核心素养导向的初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B阅读课深度学习教案

核心素养导向的初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB阅读课深度学习教案

  一、单元整体教学分析

  本教学设计隶属于人教版《Goforit!》八年级下册第六单元“Anoldmantriedtomovethemountains.”。该单元主题语境属于“人与社会”范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，具体涉及中外神话、传说、寓言等传统故事。单元大观念（BigIdea）可提炼为：“理解故事不仅是情节的复述，更是文化价值观的载体与人类共通智慧的结晶；我们能够通过分析、比较和创造性复述故事，深化文化理解，培养批判性思维与创造性表达能力。”

  本单元SectionA部分聚焦于中国经典神话“愚公移山”的听说学习，引导学生掌握讲述故事的基本语言结构（如：Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?）。本节课作为SectionB的阅读起始课，承载着承上启下的关键作用。它将学习视角从中国神话拓展至西方经典童话《糖果屋》（HanselandGretel），旨在通过对比阅读，引导学生超越表层情节理解，深入探究故事元素（角色、背景、情节结构、冲突与主题）、文化内涵以及叙事技巧。这不仅是对语言知识的综合运用，更是对学生思维品质（如分析、推理、评价）、文化意识（中西文化中对智慧、勇气、家庭观念的异同）以及学习能力（如信息提取与整合、阅读策略运用）的深度锻造。

  二、学情深度剖析

  教学对象为八年级下学期学生，其认知与语言发展具有以下特征：

  优势分析：学生通过SectionA的学习，已初步掌握叙述故事的基本句型和词汇（如onceuponatime,assoonas,unless,so...that...等），具备一定的故事听读理解基础。该年龄段学生对故事类题材有天然的兴趣，想象力丰富，乐于参与角色扮演和讨论。部分学生可能已通过其他渠道（如电影、绘本）对《糖果屋》故事有模糊认知。

  挑战与需求分析：首先，在语言层面，学生可能对文本中出现的较长复合句、描述性语言（如环境、心理描写）以及部分生词（如moonlight,forest,bread,stone,drop等在本故事语境中的具体用法）的理解存在障碍。其次，在认知层面，多数学生仍停留在“理解故事大意”和“寻找事实信息”的浅层阅读阶段，缺乏系统分析故事结构、人物动机和主题意义的意识与方法。最后，在文化层面，学生可能难以自发地将中西故事进行有深度的比较，需要搭建结构化支架。

  因此，本课设计需通过搭建多维支架，将阅读任务从“理解性”推向“分析性”与“评价性”，引导学生在解构与重构故事的过程中，实现语言能力与思维能力的协同发展。

  三、高阶教学目标设定

  基于单元大观念、课程标准和学情，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用与《糖果屋》故事核心情节相关的关键词汇与表达，如：moonlight,bright,forest,lead,bread,stones,drop,follow,findone’swayout等。

  2.学生能够熟练运用时间顺序连词（first,then,next,finally）和叙事性语言复述《糖果屋》的主要情节，做到脉络清晰、要点完整。

  3.学生能够理解并初步分析文本中描述环境、人物行动和情感的句子，如“Themoonwasshiningbright.”,“Theywerelost.”等。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够通过阅读，理解《糖果屋》故事中所反映的西方文化中关于家庭困境、儿童智慧与独立、善与恶冲突的传统叙事母题。

  2.学生能够在教师引导下，初步对比《愚公移山》与《糖果屋》在核心主题（如毅力vs.机智）、角色塑造（群体英雄vs.个体儿童英雄）和文化背景上的差异，形成开放、探究的文化比较视角。

  （三）思维品质目标

  1.发展分析性思维：学生能够运用故事地图（StoryMap）工具，系统梳理故事的背景、人物、问题、主要事件（开端、发展、高潮、结局）和主题。

  2.发展推断性思维：学生能够根据文本细节，合理推断人物的心理状态、行为动机及情节发展的可能性。

  3.发展批判性思维：学生能够对故事中人物的选择（如父母的行为、汉塞尔与格莱特的策略）进行初步评价，并提出自己的见解。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够有意识地运用预测、略读、寻读、推断等阅读策略完成不同层次的阅读任务。

  2.学生能够在小组合作中，通过分工、讨论与整合，共同完成故事分析与创造性任务，提升协作学习效能。

  3.学生能够初步建立分析叙事性文本的框架意识，并将其迁移至其他故事阅读中。

  四、教学重难点解构

  教学重点：

  1.引导学生运用阅读策略，准确、完整地理解《糖果屋》的故事脉络与核心细节。

  2.指导学生利用故事地图等可视化工具，对文本进行结构化分析，从整体上把握叙事要素。

  教学难点：

  1.突破表层理解，引导学生基于文本信息对人物动机和心理进行合理推断与深入分析。

  2.初步引导学生在对比的视野下，思考中西故事在叙事逻辑与文化内涵上的异同，实现从“读故事”到“析文化”的跨越。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.主要文本：人教版八年级下册Unit6SectionB2b阅读文章“HanselandGretel”。

  2.多媒体课件：集成故事背景音频、关键情节插图、动态故事地图框架、对比分析思维导图。

  3.音频资源：《糖果屋》故事开头片段录音（用于创设情境与听力预测）。

  4.可视化工具纸：印有故事地图（StoryMap）框架的学案纸。

  5.数字工具：利用平板电脑或班级多媒体系统，实时展示学生小组合作成果（如完成的故事地图、人物动机分析图）。

  6.情境道具：用于角色扮演的简易头饰（汉塞尔、格莱特、父亲、继母、女巫）。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题关联激活与预测（约8分钟）

  1.情境创设与单元回溯

  教师活动：播放一段幽静森林音效，伴随轻柔的叙述：“Lastunit,welearnedaboutagreatChineselegend—YuGong.Hisperseverancemovedthegods.Today,wearegoingintoadeep,darkforestinaWesternfairytale.Whatmighthappeninsuchaforest?”同时，课件呈现《糖果屋》经典插图（森林中的小屋）。

  学生活动：聆听、观察，并自由联想与“森林”、“童话”相关的词汇和故事。

  设计意图：利用多感官输入迅速营造神秘的故事氛围，并与单元前序知识形成时空与文化的切换感，激发探究兴趣。

  2.文化背景速览与词汇预热

  教师活动：简要介绍格林兄弟及其收集民间故事的历史背景，强调童话作为文化载体的一面。接着，通过图片闪电式呈现并教授本课关键词汇：moonlight,forest,lead,bread,stones,drop。词汇教学结合动作（如dropstones）、实物联想（图片）和造句（Inthemoonlight,Hanseldroppedwhitestones.）进行。

  学生活动：跟读、理解词汇，并尝试用新词描述课件上的图片。

  设计意图：降低阅读中的语言障碍，同时将语言学习自然融入文化语境，为深度阅读铺路。

  3.基于封面的深度预测

  教师活动：展示课文标题“HanselandGretel”及课文配套插图（不含文字）。提出问题链：

  •Level1:Whoarethemaincharacters?Wherearethey?

  •Level2:Whatcanyouseeontheground?(指向图中的白色石头)Whatmighttheybeusedfor?

  •Level3:Lookattheirfaces.Howdotheyfeel?Whatkindofstorywillitbe?Afunnystory,ascarystory,orastoryaboutadventureandwisdom?

  学生活动：结对讨论，基于观察和已有知识进行预测，并分享观点。

  设计意图：预测是重要的元认知策略。分层问题引导学生从识别事实到推断功能，再到预测文体与情感基调，启动高阶思维。

  （二）多维交互式阅读与解构（约25分钟）

  本环节采用“整体—部分—整体”的阅读模式，贯穿阅读策略指导。

  1.第一遍阅读：全局略读，把握主旨与脉络

  教师活动：布置限时（3分钟）阅读任务：Readquicklyandfindout:Whatisthemainprobleminthestory?Andhowmanytimesdidtheparentsleadthechildrenintotheforest?巡视指导，提示学生注意每段首句。

  学生活动：快速阅读，抓住核心冲突（父母将孩子遗弃森林）和情节重复结构（两次进入森林）。

  设计意图：训练略读技能，引导学生迅速抓住叙事核心与基本结构，建立对故事的整体认知图式。

  2.第二遍阅读：精细寻读，填充故事地图

  教师活动：分发“故事地图”学案纸。解释地图各要素：Setting(TimePlace),Characters,Problem,MainEvents(Beginning,Development,Climax,Ending),Theme。布置小组合作任务：小组内分工，仔细阅读全文，共同寻找关键信息，完成故事地图。教师提供示范，如共同完成Setting部分。

  学生活动：小组合作，进行寻读、讨论、信息筛选与记录。一名记录员填写学案，其他成员负责查找不同部分的信息。

  教师巡视与支架：关注各小组进展，对遇到困难的小组进行点拨，如提问引导：“WhatdidHanseldothefirstnighttosolvetheproblem?Lookatparagraph3.”“Whatwasthewitch’splan?HowdidGretelsaveherbrother?”

  设计意图：故事地图是将抽象叙事结构可视化的强大工具。小组合作寻读任务将个人阅读转化为社会性建构学习，在互动中深化对情节逻辑的理解。教师巡视提供差异化支持。

  3.第三遍阅读：深度品读，聚焦人物与推断

  教师活动：聚焦文本中的关键细节，设计推理与评价性问题，引导学生进行文本细读和批判性思考。

  •针对人物动机：“Whydoyouthinkthestepmotherwantedtoleavethechildrenintheforest?Wasthefatherabadperson?Whyorwhynot?Findevidencefromthe.”

  •针对人物智慧：“CompareHansel’stwoplans(usingstonesandusingbread).Whydidthefirstplanworkbutthesecondonefail?Whatdoesthistellus?”

  •针对情节与情感：“Readthesentencesdescribingtheforestandthehouse.Howdothesedescriptionsmakeyoufeel?Howdidthechildren’sfeelingschangefromthebeginningtotheend?”

  学生活动：再次回归文本，寻找支持自己观点的证据，进行同桌或小组讨论，分享推断与评价。

  设计意图：此环节旨在突破情节梳理，进入人物内心世界和叙事艺术层面。通过证据驱动的推理和开放式的评价，培养学生的分析性思维、同理心和批判性思维。

  （三）整合内化与创造性输出（约10分钟）

  1.结构化复述与语言聚焦

  教师活动：邀请2-3个小组，依据他们完成的故事地图，使用时间顺序连词（First,…Then,…Next,…Finally,…）和本课核心词汇，向全班复述故事。教师和其他同学作为听众，从“内容完整性”、“逻辑清晰度”和“语言准确性”三个维度进行简要评价。

  学生活动：小组代表进行复述；其他学生倾听、学习并进行同伴评价。

  设计意图：复述是整合信息、内化语言的过程。借助故事地图的结构化支持，复述变得有章可循，有效降低了认知负荷，使语言输出更流畅、有条理。

  2.跨文化对比与初步思辨

  教师活动：在白板或课件上绘制一个简易的双气泡图（DoubleBubbleMap），中心分别为“YuGong”和“HanselGretel”。引导学生从以下维度进行初步对比：

  •MainTheme:Perseverance(毅力)vs.Cleverness/Wisdom(机智)

  •MainCharacters:Anoldman(adult,workingwithfamily/community)vs.Children(kids,relyingonthemselves)

  •SolutiontoProblem:Gettinghelpfromgods(external,magical)vs.Usingtheirownwit(internal,practical)

  •CulturalFeel:Morecollectivespiritvs.Moreindividualadventure

  教师不给出定论，而是记录学生的观点，并总结：“Differentstoriesfromdifferentculturesmayteachusdifferentvaluesandwaysofthinking.Bothperseveranceandclevernessareimportantqualities.”

  学生活动：在教师引导下，回忆《愚公移山》故事，尝试提出对比点，参与讨论。

  设计意图：这是本课文化意识与思维品质目标的集中体现。通过可视化的对比工具，引导学生初步建立跨文化比较的视角，理解文化的多样性，避免简单评判优劣。

  （四）迁移应用与分层作业设计（约2分钟）

  教师活动：呈现分层作业，供学生根据自身兴趣与能力选择完成。

  •基础巩固层：完善并美化你的故事地图，并基于地图，写一篇5-8句的英文故事摘要。

  •拓展应用层：选择故事中的一个关键时刻（如：ThemomentHanseldroppedthefirststone;ThemomentGretelpushedthewitch），以汉塞尔或格莱特的口吻，写一段50词左右的内心独白。

  •挑战创新层：与一名同学合作，将故事中的一个场景（如“在森林中过夜”或“智斗女巫”）改编成一个简短的角色扮演剧本，下节课进行展示。

  学生活动：明确作业要求，记录自己选择的作业。

  设计意图：分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求。从概括到创造，从写到演，多模态任务促进语言综合运用能力和创造力的发展。

  七、教学评价与反馈设计

  本课采用贯穿教学全程的形成性评价与终结性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：

  •观察评价：教师通过巡视，观察学生在预测、小组讨论、故事地图制作、深度问答等环节的参与度、合作情况与思维表现，给予即时口头反馈与鼓励。

  •成果评价：对小组完成的故事地图进行展示与点评，重点关注信息提取的准确性与结构组织的逻辑性。

  •同伴评价：在复述环节，引导学生使用简单的评价量表（如：内容