小学英语四年级下册Unit 1 My School Part A Let's learn Let'sdo 深度建构式教案

小学英语四年级下册Unit1MySchoolPartALet'slearnLet'sdo深度建构式教案

一、课程背景与设计理念

（一）指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，深度践行“立德树人”根本任务，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计打破传统词汇教学孤立记忆的桎梏，将语言学习置于“探秘美丽校园”的真实主题语境中，引导学生在“认识场所-描述功能-遵守规范”的认知链条上建构知识。通过跨学科融合（美术、道德与法治）与数字化工具（希沃白板互动）的辅助，实现对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。

（二）教学背景分析

1.学情分析：【基础】四年级学生经过一年半的英语学习，已具备基本的课堂指令反应能力，掌握了如“Thisis...”“Icansee...”等简单句型，对校园环境极为熟悉，具有强烈的表达欲望和探索精神。然而，他们对名词的单复数概念及一般疑问句“Isthis...?”的语用功能尚处于朦胧状态，需要通过直观、反复、有意义的操练来强化。学生的空间智能和身体动觉智能较强，善于通过“TotalPhysicalResponse(TPR)”活动来理解和记忆语言。

2.教材分析：本课时是人教PEP版四年级下册Unit1的PartALet'slearnLet'sdo。核心内容是学习五个关于学校场所的单词：library,teachers‘office,firstfloor,secondfloor以及playground。Let’sdo部分则是通过四个祈使句指令（Readabook.Sayhello.Watertheflowers.Playfootball.）将词汇学习与动作反应结合起来，使静态的词汇动态化，极大地增强了学习的趣味性和实效性。

二、【优化标题】

小学四年级英语Unit1探秘校园：场所词汇与指令语用深度整合教学

三、教学目标设计

依据英语学科核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

3.语言能力目标：

（1）【核心·基础】学生能够听、说、认读单词：library,teachers‘office,playground；理解并正确使用序数词表达楼层：firstfloor,secondfloor。

（2）【核心·重要】学生能够听懂并执行Let’sdo板块中的指令：Readabook.Sayhello.Watertheflowers.Playfootball.并能根据场所特征联想相应活动。

（3）【应用·高频考点】学生能够在情境中运用“Where‘sthe...?”“Isthisthe...?”进行问答，并初步运用“Gotothe...Gotothe...”发出指令。

4.文化意识目标：

（1）【隐性渗透】通过了解图书馆（library）、教师办公室（teachers'office）的功能，培养学生尊重知识、尊敬师长的礼仪规范。

（2）通过介绍学校布局，激发学生热爱学校、爱护校园公物的美好情感。

5.思维品质目标：

（1）【难点突破】培养学生的分类思维，能将不同的校园活动与相应的场所进行匹配。

（2）培养学生的空间感知能力，能够在脑海中对校园楼层布局进行简单构建。

6.学习能力目标：

（1）通过TPR全身反应法，调动多感官参与学习，提高学习效率。

（2）初步养成合作学习的习惯，能够在小组活动中积极交流、互助互评。

四、教学重难点分析

7.【重中之重】掌握五个关于学校场所的词汇，特别是library和teachers’office的准确发音（如library中/braɪ/的音节，office的重音位置）。

8.【重要技能】能将“Readabook.”等指令活动与对应的场所建立直接且牢固的关联，实现“听指令做动作”的自动化反应。

9.【难点】序数词first与second的语义理解及与floor的搭配运用。学生易混淆“first”与“one”。

10.【难点】在实际情境中准确运用“Isthisthe...?”进行提问，并能根据实际情况用“Yes,itis./No,itisn't.”进行简短回答，建立初步的语用意识。

五、教学准备

11.教师准备：希沃白板课件（含校园实景照片、单词闪卡动画、拖拽配对游戏）、词条卡、人物头饰（ChenJie,Amy）、楼层立体模型图（可粘贴）。

12.学生准备：课前预习单词，绘制自己心目中的校园简笔画。

六、教学实施过程（深度建构环节）

（一）预热与复习——激活已知，导入主题

13.课堂问候与自由谈话：教师以亲切活泼的语气与学生问好。教师播放一段轻快的校园铃声，问学生：“What’sthat?Yes,it‘sthebell.It’stimeforclass.Weareatschool.”随即通过课件展示学校大门图片，直接切入主题。

14.复习旧知，搭建桥梁：教师引导学生观察大门图片，提问：“Whatcanyousee?”引导学生说出已学过的场所词汇，如classroom,desk,chair等。当学生提到classroom时，教师追问：“Oh,ourclassroom.Whereisit?It’sonthe...floor.”故意留白，引出本节课关于楼层的核心词汇。

（二）呈现与操练——情境驱动，多维感知

15.【核心词汇：firstfloorsecondfloor】

（1）教师利用希沃白板的图层功能，呈现一座两层教学楼剖面图。教师指着一层说：“Look!Thisisthefirstfloor.”手持单词卡“firstfloor”，带领学生采用“高低声”朗读（教师大声，学生小声；教师小声，学生大声），强化记忆。

（2）教师走到二层图片前，做出上楼的动作：“Let‘sgoup.Nowweareonthe...secondfloor.”同样教授“secondfloor”。利用对比法，让学生观察“one”和“first”的区别，强调序数词表示顺序。

（3）【重要】TPR活动：教师指令“Pointtothefirstfloor.”学生迅速用手指向课件下方；“Pointtothesecondfloor.”学生指向课件上方。加快速度，训练反应能力，将听觉信息与空间位置结合。

16.【核心词汇：libraryteachers’office】

（1）情境引入：教师课件展示校园小导游ChenJie，她说：“Welcometoourschool!Look!Thisisaroom.It‘squiet.Therearemanybooks.”通过“quiet”和“manybooks”两个特征，让学生猜场所。学生猜出后，点击出现高清大图“library”。

（2）【难点突破】发音教学：教师分解发音/ˈlaɪ//brə//ri/，配合口型示范，强调字母组合“br”的浊辅音发音。采用“开火车”读单词，确保每位学生的发音到位。

（3）类比迁移：教师指着图书馆的位置问：“Whereisthelibrary?Isitonthefirstfloor?”引导学生观察图片，回答“Yes.”教师顺势将图书馆模型粘贴在教学楼一层，建立楼层与场所的联系。

（4）同样方法，通过展示有老师办公桌、电脑的图片，引出“teachers’office”。利用拆词法教学“teacher‘s”（老师的）和“office”（办公室），提醒学生注意所有格的读音。结合语境提问：“Istheteachers’officeonthefirstfloor,too?”引导学生观察后回答：“No.It‘sonthesecondfloor.”并将模型贴在二层。

17.【核心词汇：playground】

（1）音频刺激：教师播放一段课间喧闹声、欢笑声和球类拍打声，问：“Whereisit?Sonoisy!Whatplaceisit?”引出playground。

（2）【基础】直观教学：展示宽阔的操场图片，教授发音/ˈpleɪɡraʊnd/。强调“play”+“ground”的合成词构成，帮助学生巧记单词。

（3）空间构建：提问“Istheplaygroundonthefirstfloororsecondfloor?”引导学生意识到操场通常是在室外一楼地面，强化空间逻辑。

18.【整合操练：楼层与场所配对】

教师在大屏幕上呈现一个空白的两层建筑，旁边散落着本节课的五个单词。教师邀请学生作为“校园设计师”，上台将单词拖拽到正确的楼层区域。操作过程中，学生需用英语表达：“Thelibraryisonthefirstfloor.”完成全部配对后，全班齐读，进行整体巩固。

（三）深化与拓展——Let‘sdo语用功能探究

19.【初听指令，匹配动作】播放Let’sdo板块动画视频。第一遍，学生只看不做，尝试记住听到了哪些动作。第二遍，学生跟读指令，并模仿视频中人物的动作。

20.【高频考点】场所与活动配对：教师提问：“Wherecanwereadabook?Inthelibrary.Wherecanwesayhello?Maybeintheteachers’office.Wherecanwewatertheflowers?Inthegarden(链接旧知或在操场花坛).Wherecanweplayfootball?Intheplayground.”此环节重在引导学生理解不同场所有其特定的社会功能，为语言的实际运用奠定基础。

21.【深层加工】“我做你猜”游戏：

教师请一位学生上台，抽取一张指令卡片（如Readabook.），该生做出相应动作，台下学生猜指令并用英语说出，最后齐声说出场所：“Readabook.Inthelibrary.”此活动将“指令-动作-场所”三者紧密捆绑，形成稳固的语义网络。

22.【重要】小组合作创编：

四人一组，每组分配一个场所（如library,playground等）。要求小组结合该场所特征，创编新的指令。例如，针对playground，学生可能创编“Runfast.”“Playbasketball.”等。这一环节旨在培养学生的创新能力和词汇迁移能力，打破教材局限。

（四）巩固与综合应用——校园小导游项目式学习

23.任务呈现：教师创设真实任务：“今天有外校的老师来参观，我们需要招聘一批优秀的校园小导游。小导游需要做到：热情打招呼，正确介绍场所位置，并能说出在那里可以做什么。”

24.脚手架搭建：教师提供核心句型框架：

Hello!Welcometoourschool.

Look!Thisisour________.

It‘sonthe________floor.

Wecan________here.

Doyoulikeit?

25.小组合作演练：

（1）学生拿出自己绘制的校园简笔画，或利用教师提供的校园立体模型图。

（2）小组成员轮流扮演导游，其他成员扮演参观教师，进行问答互动。要求运用“Isthisthe...?”进行提问确认。

（3）教师巡视指导，重点关注“first/secondfloor”的准确运用以及“Isthis...”句型的语音语调（升调）。

26.【非常重要】展示与评价：

邀请2-3组“金牌导游”上台展示。台下学生和教师根据“语言准确度、动作表现力、介绍流畅度”三个维度进行星级评价（最高三星）。教师及时捕捉学生展示中的亮点和典型错误，进行点拨纠正。例如，若学生混淆了“teacher‘soffice”的读音，教师可在此刻进行强化训练。

（五）总结与作业——分层设计，延伸课外

27.课堂总结：

教师引导学生进行“3-2-1”回顾：3个新学的单词，2个新学的句子，1个最喜欢的校园场所。通过学生的自主回顾，梳理本课知识点。

28.作业布置（体现分层与选择）：

【基础必做】：听录音，跟读本课单词和Let’sdo部分三遍，并做动作给家长看。

【拓展选做】：设计一张英文版的“MyDreamSchool”海报，用英语标注出各个场所的名称和所在楼层，下节课进行展示。

【挑战创意】：录制一段英文视频，用今天所学的句子介绍自己学校的某一处地方，并简单描述在那里进行的活动。

七、【高频考点】与【难点】专项突破分析

（一）核心考点梳理

29.【高频考点】词汇拼写与认读：

教师必须确保学生对library（易错点：双r）、teachers‘office（易错点：所有格符号、双f）、playground（易错点：合成词）等词的认读达到瞬间反应的程度。课堂中需通过高频率的闪现、消失、找茬等游戏反复强化。

30.【高频考点】情景交际：

根据情境选择合适的答语。例如，问句“Where’sthelibrary?”的答语必须包含方位或楼层信息，如“It‘sonthefirstfloor.”。而“Isthisthelibrary?”则需要用Yes/No进行回答。

（二）难点突破策略

31.序数词混淆问题：利用身体语言，竖起食指表示“first”，竖起食指和中指表示“second”。每说到楼层，就配合手势，将抽象的数字顺序转化为具象的手指动作，降低认知负荷。

32.语用功能混淆问题：设计“对与错”的辨析活动。如教师在图书馆门口做出踢足球的动作，让学生评判“Gotothelibrary.