初中语文九年级上册《于勒归来：金钱透镜下的亲情与人性》教案

初中语文九年级上册《于勒归来：金钱透镜下的亲情与人性》教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

《我的叔叔于勒》是统编版语文九年级上册第四单元的一篇经典小说，属于“少年成长”与“世间百态”双主题单元。课文是法国批判现实主义作家莫泊桑的短篇名作，讲述了菲利普夫妇及其一家对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，深刻揭示了在金钱至上的社会中，人性的异化与亲情的脆弱。文本具有极高的审美价值和思想深度，其精妙的叙事结构（儿童视角、插叙、悬念）、鲜明的人物刻画（对比手法、细节描写）以及含蓄而深刻的主旨，是培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的绝佳载体。

（二）学情分析【基础】

九年级学生已经具备了一定的小说阅读基础，能够梳理基本情节，初步感知人物形象。然而，他们对于小说复杂的叙事技巧（如儿童视角的妙用）、人物性格的多元性与社会根源的深度关联、以及文本背后深刻的人文主题，往往缺乏深入探究的能力和跨学科的综合视野。此外，这一阶段的学生正处于价值观形成的关键期，引导他们辩证地看待金钱与亲情的关系，具有重要的现实意义。

二、教学目标【核心素养维度】

（一）语言建构与运用：【基础】梳理小说情节，理解插叙、悬念等叙事技巧对增强作品表现力的作用；通过品析菲利普夫妇对于勒称呼的变化，揣摩人物个性化的语言、动作、神态描写，提升语言感知与运用能力。

（二）思维发展与提升：【重要/难点】运用对比思维，分析菲利普夫妇及“我”对于勒态度的“变”与“不变”，探究人物性格的复杂性与多面性；结合历史与社会背景资料，运用批判性思维，深度剖析人物行为背后的社会根源，理解小说主题的多元性。

（三）审美鉴赏与创造：【重要/热点】体会莫泊桑小说精妙的艺术构思，感受“儿童视角”叙述带来的独特审美效果；通过角色演读、心理补白等活动，进入文本情境，获得审美体验，尝试对小说进行微写作创作。

（四）文化传承与理解：【非常重要/核心素养】辩证地认识作品中表现出的资本主义社会的人际关系，引导学生反思现实生活中的亲情观、金钱观，坚守人性的真善美，树立健康向上的价值观。

三、教学重难点

（一）教学重点：【高频考点】

1.通过分析菲利普夫妇对于勒称呼及态度的变化，把握其自私、冷酷、唯利是图的形象。

2.学习本文运用对比手法刻画人物性格的写作方法。

（二）教学难点：【难点】

3.理解“我”（若瑟夫）在小说中的作用，体会作者在冷峻批判中寄寓的温情与希望。

4.探究小说主题的多元性，理解环境（社会）对人性的影响，避免对人物进行简单的道德标签化。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：任务驱动法、主问题探究法、角色扮演法、跨学科联读法（历史）、情境教学法。

（二）教学准备：制作多媒体课件（包含背景音乐、历史图片、小说插画）；印发补充阅读材料（如左拉、托尔斯泰对莫泊桑的评论节选，19世纪法国社会背景简介）。

五、课时安排：2课时

六、教学过程

第一课时：初识·于勒——情节的波澜与视角的匠心

（一）创设情境，导入新课

课堂伊始，教师以充满悬念的方式导入：“同学们，假如一封信能给一个拮据的家庭带来十年奢望，假如一次偶遇能让亲人瞬间变为陌路，这背后究竟藏着怎样的人间悲喜剧？今天，让我们跟随法国短篇小说巨匠莫泊桑，登上那艘驶向哲尔赛岛的轮船，去探寻《我的叔叔于勒》的故事。”【设计意图】激发学生的阅读期待，快速进入文本情境。

（二）预习检测，整体感知【基础】

1.检查字词掌握情况，强调“拮据、栈桥、牡蛎、褴褛”等字词的音形义。

2.请学生用简洁的语言概括故事大意，教师引导学生关注故事的叙述者——“我”（若瑟夫）。

3.引导学生从不同角度梳理情节，把握小说的叙事脉络。【重要】

（1）按照“盼—赞—遇—躲”的情感线索梳理：期盼于勒→赞美于勒→巧遇于勒→躲避于勒。

（2）按照小说“开端—发展—高潮—结局”的结构梳理：

*开端（1-4段）：盼望于勒。（【考点】悬念设置，为何如此盼望？）

*发展（5-19段）：介绍于勒去美洲前后的情况，全家对于勒的赞美与期待。（【考点】插叙的作用，交代缘由，形成对比。）

*高潮（20-47段）：船上巧遇落魄的于勒，菲利普夫妇态度突变。

*结局（48-49段）：躲避于勒，改乘他船。

（三）聚焦“盼望”，探究悬念与插叙【重点】

1.问题链驱动：教师提问：“父亲每次外出散步时那句永不变更的话是什么？这句话中哪个词最能体现他的心情？（‘竟’‘惊喜’）作者为什么要在开头写这句话？如果不写这句话，直接从于勒去美洲写起，效果有什么不同？”

2.学生讨论明确：【非常重要】开篇设置悬念，激发读者对于勒身份、经历的强烈好奇，使行文曲折有致。中间的插叙部分则解答了悬念，交代了全家“盼于勒”的原因——因为他的一封“发财”来信，同时也与后文于勒的落魄形成强烈反差，为情节的突转埋下伏笔。

（四）研读“赞于勒”，感受幻象的构建

1.角色朗读：请学生分角色朗读菲利普夫妇及全家对于勒的赞美之词（第8-19段），体会全家人在读信时的兴奋、憧憬与骄傲。

2.品味称呼：【高频考点】引导学生圈画出这一时期菲利普夫妇对于勒的称呼：“正直的人”“有良心的人”“好心的于勒”“一个有办法的人”。教师追问：“于勒还是那个于勒，为何称呼发生了天翻地覆的变化？”学生明确：变化的根源在于“钱”，在于那封信带来的“发财”幻象。菲利普夫妇所盼望的，并非亲弟弟，而是“钱财”与“体面”。

3.跨学科渗透：教师简要介绍19世纪法国社会背景下，小资产阶级对于财富的渴望与破产的恐惧，帮助学生理解菲利普夫妇这种心态的社会根源，为第二课时的深度剖析做铺垫。

（五）课堂小结与作业

教师小结：在这一课，我们看到了一个家庭十年间最绚烂的梦，这个梦由一个叫于勒的叔叔和两封神秘的信件编织而成。然而，梦终究是易碎的。当梦想照进现实，会发生什么？我们下节课继续探究。

作业：课后找出文中所有菲利普夫妇对于勒的称呼，分类整理，并尝试思考：如果于勒没有发财，而是穷困潦倒地回来了，他们会怎么做？

第二课时：审视·我们——人性的裂变与作者的悲悯

（一）回顾导入，直击“遇于勒”高潮

教师引导：“带着上节课的疑问，让我们跟随若瑟夫的目光，一起登上‘特快号’渡轮。当全家人正沉浸在‘高贵’的牡蛎所带来的虚荣满足中时，一场猝不及防的相遇，击碎了所有幻梦。”

（二）研读“遇于勒”，聚焦人物之“变”【高频考点】【热点】

1.情境还原与角色演读：【重要】请若干名学生分角色演读“船上相遇”（第21-46段），重点演绎菲利普由“不安-紧张-恐慌”到“语无伦次”，克拉丽丝由“怕-怒-冷酷”的复杂心理变化过程。其他学生作为观众，从语气、表情、动作等方面进行点评。【非常重要】通过演读，让学生身临其境地感受人物内心的惊涛骇浪。

2.对比分析称呼之“变”：展示学生课前整理的称呼表格，重点对比“遇于勒”前后的称呼。

1.3.遇前：正直的人、有良心的人、好心的于勒、一个有办法的人……

2.4.遇后：这个小子、这个家伙、这个贼、那个讨饭的、那个流氓、这个流氓……

核心问题探究：【非常重要/难点】引导学生思考：称呼变了，但菲利普夫妇身上什么没有变？讨论明确：变的是对于勒的态度和评价，不变的是他们对金钱的顶礼膜拜、自私冷酷的本性。一旦于勒失去了“金钱”这一光环，变成了“累赘”，亲情便瞬间崩塌。

5.细节深挖，品析人物形象：【高频考点】引导学生分析菲利普夫妇动作、神态、语言的细节。

1.6.菲利普：“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”“神色张皇”“结结巴巴”“暴怒”——刻画出一个胆小、虚荣、惊慌失措的可怜虫形象。

2.7.克拉丽丝：“突然暴怒起来”“哆嗦”“吞吞吐吐”“怕起来”——她比丈夫更冷静、也更刻薄、自私和果断，是家庭决策的真正核心。她的“暴怒”不仅是对于勒的厌恶，更是对十年希望破灭的绝望与恐惧。

教师小结：莫泊桑没有将人物简单脸谱化，菲利普夫妇既是可恨的，也是可悲的。他们是社会底层的小人物，被生存的压力和社会的风气所扭曲。

（三）凝视“若瑟夫”，感受人性之光【重要】

1.探寻“不变”的温情：教师提问：“在全家人都在躲避、咒骂于勒时，有一个人是例外，他是谁？他做了什么？想了什么？”

2.学生圈画关于若瑟夫的文字：

（1）付钱时的心理：“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”

（2）付钱后的行为：给了十个铜子的小费。

3.探究“儿童视角”的妙用：【非常重要/难点】教师引导学生思考：为什么作者要用一个孩子的视角来讲述这个故事？如果换成菲利普的视角，故事会有什么不同？

讨论明确：【难点突破】若瑟夫作为叙述者，他纯真、善良、富有同情心的眼光，与成人世界的冷酷、虚伪形成了鲜明的对比和强烈的反差。他的内心独白“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”强调了血缘关系的不可更改，是对菲利普夫妇行为的无声抗议，更是作者在冷峻的批判中留存的一抹人性的亮色与希望。正是因为有若瑟夫的存在，这篇小说的主题才不仅仅停留在“批判金钱社会”的层面，更上升到了“呼唤人性本真”的高度。

（四）跨学科探究，追索社会之“源”【跨学科视野】【热点】

1.展示材料：教师出示补充材料——19世纪下半叶法国社会状况（普法战争失败、工业革命影响、小资产阶级贫困化、海外殖民幻想等）以及“菲利普的辩白书”（可根据课文内容模拟创作，展现其作为底层小人物生存的艰辛）。

2.思辨讨论：【非常重要/难点】“菲利普夫妇是天生的‘恶人’吗？他们的行为有没有可以理解之处？究竟谁是‘杀死’亲情的真正凶手？”

3.学生结合文本与材料，分组讨论，形成观点。

4.教师引导总结：【难点突破】菲利普夫妇的行为固然可鄙，但他们也是被那个金钱至上的残酷社会所异化的产物。小说的批判锋芒，最终指向的是那个把亲情也变成赤裸裸金钱关系的不合理的社会制度。作者莫泊桑在冷眼批判世态炎凉的同时，对小人物命运的辛酸与无奈，也寄予了深切的悲悯。

（五）主旨升华，观照现实人生【核心素养】

1.多元主题归纳：引导学生结合上述分析，归纳出小说的多重主题。

1.2.表层主题：批判资本主义社会人与人之间冷酷的金钱关系。

2.3.深层主题：表现小人物的辛酸与无奈，寄寓对人性回归的渴望与呼唤。

3.4.永恒主题：探讨金钱与亲情、理想与现实、人性善与恶的复杂关系。

5.联系现实，思辨表达：【非常重要】教师提问：“在我们的现实生活中，虽然没有于勒这样的故事，但我们是否也面临着金钱与亲情的抉择？当面对一个‘落魄’的亲人或朋友时，我们应该怎么做？”

学生自由发言，教师引导学生树立正确的价值观：珍惜亲情，淡泊名利，对弱者怀有同情与悲悯之心，坚守内心的纯真与善良。正如孟子所言：“恻隐之心，人皆有之”。

（六）课堂总结与作业布置

教师总结：今天，我们跟随若瑟夫的眼睛，经历了一场梦想的破灭与人性的洗礼。《我的叔叔于勒》这面镜子，照出了人性的幽微，也照出了社会的暗影。它提醒我们，无论时代如何变迁，那份跨越金钱的、朴素真挚的亲情与善良，才是人类最宝贵的财富。

作业：【分层设计】

1.【基础类】请以若瑟夫的口吻，成年后回忆这次哲尔赛岛之行，给叔叔于勒写一封信，倾诉内心的感受。

2.【挑战类】（跨学科/探究类）结合本课所学和历史课相关知识，写一篇300字左右的短评，题目为《金钱社会与人性异化——〈我的叔叔于勒〉的另一种解读》。

七、板书设计

于勒归来：金钱透镜下的亲情与人性

——莫泊桑

菲利普夫妇于勒若瑟夫

（变）（镜）（不变）

盼→（发