外研版（一起）三年级英语下册 Module6 Unit1 Here are his hands 教案

外研版（一起）三年级英语下册Module6Unit1Herearehishands教案

一、教学背景

（一）教材分析

本课选自外语教学与研究出版社（一起点）三年级英语下册Module6Unit1，课题为“Herearehishands”。该模块以“身体部位与外貌描述”为功能话题，Unit1是本模块的第一课时，属于单元核心语言输入与建模阶段。文本通过呈现大明玩偶的身体部位，首次系统引入“Hereis/arehis...”句型及核心身体词汇的单复数形式。教材编写遵循“整体输入—局部操练—综合输出”的认知路径，语篇篇幅短小、句式重复率高、插图直观鲜明，为低段学生通过模仿建构语言图式提供了优质支架。【基础】【重要】本课在整套教材中处于承前启后的节点：向上承接二年级下册Module5“I’mtall.”等单一特征描述，向下开启四年级对人物外貌的整体写作，是学生从“单词级表述”迈向“句式级描述”的关键转折。【非常重要】

（二）学情分析

三年级学生经过一年半英语学习，已积累头部、四肢等部分身体词汇（head,hand,arm,leg）的听说认读能力，能执行“Touchyournose.”等简单指令，对英语课堂活动抱有浓厚兴趣。然而本年龄段学生存在以下认知难点：其一，汉语名词无单复数词形变化，学生对英语可数名词单复数的概念处于萌芽期，极易出现“Thisishishands”的主谓不一致错误；其二，foot→feet,man→men等不规则复数属于强记内容，机械记忆效果不佳；其三，his/her的人称区分尚不稳定。【难点】从学习风格看，三年级学生擅长动觉学习，对具象化、游戏化、手工类任务有极高参与热情，且具备基本的小组合作规范。【基础】因此教学设计需将语法规则转化为可触摸、可看见、可操作的具身认知活动。

（三）设计理念

基于英语学习活动观与具身认知理论，本课以“纸偶修复师→纸偶设计师→纸偶剧场导演”角色进阶为主线，将语言学习嵌入“发现问题—探究规则—创意表达”的真实问题解决链条。全课贯彻教学评一体化，借助智慧课堂即时反馈与多模态评价量表，实现目标—活动—评价的闭环。【非常重要】

二、教学目标

【核心素养目标】

1.语言能力目标：全体学生能听、说、认读核心词汇hand,hands,foot,feet,arm,arms,leg,legs,head,body，其中foot/feet的发音与单复数对应达到95%准确率；100%的学生能在图片、实物提示下运用“Hereishishead/arm/leg.”描述单数身体部位，运用“Herearehishands/feet/arms.”描述复数身体部位，语流自然，主谓一致无错误。【非常重要】【高频考点】

2.文化意识目标：通过比较中国布老虎、俄罗斯套娃、乐高玩偶等不同文化中的玩具造型，发现不同民族对身体美学的多元表达，如套娃无手臂的简化造型，初步形成对文化多样性的尊重与好奇。【基础】

3.思维品质目标：通过“观察—分类—归纳”活动，自主发现英语名词单复数的标志性差异（词尾-s/-es及特殊变化），并能将规则迁移至本课未出现但已知的词汇（如eyes,ears），培养类比推理能力。【重要】

4.学习能力目标：在小组合作制作纸偶的过程中，能主动运用“Givemehisarms.”等课堂交际用语求助或互助，并参照评价量表对同伴表现进行合理评价，发展元认知监控策略。【重要】

三、教学重难点

【教学重点】：1.身体部位词汇的单复数形式及准确发音，尤以hand/hands（/hænd/与/hændz/）、foot/feet（/fʊt/与/fi:t/）为重点；2.在语境中区分使用“Hereis+单数名词”与“Hereare+复数名词”。【非常重要】【高频考点】

【教学难点】：1.克服母语负迁移，在即兴表达中下意识匹配主谓一致，避免“Hereishisfeet”的错误；2.不规则复数foot→feet的音义形牢固对应；3.在真实交际中根据实际数量（而非母语思维）判断名词单复数，如面对“一双脚”主动选择复数。【难点】【热点】

四、教学方法与资源

1.教法：情境教学法——以“玩偶诊所”为大情境串联全程；任务型教学法——以“完成纸偶修复与制作”为核心任务驱动；多感官参与教学法——调动视觉、听觉、动觉、触觉协同学习。【重要】

2.学法：合作学习法——组内异质，责任到人；探究学习法——通过对比例句自主发现语法规则；全身反应法——以肢体动作回应指令，强化理解。【基础】

3.教学资源：交互式电子白板、智慧课堂学生应答终端、外研版教材配套动画、身体部位磁力贴片、小组任务袋（内含半成品纸偶及备用部件）、彩色卡纸与安全剪刀、班级优化大师评价系统。【基础】

五、教学实施过程（总时长40分钟）

（一）预备与启动——情绪激发与目标定向（3分钟）【基础】

上课伊始，教师并未直接宣布课题，而是轻点白板播放一段约15秒的音效：叮咚、剪刀咔嚓声、缝纫机嗡嗡声。教师神秘发问：“What’sthatsound?Whoiscoming?”学生被音效吸引，纷纷猜测。教师从讲台下方取出一个略有破损的布偶——教材主角大明，其一臂已脱线，衣领处别有名称徽章“Daming”。教师以角色口吻模仿大明微弱的声音：“Helpme,helpme!Ilostmyarm.”学生发出善意笑声并产生同情。教师顺势宣布：“Todaywewillbepuppetdoctors.Ourjob:fixDamingandmakenewfriends.”此环节通过“声音悬念+角色困境”迅速将学生带入“玩偶修复师”的情境身份，情感卷入度极高。【重要】教师随即呈现本节课的评价机制：每组桌面已放置一座纸板搭建的“纸偶制造厂”，各小组每完成一个挑战即可获得一枚身体部位贴纸，粘贴在厂房墙壁上，课后兑换“最佳修复师”勋章。【基础】

（二）输入与发现——课文理解与规则初构（7分钟）【非常重要】

1.整体输入：教师播放完整课文动画，播放前提出聚焦性任务：“大明哪里受伤了？他哪些身体部位是健康的？看完请你做‘小医生’汇报。”第一遍动画播放时，学生手指跟随画面移动，无声跟读。播放毕，教师并未立刻提问，而是给予10秒同伴讨论时间。随后学生踊跃举手：“大明的手坏了！”“他的脚还好。”教师将学生的中文发现转化为英文板书，在黑板左侧画简笔画：缺一只手的玩偶，并在旁边书写“hand?”；在脚部画勾，书写“feet√”。【基础】【高频考点】

2.细节解码：教师逐图回放课文画面。第一帧聚焦大明面部。教师问：“Lookathisface.Whatcanyousee?”生答：“Head,eyes,nose,mouth.”教师追问：“Howmanyheads?”生齐答：“One.”教师示范句子：“Yes,hereishishead.”板书并领读，强调is与单数名词的对应关系。第二帧聚焦大明举起双手。教师按下暂停，用聚光灯功能只照亮双手，问：“Whatarethese?”部分学生答：“Twohands.”教师赞许：“Excellent!Twohands.Sowesay—herearehishands.”板书，并将are与hands用红色粉笔圈出，画箭头连接复数符号“2”。教师用对比语调朗读：“Hereishishead.(重读is)Herearehishands.(重读are)”。学生模仿，男生读单数句，女生读复数句，产生音韵对比。【非常重要】【难点】

3.规则初构：教师不直接讲授语法，而是将黑板上两组句子呈现，提出问题：“Whydowesay‘is’here,but‘are’there?Discusswithyourpartner.”学生小组讨论约1分钟，教师俯身倾听，捕捉学生朴素语言，如“因为一个头”“两个手”。请两组成员汇报后，教师以儿童化语言总结：“‘Is’喜欢和‘一’做朋友，‘are’喜欢和‘二’或者更多的朋友玩。”此归纳通俗易懂，符合三年级认知水平，且为学生后续自主发现“feet”为什么用are埋下伏笔。【核心】【热点】

（三）操练与内化——分层精准训练（13分钟）【非常重要】

4.音形匹配——闪卡与口型操：教师出示单词卡片，但并非简单齐读。第一轮“大小声”：教师大声读单词，学生小声读；教师小声读，学生大声读，集中注意力。第二轮“看口型猜词”：教师只做口型不出声，学生根据唇形读出单词。此环节重点突破hand（/hænd/）与hands（/hændz/）的辅音连缀差异，以及feet的长元音。教师手持小镜子，让学生观察自己发/i:/时嘴角是否向两边拉开。对于foot/fʊt/与feet/fi:t/，教师调用跨学科思维——数学中的“长短对比”：“/ʊ/是短音，像小尾巴；/i:/是长音，像拉长的橡皮筋。”学生边拉橡皮筋边发音，错误率显著下降。【重要】【高频考点】

5.意义操练——TPR升级版：教师发出指令，学生执行并同时说出目标句。第一层次：“Touchyourhands.”学生触摸双手并说“Herearemyhands.”教师随机摸一名男生的脚：“Herearehisfeet.”该生及周边学生复述。第二层次：“Showmeonehand.”学生举起一只手说“Hereismyhand.”“Showmetwohands.”举双手说“Herearemyhands.”教师故意发出矛盾指令：“Showmetwofoot.”学生先是一愣，随即有学生大声纠正：“Feet!”教师立刻认输：“Oh,sorry!Showmetwofeet.”学生在笑声中巩固不规则复数。【基础】

6.语法聚焦——单复数分类游戏：教师将白板分为两栏，左栏为“is朋友”，右栏为“are朋友”。白板下方散落单词：head,hand,hands,foot,feet,arm,arms,leg,legs,body。请学生上台拖动单词归入相应栏，并说出理由。当出现“body”时，部分学生犹豫——它是单数，归入左栏；但当教师追问“两个身体怎么说？”时，学生自然答出“bodies”。教师赞许并指出复数加-es的规则，为后续学习铺垫。此活动将抽象语法外显为可拖拽的视觉符号，学生参与度100%。【非常重要】【难点】

7.交际操练——局部猜人：教师利用白板遮挡功能，只露出人物局部。第一次露出一只耳朵。教师：“Hereishisear.Whoishe?”学生猜“Sam”“Daming”等，教师移开遮挡——是熊猫盼盼。第二次露出两只大脚。教师：“Herearehisbigfeet.Whoishe?”学生哄笑：“大象！”教师点击，出现大象卡通图，并示范新句子：“Hereareitsbigfeet.”自然渗透its的用法。此环节将句型从教材人物迁移至动物，实现语境拓展，同时渗透保护动物的情感态度。【热点】

（四）巩固与拓展——跨学科任务链（12分钟）【核心】

8.任务一：纸偶急诊室——单复数精准修复（4分钟）【非常重要】

教师展示一张大幅海报，海报上绘制了一个缺胳膊少腿的纸偶男孩，标注姓名“Tom”。教师使用焦急语气：“Ohno!Tomisbroken!Helosthisbodyparts.Canyoufixhimin3minutes?”每组任务袋内装有四个备用部件卡片：左臂（arm）、右臂（arm）、左手（hand）、右脚（foot）。但卡片背面有磁贴，小组需协商将卡片准确贴在海报缺失处。贴好后，小组需向全班做“术后汇报”。教师巡视时重点引导复数判断：“这是几条手臂？”“两条，所以要用are。”汇报环节，第一组代表指着手臂说：“Herearehisarms.”教师追问：“Whyare?”学生自信回答：“Becausetwoarms.”第二组修复的是右脚，一名学生脱口而出：“Hereishisfoot.”教师确认：“Onlyonefoot?Yes,hereishisfoot.”此时有学生发现海报上左脚完好，右脚缺失，立即呼应：“左脚还在，右脚坏了，所以是is。”这一瞬间学生自主完成了语境中的单复数辨别，语法从规则转化为情境选择。【非常重要】【高频考点】

9.任务二：超级纸偶工坊——STEAM融合设计（5分钟）【热点】

教师宣布：“急诊室工作结束，现在我们是玩具设计师。请你和组员设计一个全世界独一无二的玩偶！”每组领取彩色卡纸、吸管、毛根、瓶盖、儿童剪刀、胶棒等综合材料。白板播放世界各地特色玩偶图片：中国布老虎（刺绣身体）、俄罗斯套娃（无手臂）、机器人玩偶（天线耳朵）。教师仅提供英语词汇支持，如scissors,glue,stick,colour，其余创意完全开放。制作过程中，教师鼓励学生用英语发起请求，如“Pleasegivemehisarms.”“Let’smakehislegslong.”教师作为小组成员参与一组，协助剪裁并用目标句点评：“Wow,herearehisbluelegs!Cool!”5分钟倒计时响起时，各小组作品已具雏形：有六腿外星人、长臂机器人、双尾小猫等。此环节融合美术（造型设计）、数学（数数、对称）、工程（结构稳定）、英语（交际与描述），学生在创作中反复内化单复数概念——例如设计六条腿时自然使用“Herearehissixlegs.”语言与创造同步发生。【非常重要】【跨学科视野】

10.任务三：新品发布会——纸偶剧场首演（3分钟）【热点】

因课堂时间所限，教师邀请两组进行现场发布会。第一组设计“章鱼船长”，八条毛根触手摆动。汇报员A：“ThisisCaptainOctopus.”汇报员B指着触手：“Herearehiseightarms.”教师利用手机投屏，将作品放大至白板。台下学生主动提问：“Wherearehisfeet?”该组急智回答：“Hehasnofeet.Helivesinthesea.”真实交际自然生成。第二组设计“爱心兔”，有一双长耳朵和一条短尾巴。学生介绍：“Herearehislongears.Hereishisshorttail.”教师引导全班用掌声评价。两组展示后，教师宣布课后将举行“纸偶奥斯卡”评选，利用班级圈投票选出最佳设计奖与最佳语言奖。该任务将课堂所学延伸至真实生活，语言输出从“仿说”升维至“创编”。【核心】

（五）评价与反馈——数据驱动精准诊断（3分钟+全程渗透）【基础】

11.即时反馈技术介入：下课前1分30秒，教师通过智慧课堂推送一道当堂检测题。题目呈现一张四格漫画：图1显示一个头，图2显示两只手，图3显示一只脚，图4显示两只脚。学生听音选择对应图片，或看图选择正确句子。系统15秒内生成正确率柱状图。预设正确率约88%，错误集中在“一只脚”误选“Herearehisfoot”。教师锁定3名错误学生，安排课后“3分钟加油站”进行针对性巩固。【重要】【高频考点】

12.评价量表多元使用：教师分发小组评价量表（纸质），从“语言准确（我们会正确使用is/are）”“创意设计（我们的纸偶很特别）”“合作默契（人人动手）”三个维度进行自评与互评。每组在对应星级涂色。教师巡视时引导：“你们给其他组打四星，为什么扣掉一星？”学生回答：“他们介绍时有人说错了feet。”评价过程本身成为二次学习。【基础】

13.增值评价：教师特别关注班级中的英语学困生。某生在制作环节成功说出“Hereishishead”并获得组内掌声，教师在班级优化大师为其颁发“突破之星”勋章，全班可见。该生眼神发亮，后续环节举手频次明显提升。【重要】

六、板书设计

（全文字描述，无表格）

黑板整体采用分区布局，左侧为主板书区，右侧为生成区，下方为评价区。

主板书区上方中央书写课题：Module6Unit1Herearehishands，课题下方用波浪线划出“his”并标注“他的”，与后续“her”对比预留位。

主板书区左侧以竖线分隔，上方画一个红色实心圆点代表“单数”，下方画两个并排红色圆点代表“复数”。单数栏下板书：Hereishishead/arm/leg/body.复数栏下板书：Herearehishands/feet/arms.其中head,arm,leg,body为白色粉笔；hand→hands用黄色粉笔标出-s，foot→feet用红色粉笔圈出不规则变化，并手绘简易音标/fi:t/。【非常重要】【难点】

主板书区右侧为“词汇急诊室”，用磁扣张贴重点单词卡片，不规则复数卡片斜贴以示特殊。卡片下方预留空白，供学生补充课上生成的创意词汇，如wings,tail。【基础】

评价区位于黑板右下角，绘制四层“纸偶制造厂”楼层，每组磁贴位置随课堂表现逐层上升，下课时顶层小组获贴纸奖励。全程可视化，激励持续投入。【基础】

七、作业设计

【基础作业】（全员必做）：1.听录音，指读课文P32-33三遍，家长签字，重点模仿feet的发音。2.完成活动用书P18第三题，看图补全句子（Here___hishands./Here___hisfoot.），要求书写规范。【基础】

【拓展作业】（分层选做）：1.小讲师：用手机拍摄30秒短视频，向家人介绍自己最喜欢的玩具，必须包含至少2句“Hereis...”和2句“Hereare...”，视频上传班级空间，教师精选优秀作品制作成二维码张贴在教室“英语角”。【重要】2.小画家：画一幅自画像，并用目标句型标注身体部位，如“Herearemybigeyes.”尺寸不小于A4，下周一进行“这就是我”画廊漫步活动。【热点】

【挑战作业】（跨学科项目）：查阅资料，选择一种濒危动物（如蓝鲸、亚洲象、蜂鸟），了解其标志性身体部位的特征与数量，制作英文手抄报或PPT。例如蓝鲸：Hereisitshugetail.Hereareitsbaleenplates.鼓励使用真实图片或手绘，课上做“一分钟动物学家”演讲。该作业融合生物多样性保护，指向核心素养中的责任担当。【热点】【跨学科视野】

八、教学反思（预设）

本课以“纸偶”作为贯穿始终的具象化载体，成功将语法难点转化为可操作、可讨论、可创造的学习任务。从课堂观察来看，学生在修复纸偶环节对单复数的辨识准确率高达90%以上，远高于传统讲授式课堂；纸偶制作环节，学生为追求设计独特性，自发产生“Herearehissi