生已掌握基本的古诗、现代诗诵读方法，能够初步感知诗歌的节奏与情感，具备借助工具书和上下文理解生词的能力。然而，他们对现代诗歌中“意象”这一核心审美概念的感知多停留在表象层面，对于意象所承载的文化意蕴、情感张力以及象征意义的理解尚显模糊，难以自主建立文本与自我经验、文本与文化背景之间的深层联结。同时，学生虽对大自然充满好奇，但缺乏系统性、审美性的观察方法与表达策略。因此，本课教学将起点定位于激活学生已有的自然观察经验与浅层审美感受，通过搭建结构化、阶梯式的学习支架，引导他们从“感知白桦形象”走向“解读白桦意象”，最终实现“化用白桦精神”的创造性表达，在具身认知与审美创造中突破学习的“最近发展区”。

  三、素养导向的教学目标

  （一）文化自信与审美感知目标：通过多形式诵读与跨艺术媒介（绘画、音乐）赏析，学生能感受《白桦》一诗所描绘的洁白、高直、静美的形象，初步体会俄罗斯民族文学中对自然物象的独特礼赞，并在与本土树木（如松、竹、梅）文化意象的对比关照中，拓宽文化视野，树立尊重、欣赏多元自然审美文化的开放心态。

  （二）语言运用与建构目标：学生能准确识读“绣、潇、绽、朦、胧”等生字，正确书写“桦、涂、茸、穗、寂、霞”等字，并联系上下文与视觉化工具（如思维导图）理解“流苏、姗姗来迟、白雪皑皑、毛茸茸”等词语的生动表达效果；通过模仿与创造性练笔，学习运用贴切的修饰语、通感等手法描绘事物。

  三、思维发展与提升目标：在小组合作探究中，学生能运用提取、整合、比较、联想等思维方法，深入分析“雪中白桦”、“朝霞中的白桦”等不同画面，梳理诗歌意象的层次与变化；通过“白桦意象意义阐释”的思辨活动，发展从具体形象中抽象出精神象征意义（如高洁、坚毅、静谧）的抽象思维能力与批判性思维。

  四、审美创造与表达目标：学生能以个性化、有情感的朗读呈现对诗歌意境的理解；能够借鉴诗歌的意象营造手法，尝试创作一首简短的“意象小诗”或完成一幅“诗意图文笔记”，运用语言或图文结合的方式，创造性地表达自己对某一自然物（如银杏、蒲公英）的独特观察与审美体验。

  四、教学重点与难点

  教学重点：引导学生通过多层次、沉浸式的诵读与品析，把握白桦树在不同情境（披雪、沐霞）下的鲜明形象特征，感受诗歌语言的音韵美、色彩美与画面美，深入理解“白桦”作为核心意象在诗歌中的审美价值。

  教学难点：跨越文化差异，帮助学生领悟“白桦”这一自然意象在俄罗斯文化中的深厚情感寄托与象征意义；引导学生将审美体验与象征意义内化，并迁移运用到对其它自然物的观察与创造性表达中，实现从“阅读理解”到“创意表达”的顺利跨越。

  五、教学准备与资源开发

  （一）数字化资源：制作交互式课件，嵌入俄罗斯画家希施金、列维坦等人描绘白桦林的高清油画作品动态画廊；剪辑包含白桦林四季风貌、白桦树皮特写的自然纪录片微视频；选取俄罗斯作曲家柴可夫斯基《四季》中相关乐章或宁静优美的自然音乐作为背景音效。

  （二）文本资源：拓展阅读叶赛宁《白桦》（另一首）、普里什文《林中水滴》（节选）等相关文学作品片段；准备关于白桦树植物学特性（如喜光、耐寒、树皮白色纸质可分层剥离）的科普卡片。

  （三）工具与材料：设计“白桦意象解码”学习任务单（包含形象梳理、词语品析、意境想象、关联创作等模块）；准备A3白色卡纸、彩色画笔、树叶拓印工具等，用于“诗画笔记”创作；布置教室“自然诗角”，陈列相关书籍与植物标本。

  六、教学过程实施

  第一阶段：情境导入——跨学科启美，具身感知（约15分钟）

    （一）多感官情境创设：课堂伊始，教师不急于出示课题，而是播放一段无解说、仅有自然声效与背景音乐的白桦林风光短片。画面中，冬日阳光穿过笔直洁白的树干，积雪压枝，风声簌簌。随后，画面切换至春日，白桦嫩绿的新叶与白色树皮交相辉映。播放完毕，教师引导学生闭眼回忆：“这段影像中，什么颜色、什么形象最深刻地印在了你的脑海里？它带给你怎样的整体感觉？”学生自由分享“白色”、“笔直”、“安静”、“明亮又有点忧郁”等初步感受。此环节旨在通过视听联觉，打破文本隔阂，让学生在具身认知中形成对白桦林的整体审美初印象。

    （二）课题揭示与文化点题：教师板书课题“白桦”，并出示白桦树的真实照片或标本。顺势引入背景：“在我国北方和我们的邻国俄罗斯，生长着大片这样的树木。在俄罗斯，白桦不仅仅是树木，更是民族文化的象征，被称为‘俄罗斯之树’。无数诗人、画家、音乐家为之倾倒。今天，我们就一起走进苏联诗人叶赛宁的诗歌《白桦》，看看他笔下的白桦，有着怎样动人的风采。”此处将植物认知与文化背景自然结合，为深度解读奠定基石。

    （三）目标共商与任务发布：教师以简洁语言呈现本课核心驱动任务——“我们将化身‘自然诗歌解码员’，通过三个闯关任务：第一关‘诵读·绘其形’；第二关‘品析·悟其神’；第三关‘创写·言我志’，最终合作完成一份《白桦意象审美解码报告》，并向班级‘自然诗角’推荐我们创作的新诗。”明确的任务导向能有效激发学生的学习动机。

  第二阶段：任务驱动——多层次鉴美，深度品析（约40分钟）

    任务一：诵读·绘其形——通语感，建画面（约15分钟）

    1.自主初读，疏通障碍：学生自由朗读诗歌两遍，第一遍圈画生字新词，借助拼音和工具书读准字音；第二遍尝试读出节奏。教师随后检查重点字词，如“绣花”、“潇洒”、“绽放”、“朦胧”的读音与字形，并重点指导“毛茸茸”、“白雪皑皑”等叠词的朗读韵味，以及“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”等长句的节奏停顿。

    2.示范引领，把握基调：教师配乐范读全诗，要求学生闭眼聆听，想象画面。读后交流：“老师的朗读在节奏、语调上有什么特点？给你怎样的感觉？”引导学生感知全诗舒缓、宁静、略带赞美的总体基调。

    3.合作绘读，建构意象：学生以四人小组为单位，选择诗歌的一个小节（如第1节或第2节），进行“诵读+简笔画/关键词提炼”的创意呈现。要求诵读要能体现对本节内容的理解，简笔画或关键词需抓住白桦的核心特征。小组展示后，师生共同梳理：第一节——静态的洁白之美（银霜、雪花）；第二节——动态的晶莹之美（花边、流苏）；第三、四节——光影变幻的绚丽之美（灿灿的金辉、姗姗来迟的朝霞）。通过“以读促画，以画助解”，将抽象文字转化为可感的具体形象。

    任务二：品析·悟其神——嚼词句，探意蕴（约25分钟）

    1.聚焦语言，品析精准表达：教师出示核心品析问题：“诗歌中哪些词语或句子的运用让你觉得特别巧妙，仿佛让你‘看’到了，‘摸’到了，或‘感受’到了白桦？”引导学生深入文本。预设学生可能会关注：“涂上银霜”的“涂”字（拟人化，写出霜雪附着的均匀、轻柔）；“毛茸茸的枝头”的“毛茸茸”（触觉通感，形象写出挂满冰凌的枝条的质感）；“雪绣的花边潇洒”、“洁白的流苏如画”（比喻精妙，将冰雪装饰比作精美的刺绣和流苏，赋予其高雅、飘逸的艺术美感）；“灿灿的金辉”、“白雪皑皑的树枝”（色彩对比强烈，呈现朝霞映照下金白交织的绚丽画面）。教师引导学生反复咀嚼这些词语，并通过换词比较（如把“涂”换成“盖”、“披”）体会其表达的精准与生动。

    2.引入跨学科知识，深化理解：在学生品析“洁白的流苏”时，教师可出示实物流苏图片，并联系美术中的“线条感”与“装饰美”；当品析到白桦树在朝霞中的色彩时，可简要引入色彩学中“冷暖色调对比”的概念（洁白的雪与金红的霞），分析其产生的视觉冲击与情感暖意。同时，穿插白桦树“喜光、耐寒、生命力强”的植物学知识，帮助学生理解其形象与内在精神的关联。

    3.探究象征意义，实现文化跨越：教师提出思辨性问题：“诗人如此深情地赞美白桦，难道仅仅是因为它外形美丽吗？在白桦的形象中，你是否读出了某种精神或品格？”引导学生结合诗句和补充资料（如俄罗斯民谣中对白桦的歌唱，白桦在俄罗斯生活中制作器具、提取汁液的应用）进行小组讨论。学生可能提炼出“高洁”、“坚忍”、“静默中的辉煌”、“生命的热爱”等关键词。教师适时总结：在俄罗斯文化中，白桦象征着纯洁、坚强、故乡与母亲般的温暖。并引导学生与中国文化中“松柏之志”、“竹之虚心”、“梅之傲骨”进行简短对比，体会不同民族文化赋予自然物的独特情感与精神象征，从而达成跨文化理解。

  第三阶段：深度探究——跨学科融美，联结拓展（约20分钟）

    （一）群文共读，意象比照：分发拓展阅读材料——叶赛宁另一首《白桦》（片段）或中国诗人艾青《树》等。学生进行快速默读，思考：“同样写树，不同诗人笔下的意象和情感有何异同？”通过群文比照，深化对“意象是主观情感与客观物象融合”这一诗学概念的认识，理解诗人独特情感选择与创造意象的关系。

    （二）艺术通感，意境再造：播放柴可夫斯基《四季·六月船歌》或一段宁静的钢琴曲。要求学生选择《白桦》中最喜欢的一节，根据诗句内容与音乐旋律，在“学习任务单”上创作一幅“诗境音乐联想图”。可以用线条、色块、简单图形表达听到音乐时脑海中浮现的、与诗歌相关的画面与情绪。此活动打通听觉与视觉、音乐与文学，促进学生个性化、整体性地内化诗歌意境。

    （三）思辨讨论，价值关联：组织微型辩论或圆桌讨论：“在科技快速发展的今天，我们为什么还需要像诗人一样去细细观察和赞美一棵树（或自然）？”引导学生联系生活实际（如自然环境变化、生活节奏），探讨文学阅读、审美活动对滋养心灵、建立人与自然和谐关系的重要性，将课堂学习向生活哲学延伸。

  第四阶段：迁移创造——个性化言美，成果输出（约25分钟）

    任务三：创写·言我志——巧迁移，乐表达

    1.范式梳理，提供支架：师生共同回顾《白桦》的写作秘诀：抓住事物的鲜明特征（形、色、态）；运用贴切生动的修饰语和比喻、拟人等手法；融入特定情境（如风雪中、霞光里）；赋予事物以情感或精神。

    2.主题开放，自主选择：教师提供创作主题菜单：“我是一棵____树”（如校园里的桂花树、故乡的榕树、沙漠中的胡杨）；或“____的礼赞”（如窗口的牵牛花、石缝中的小草、夜空的星）。学生也可自定主题，选择一种自己熟悉且喜爱的自然物。

    3.多元创作，分层实施：学生可根据自身兴趣与特长，选择以下一种或结合多种方式完成创作：

      （1）诗歌创作：仿照《白桦》的结构或语言风格，创作一首4-8行的小诗。

      （2）图文笔记：在A3卡纸上，绘制所选题材的图画，并在旁边配上一段优美的散文式描述或几句诗，形成图文并茂的“自然观察笔记”。

      （3）声音明信片：录制一段1-2分钟的音频，包含对所选自然物的描述、个人感受的朗读，并可配以简单的背景音乐或自然音效。

    4.展示交流，评价反馈：在班级内举办“自然诗心”微型发布会。学生以小组或自愿形式展示作品。评价采用“欣赏性评价”方式，引导学生围绕“是否抓住了事物特征”、“语言或画面是否生动优美”、“是否融入了独特感受”三个维度进行互评，教师则侧重从创意、情感与语言质量方面给予激励性、发展性点评。优秀作品可收入班级“自然诗角”或制作成班级诗集电子册。

  七、板书设计

  板书采用图文结合式结构，核心部分在课堂进程中动态生成。

  （左侧画一棵简笔白桦树树干）

               白桦（俄罗斯之树）

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       （树上分三枝，书写关键词）

      形之美（色·态）  →  神之韵（象征）  →  我之创（迁移）

      银霜雪花（洁白）    高洁 坚忍     抓特征

      花边流苏（精致）    静美 热爱     巧修饰

      金辉霞光（绚丽）    故乡/母亲     融情境

                            赋情感

  八、分层作业设计

  （一）基础性作业（必做）：

    1.有感情地背诵《白桦》全诗，并为自己背诵的语音配上合适的背景音乐，录制音频。

    2.完成“词语积累与运用”练习：摘抄诗中你认为最美的三个短语，并选择其中一个写一句话。

  （二）拓展性作业（选做，三选一）：

    1.研究性小报告：查找资料，了解白桦树在生态、经济（如桦树汁、木材）、文化等方面的价值，制作一份简单的图文介绍卡片。

    2.跨艺术创作：根据诗歌意境，尝试用剪纸、拼贴画或橡皮章雕刻的形式表现你心中的“白桦图景”。

    3.自然观察日志：连续三天，观察校园或家附近的一种树木，记录其在不同时间（早晨、午后、黄昏）或不同天气下的变化，并写下几句观察随感。

  九、教学反思与迭代预设

  （一）成效预期：本设计通过构建真实、富有挑战性的学习任务群，预计能有效激发四年级学生的探究兴趣与表达欲望。跨学科资源的有机融入，将使诗歌学习摆脱单薄的字词分析，变得丰厚而立体。学生在“解码