小学三年级英语下册 Unit 2 Expressing yourself Part C 项目化导学案

小学三年级英语下册Unit2ExpressingyourselfPartC项目化导学案

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】【核心素养锚点】

本单元“Expressingyourself”隶属于《人教PEP版三年级下册》，其核心育人价值在于引导学生在真实、具体的社交情境中，学习并运用得体的语言表达个人的情感、意愿与观点，初步建立自我认同感与人际交往的边界意识。PartC作为单元的收官部分，通常承担着语言综合输出、跨学科知识融合以及文化意识拓展的重任。本部分并非孤立的新知讲授，而是对A、B部分核心句型（如：Ilike...Idon‘tlike...Iwant...CanI...？等）及核心词汇（如：形容词、动词、食物、物品类名词）的整合与创造性运用。教材通过放大情境图、趣味故事或拓展阅读等形式，引导学生超越简单的句型模仿，进入到更复杂、更贴近生活实际的语用场景中，如表达对事物的喜好并说明理由、得体地提出请求或建议、在集体中表达自己的不同想法等。这一部分的教学效果，直接关系到学生能否将本单元的语言知识内化为自身的语言习惯，是检验单元教学目标达成度的重要标尺。

（二）学情分析【基础】【教学起点】

三年级学生经过半个多学期的英语学习，已储备了基本的课堂指令用语，积累了关于颜色、动物、食物、数字等初步词汇，并对简单的情感表达句（如I’mhappy.Ilikeit.）有了一定的感知。他们正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的起步阶段，好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与游戏、表演等互动性强的活动。但同时，他们的注意力集中时间相对较短，语言输出的准确性和完整性有待提升，尤其是对“表达自我”时的逻辑性（即理由的阐述）和得体性（即语气的把握）还缺乏自觉的意识。因此，在PartC的设计中，需要搭建足够的“脚手架”，将复杂的语用任务分解为可操作的步骤，通过丰富的感官刺激（如图像、声音、肢体动作）和明确的示范引导，帮助学生在“最近发展区”内实现语言能力的跃升。同时，部分学生可能存在表达自我的畏难情绪或社交中的羞涩感，教学设计需营造一个安全、包容、鼓励的心理环境，让每一个学生都敢于开口，乐于分享。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标【核心】【课程标准转化】

1.语言能力：

学生能够熟练运用本单元核心句型（如Ilike...because...Idon'tlike...Iwantto...CanI...？It‘s...）在模拟的真实情境中，连贯、有条理地表达自己的喜好、需求及简单理由。能够理解并表演PartC提供的趣味故事或拓展文本，语音语调自然得体。

2.文化意识：

学生能够了解在不同文化背景下，人们表达喜好和需求方式的细微差异（如直接与委婉），初步形成尊重他人表达、包容不同观点的跨文化沟通意识。能够意识到表达自我时应关注他人的感受，培养同理心。

3.思维品质：

学生能够通过观察、比较、分析，对事物形成自己的看法（如Thisisgood,butIlikethat.）。能够在小组合作中，对他人的表达进行简单的评价与反馈，并提出建设性意见，培养批判性思维和创造性思维（如为故事创编不同结局）。

4.学习能力：

学生能够在教师引导下，自主归纳和整理本单元的核心语言点。能够通过合作学习，共同完成项目任务（如制作“我的喜好海报”并进行展示），提升合作探究与分享式学习的能力。

（二）教学重难点【重要】【难点突破】

1.教学重点：整合运用本单元核心词汇与句型，在具体情境中完整、准确地表达个人喜好及理由（Ilike...because...）。理解PartC故事文本的幽默点或主旨大意，并能进行角色扮演。

2.教学难点：引导学生在表达时关注语言的逻辑性（理由与喜好之间的因果关系）和得体性（使用CanI...？Wouldyoulike...？等礼貌用语）。帮助学生克服表达时的心理障碍，实现个性化、真实化的语言输出，而非机械背诵。

三、教学方法与准备

（一）教学方法【理念落地】

本课将采用“项目化学习（PBL）”与“情境-任务型教学”深度融合的模式。以“筹备一场‘小小推介会’”为核心驱动任务，将整个PartC的教学设计成一个完整的项目周期。

1.情境创设法：通过虚拟的“班级博览会”或“社团招新”情境，激发学生的参与热情和表达动机。

2.任务驱动法：设置环环相扣的子任务，如“完成我的喜好调查表”、“制作个人推介海报”、“进行一分钟推介演讲”、“为同学点赞”等，让学生在完成任务的过程中自然地运用语言。

3.合作探究法：通过小组合作完成海报制作、故事排练、互相点评等活动，培养学生协作能力和批判性思维。

4.多模态教学法：综合运用视频、音频、图片、实物等教学资源，调动学生多种感官，加深理解与记忆。

（二）教学准备

1.教师准备：PPT课件（包含PartC情境动画、示范音频、核心句型框架、评价量表等）；教学卡片（词汇、句型）；示范用的“喜好海报”样本；用于奖励的“点赞贴纸”或“小小推介官”徽章；舒缓的背景音乐。

2.学生准备：回顾本单元A、B部分的核心内容；准备自己最喜欢的物品照片或图画（如玩具、书籍、食物照片等）；彩色笔、A4纸等制作海报的工具。

四、教学实施过程

（一）项目预热：唤醒旧知，聚焦主题(5minutes)【基础】【情境导入】

1.自由对话，激活思维：上课伊始，教师面带微笑，用轻松的语气与学生进行Freetalk。教师手持自己最喜欢的物品（如一本绘本），引导学生用已学句型提问。T:Look!What'sthis?Ss:It'sabook.T:Yes,it'smyfavouritebook!Whatdoyoulike?通过简单的问答，迅速将学生带入英语思维的氛围，并自然引出本单元的主题——表达自我。

2.播放视频，创设情境：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容是来自不同国家的小朋友用简单的英语（配字幕）介绍自己喜欢的玩具、食物或活动。视频中既有直接的“Ilike...”，也有进阶的“Ilike...because...”，还有礼貌请求“CanIshowyoumy...？”。视频播放完毕后，教师提问：Whatdotheylike?Howdotheysay?引导学生捕捉关键信息，初步感知不同表达方式。

3.发布任务，明确目标【核心素养锚点】：教师隆重宣布本堂课的核心项目任务：“同学们，我们班将举办一场‘我的精彩世界’小小推介会。每个人都将有机会成为‘小小推介官’，向大家介绍你最喜欢的一样东西。我们不仅要说出喜欢什么，还要告诉大家为什么喜欢。最后，我们还要评选出‘最佳风采奖’、‘最佳理由奖’和‘最佳创意奖’。今天，我们就要在PartC的帮助下，一起为这场推介会做准备！”明确的项目任务和奖项设置，能极大地激发学生的目标感和参与热情。

（二）项目奠基：深度学习PartC，建构语言支架(15minutes)【非常重要】【语言能力核心】【高频考点】

1.聚焦故事，理解语用：教师利用PPT呈现PartC主情境图，但不展示文字。引导学生观察图片细节：Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?培养学生的观察力和读图预测能力。随后，播放PartC故事的动画或录音，学生带着“Whatdotheylike?Why?”的任务进行第一次整体视听，感知故事大意。

2.逐图解析，内化语言【难点突破】：教师利用PPT逐图呈现故事，并对关键句型进行深入剖析和操练。

1.3.例如，故事中出现了“Ilikethisbluecar.It'scool！”教师引导学生关注“because”的逻辑关系，并提问：Whydoeshelikethebluecar?引导学生回答：Becauseit'scool.教师随即板书核心句型：Ilike...because...

2.4.若故事中涉及礼貌请求，如“CanIhavealook?”，教师需引导学生体会请求语气的礼貌性，并进行角色互换练习。T:Ifyouwanttoseeyourfriend'stoy,whatcanyousay?强化CanI...？的语用功能。

3.5.教师引导学生模仿故事中人物的语音语调，特别是表达喜爱时的兴奋语气和表达请求时的委婉语调。通过跟读、齐读、分角色朗读等多种形式，确保学生对文本语言达到熟练程度。【基础】

6.拓展文本，丰富素材：教师在PartC故事的基础上，提供1-2个简短的拓展阅读材料。这些材料可以是与本单元主题相关的韵文、小短文或对话范例，内容涵盖对动物、食物、活动的喜好及理由。例如，一篇小韵文：“Ilikerabbits,theyaresowhite.Ilikeicecream,it'ssweetandnice.”通过阅读，学生接触到更多样的表达方式和更丰富的理由词汇（如形容词：cute,fun,yummy,interesting等），为后续的个人输出储备“弹药”。【热点】【高频考点延伸】

（三）项目实践：个性化表达，制作推介作品(20minutes)【最重要】【思维品质】【核心素养落地】

本环节是整堂课的核心，学生将把输入的语言转化为个性化的输出，亲手制作自己的推介作品。

1.头脑风暴，构思内容：教师下发“我的喜好调查表”，表格包含三栏：“WhatIlike”（我喜欢的物品/活动）、“WhyIlikeit”（我喜欢的原因）、“HowIcanshowit”（我如何展示/介绍）。学生独立思考，选择自己真正感兴趣、有话可说的主题，用画图或简单关键词填写表格。教师巡视指导，鼓励学生选择独特的角度，想出与众不同的理由。【创造性思维】

2.搭建框架，组织语言【重要】【难点突破】：教师引导学生根据调查表，初步组织推介语言。教师在黑板上提供一个清晰的“推介演讲框架”：

1.3.开场白：Hello,everyone!I'm...TodayIwanttoshowyou...

2.4.主体内容：Thisismy...(展示实物或图片).Ilikeitverymuch.Why?Because...

(可提供更多句型选择：It's...Itcan...Ican...withit.Itmakesmefeel...)

3.5.结束语：Thankyou!Doyoulikeit?

学生根据框架，尝试口头组织自己的推介词，并先在小组内进行初步分享，互相提出建议，如“你可以用上It'ssocute!”“我觉得加上Itcanjump更好。”【合作探究】【批判性思维】

6.创意制作，物化成果：学生利用自带的照片、图画和彩笔，在A4纸上制作自己的“推介海报”。海报要求包含：推介物品的图画/照片、物品名称、1-2个喜欢它的核心原因（用关键词或简单句书写）。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注而愉悦的创作氛围。在制作过程中，学生可以离开座位，与同伴交流创意，互相借用彩笔等，实现自然的社交与协作。

（四）项目展示与交流：模拟推介会，展示学习成果(15minutes)【非常重要】【高频考点应用】【文化意识】

1.组内预热，互评修改：学生手持完成的海报，在四人小组内轮流进行模拟推介。小组成员依据教师提供的简易评价量表（包含三个维度：声音响亮、语言流利、理由充分）进行点赞和提出小建议。每位同学至少获得三个“点赞贴纸”才能获得参加班级推介会的资格。此环节确保每位学生都有开口的机会，并在同伴反馈中优化自己的表达。

2.班级推介，风采展示【核心素养绽放】：教师邀请小组推荐的优秀代表上台，在实物展台或电子白板上展示自己的海报，面向全班进行正式推介。教师和其他同学作为观众，认真倾听。教师引导台下学生使用目标语言进行互动，如：“Wow,cool!”“Ilikeit,too!”或提问“Canyouplaywithit？”“Wheredidyougetit?”，模拟真实的推介会问答环节。这不仅是语言展示，更是对学生倾听能力和现场应变能力的锻炼。

3.多元评价，总结提升：根据推介表现和海报创意，全班通过举手或投票方式，评选出“最佳风采奖”、“最佳理由奖”、“最佳创意奖”。获奖学生将获得教师颁发的“小小推介官”徽章。教师引导学生总结：今天我们学会了怎样更好地介绍自己喜欢的东西。最重要的是，我们不仅说出了like，还说出了why，并且用上了礼貌、热情的语气。表达自己，让别人了解我们，是一件非常快乐和勇敢的事情。【情感态度价值观升华】

（五）项目拓展与反思：延伸课外，形成习惯(5minutes)【基础】【学习能力延伸】

1.课后任务，迁移创新：教师布置开放性、实践性强的课后任务。任务分层设计：

1.2.基础层：向家人或朋友用英语介绍自己今天制作的推介海报。

2.3.拓展层：回家后，采访一位家人（Dad/Mom/Grandpa...）最喜欢的东西和原因，用学到的句型记录下来，下节课进行“家人喜好播报”。

3.4.挑战层：将今天班级的推介会内容，用图文或简短视频的形式，分享到自己班级的英语学习平台或成长档案中。

5.课堂小结，反思成长：教师引导学生快速回顾本课的学习历程：我们做了什么？学会了什么新本领？哪个环节最有趣？哪个地方还有点难？引导学生进行元认知反思，培养学习的主人翁意识。

6.欣赏视频，文化拓展：播放最后一个短视频，内容是不同国家的小朋友用不同方式表达喜好（如西方儿童可能更直接，东方儿童可能稍显含蓄，但同样充满热情）。教师简单点评：“看，无论在哪里，表达自己的喜好都是相通的。但方式可以不同。重要的是真诚和尊重。”在跨文化的视角中结束本课，拓宽学生的国际视野。

五、板书设计【可视化思维支架】

黑板的左侧，是核心句型框架区：

MyFavouriteShow

（小小推介会）

Ilike...

(展示海报图片)

Why?Because...

It‘s+形容词(cute,cool,fun...)

Itcan+动词(run,jump,sing...)

Itmakesme+感受(happy,warm...)

CanI...?

Thankyou!

黑板右侧，是学生成果与评价区：

今日之星|最佳理由|创意无限

(张贴学生获奖的“点赞贴纸”或姓名卡片)

六、教学评价与反思

（一）评价设计【重要】【教学评一体化】

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价：贯穿于整个项目实践过程。通过观察学生在小组活动中的参与度、合作态度、语言尝试的积极性，以及完成调查表、制作海报的努力程度，给予即时性的口头表扬和“点赞贴纸”鼓励。评价主体包括教师评价、学生自评（反思自己的表现）和同伴互评（依据评价量表打分）。评价量表的设计具体、可操作，聚焦语言、内容、表现力三个维度，引导学生关注学习的全过程。

2.终结性评价：主要依据班级推介会的最终展示。从语言的准确性、流利度、内容的丰富性、理由的充分性，以及展示的创意和仪态等方面，通过师生共同投票，评选出各奖项。这种评价方式将语言学习与荣誉感、成就感相结合，激励学