小学三年级英语下册 Module 4 Unit 2 Does your mum go to work on Saturdays (教案)

小学三年级英语下册Module4Unit2DoesyourmumgotoworkonSaturdays?(教案)

  一、指导理念与理论依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，深度融合核心素养理念。在语言能力层面，超越孤立的词汇语法学习，强调在“人与社会”主题范畴下的整合性运用与交际。文化意识层面，引导学生在了解西方家庭周末活动的同时，反思并介绍中国家庭的周末常态，在对比中增强文化自信与跨文化沟通能力。思维品质层面，通过观察图表、推断信息、分类比较、解决实际问题等一系列学习活动，系统性训练学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。学习能力层面，依托“任务驱动”与“游戏化学习”框架，构建“学习理解—应用实践—迁移创新”的螺旋上升式活动链，培养学生自主探究、合作学习及运用数字化工具进行资源整合与创造性表达的能力。

  设计同时借鉴了“内容与语言整合学习”（CLIL）理念，将英语学习与生活教育（时间管理、家庭责任）、初级经济学常识（职业与工作）及社会情感学习（理解家人、表达关爱）自然融合。教学评价贯穿始终，采用“教、学、评”一体化设计，运用多维、发展的评价工具，关注学生在真实或模拟真实情境中的语言表现与素养生成。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本课选自外研版（三年级起点）三年级下册Module4，Unit2“DoesyourmumgotoworkonSaturdays?”。核心语言功能为询问与描述他人（家庭成员）在周末（星期六）的日常活动安排。语法结构聚焦于一般现在时第三人称单数疑问句“Doeshe/she…?”及其肯定“Yes,he/shedoes.”与否定回答“No,he/shedoesn’t.”，并涉及相关动词短语的运用，如gotowork,goshopping,playfootball等。文本以对话和歌曲为载体，呈现了Amy与Sam关于父母周末活动的问答，情境自然，贴近学生生活实际。教材内在逻辑是从第一人称（Unit1:IgoswimmingonSaturdays.）向第三人称的视角转换与语言结构迁移，是学生语法认知和交际能力的一次关键跃升。

  （二）学生学情精准剖析

  教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面：学生经过一年半的英语学习，已积累一定词汇量，熟悉一般现在时第一人称表达，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等活动；模仿能力强，善于通过具体形象和活动进行学习。挑战方面：语法意识处于萌芽阶段，对“第三人称单数”这一概念及其在疑问句、否定句中的动词变化规则理解困难，易与第一人称混淆；注意力持久性有限，需要教学活动具备高趣味性与强参与度；个体差异开始显现，需设计分层任务以满足不同水平学生需求。兴趣与生活经验：学生对“周末活动”、“家庭生活”话题有切身感受和表达欲望，这是驱动真实交际的内在动力。部分学生家庭周末活动丰富，能提供多元的语言素材。

  （三）教学重点与难点

  教学重点：1.理解并能在情境中运用核心句型“Doeshe/she/yourmum/yourdad…?”进行提问，并用“Yes,he/shedoes.”和“No,he/shedoesn’t.”作出正确回答。2.掌握与周末活动相关的动词短语，并能准确描述家庭成员的活动。

  教学难点：1.语法难点：理解“第三人称单数”的概念，在疑问句和否定句中正确使用助动词“does”及动词原形（如：Doesshego…?Shedoesn’tgo…）。2.语用难点：在接近真实的交际情境中，灵活、流畅地运用所学句型进行有信息沟的问答，并初步形成连贯的简短语段描述。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、并在语境中理解词汇：work,Saturday,shopping,dad,gotowork,goshopping。

  2.学生能够准确理解并流利朗读课文对话，把握其核心信息（Amy和Sam的父母周六做什么）。

  3.学生能够在“调查家庭成员周末活动”的任务情境中，熟练运用“Doesyour…?”句型进行提问，并用完整句式“Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.He/She…”进行回答与转述，初步形成连贯表达。

  4.学生能够初步感知英语中动词因人称和句式变化而发生的形态改变（如go->doesgo,goes;doesn’tgo），建立基本的语法敏感度。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察课文插图、人物关系图，培养学生捕捉关键信息、进行合理推测的能力（如：通过Sam的表情推测其父亲是否周六上班）。

  2.在信息调查与整理活动中，训练学生分类归纳（将活动按工作、休闲、家务等分类）、对比分析（比较不同家庭周末活动的异同）的逻辑思维能力。

  3.在“最佳周末规划师”迁移创新任务中，激发学生的创造性思维和解决问题的能力，学习权衡、选择与规划。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解文中英国家庭的周末活动，引导学生认识不同文化背景下生活方式的多样性，培养开放、包容的心态。

  2.在谈论自己家庭周末活动的过程中，增进学生对家人的了解与关心，促进家庭情感交流，理解家庭成员的不同责任与付出。

  3.树立合理规划周末时间的初步意识，平衡学习、休息与兴趣发展。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成调查任务，提升学生的沟通协作、资源共享能力。

  2.引导学生利用思维导图、表格等工具梳理信息，培养自主学习策略。

  3.鼓励学生运用课堂所学，在家庭等真实场景中进行简单英语交流，延伸学习空间。

  四、教学资源与环境

  1.数字化资源：交互式电子白板课件（包含高清课文动画、可拖拽词汇卡片、互动游戏模块、背景音乐与节奏器）；课文原声录音及改编歌曲音频；学生平板电脑（每组一台，用于信息查询与任务展示）。

  2.实体教具：大幅“WeekendFun”主题海报板；家庭成员头像卡（父亲、母亲、祖父、祖母等）及活动图标卡（工作、购物、踢球、游泳、做饭等）；小组活动任务卡（分层次）；“英语周末调查员”徽章贴纸。

  3.环境布置：教室桌椅按6个合作学习小组“岛屿式”排列；墙面布置“OurColourfulWeekends”作品展示区。

  五、教学过程设计

  本教学过程以“WeekendExplorer（周末探索家）”大情境贯穿，设计“发现规律—解锁技能—实战调查—创意规划”四大任务阶段，共计40分钟。

  第一阶段：主题激活，旧知引航(Warm-upLead-in)(5分钟)

  活动1：节奏问候，趣温旧知(2分钟)

  教师以明快的节奏拍手，带领学生进行“周末活动”接龙问答。

  T:(拍手)Hello,class!WhatdoyoudoonSaturdays?

  S1:IplaybasketballonSaturdays.(转向S2)WhatdoyoudoonSaturdays?

  S2:IwatchTVonSaturdays.Whatdoyoudo…?

  以此类推，快速进行数轮。此活动快速唤醒学生关于第一人称周末表达的已有知识，营造英语氛围，并通过集体节奏活动集中学生注意力。

  活动2：歌曲预测，设疑激趣(3分钟)

  教师在白板上呈现一张模糊处理的家庭合影（Amy一家）和一个大问号。

  T:Look!ThisisAmy’sfamily.WeknowAmygoesswimmingonSaturdays.(呈现Amy游泳图标)But,whataboutherfamily?Doeshermumgoswimming?Doesherdadgoswimming?Let’slistentoasongandfindout!

  播放本单元歌曲“DoesyourmumgotoworkonSaturdays?”的伴奏，但不播放歌词，让学生仅凭旋律和教师的引导性问题，对即将学习的内容产生好奇与期待。随后揭示本课主题：“Today,we’llbe‘WeekendExplorers’tofindoutwhatourfamilymembersdoonSaturdays!”

  第二阶段：语境浸润，新知建构(PresentationPractice)(15分钟)

  活动3：多维输入，意义先行(5分钟)

  步骤1：动画视听，整体感知。完整播放课文动画一遍，学生带着核心问题观看：“WhatdoesAmy’smumdoonSaturdays?WhatdoesSam’sdaddo?”观看后，学生反馈，教师将“mum–gotowork”和“dad–goshopping”的核心配对贴到主题海报上。

  步骤2：图文解构，突破难点。再次播放动画，在“DoesyourmumgotoworkonSaturdays?”和“DoesyourdadgotoworkonSaturdays?”两句处暂停。教师采用“突出显示法”，将“Does”用不同颜色高亮，并用图示化的“放大镜”聚焦于“mum”和“dad”，引导学生发现：当询问的对象是“他/她/它”或具体人名时，句首要用“Does”。通过对比之前学习的“Doyou…?”，初步建立人称与助动词对应的概念。

  步骤3：机械模仿，夯实语音。采用“高低音模仿”、“回声跟读”、“角色分句跟读”等多种趣味跟读方式，引导学生模仿录音的语音语调，重点练习“Doesshe…?”的升调和“Yes,shedoes.”的降调，确保发音准确、流利。

  活动4：梯度操练，形式聚焦(10分钟)

  操练层级一：控制性机械操练——“快速反应闪电战”。教师手持不同的家庭成员卡片（mum,dad,grandma,grandpa,brother,sister）和活动卡片，快速闪示并提问。例如，举起“mum”卡和“goshopping”卡，问：“DoesyourmumgoshoppingonSaturdays?”学生集体根据卡片所示事实（教师可事先设定）回答“Yes,shedoes.”或“No,shedoesn’t.”。此活动高强度、快节奏，旨在帮助学生内化句型结构，形成条件反射。

  操练层级二：意义性情境操练——“家庭活动猜猜猜”。教师展示几张描绘不同家庭成员正在进行某项活动的图片（部分信息被遮挡）。例如，一张图显示一位父亲在书店看书，但“书店”部分被遮住。教师问：“DoeshegotoworkonSaturdays?”学生需要根据可见线索（穿着休闲、在书店）推断并回答：“No,hedoesn’t.Hegoestothebookshop.”此活动将语言运用与逻辑推断结合，赋予操练以思维含量。

  操练层级三：交际性游戏操练——“幸运大转盘”。白板上呈现一个互动转盘，外圈是家庭成员，内圈是周末活动。教师邀请一名学生上台旋转转盘，指针停止后，该学生需根据指针所指（如：brother,playfootball），向台下指定同学提问：“DoesyourbrotherplayfootballonSaturdays?”被问同学根据实际情况回答。回答正确且提问流利，双方均可为小组赢得积分。此游戏创造了真实的“信息沟”和交际需求，学生兴趣高涨。

  第三阶段：任务驱动，语用输出(ProductionApplication)(15分钟)

  活动5：合作探究，实战调查——“周末家庭微调查”(10分钟)

  这是本课的核心应用实践环节。学生以4人小组为单位，化身为“周末调查员”。

  任务说明：每个小组领取一份调查任务包，内含：1张调查记录表（思维导图形式，中心是“Family”，分支是不同成员，成员下方可记录其活动）；1套家庭成员和活动图标贴纸；1台平板电脑（用于录制采访过程或查询生词）。

  分层任务设置：

  -基础任务（必做）：小组成员互相用“Doesyour…?”句型采访，调查至少两位组员的两位家人的周六活动，并用图标和简单文字记录。

  -挑战任务（选做）：在调查基础上，小组合作，选择一位组员的家庭，用3-4句话进行连贯介绍。如：“ThisisLily’sfamily.HermumgoestoworkonSaturdays.Herdaddoesn’tgotowork.Hegoesshopping.Herbrotherplaysfootball.”

  教师角色：巡视各组，提供语言支持，关注小组合作情况，引导使用记录工具。鼓励学生尝试询问更多样化的活动，如“helpwithhousework”、“haveEnglishlessons”等。

  活动6：创意迁移，综合展现——“最佳周末规划师”(5分钟)

  此为迁移创新环节，连接课堂与生活。

  各小组在调查基础上，接受一个新挑战：为一位“工作很忙的爸爸”或“辛苦了一周的妈妈”设计一个“理想周六”方案。方案需包含2-3项活动，并说明理由。

  小组有2分钟讨论时间，然后派代表进行1分钟展示。展示句式不限于本课所学，可鼓励学有余力的学生尝试使用“and”、“then”等连接，或表达“Hecan…”、“Shewillbehappyif…”等。

  例如：学生展示：“Formydad,hedoesn’tgotoworkonSaturdays.Hecanplaybasketballinthemorning.Then,hecangototheparkwithme.Hewillbehappy.”

  此活动融合了语言运用、情感表达、创造性思维和解决问题能力，是核心素养的综合体现。

  第四阶段：总结升华，评价延伸(SummaryAssignment)(5分钟)

  活动7：结构化总结与多元评价(3分钟)

  知识总结：教师引导学生一起看主题海报上逐渐丰富的图表（家庭成员与活动的网状图），以“思维导图”形式共同回顾本课核心句型“Doeshe/she…?”及其回答。并通过一个趣味性的“口诀”或“手势舞”强化记忆，如：问“他/她”用“Does”，点头“Yes”摇头“No”，动词原形跟后头。

  过程性评价反馈：教师公布小组积分情况，表彰“最佳调查小队”和“创意规划师”。向每位积极参与的学生发放“英语周末调查员”徽章贴纸。同时，利用白板的即时反馈功能，展示在课堂活动中捕捉到的学生优秀表现瞬间（如：合作场景、流利对话的录音片段），进行具体、积极的点评。

  活动8：分层弹性作业与情感升华(2分钟)

  教师布置可选择的“作业自助餐”：

  1.基础巩固餐（必选）：登录学校英语学习平台，跟读课文动画并完成针对本课句型的趣味配对练习。

  2.实践应用餐（二选一）：

    a.采访家：用英语采访至少两位家人（可包括祖父母）的周六活动，用图画或照片配英文句子记录下来，制作成“MyFamily’sSaturday”迷你海报。

    b.故事创编：画一幅你家人周六活动的连环画，并尝试为每幅图配上一句英文说明，如“Mymum…”、“Mygrandpa…”。

  3.拓展探究餐（学有余力可选）：观看一段关于不同国家孩子周末生活的短视频（教师提供链接），找出一个与中国不同的地方，下节课用一句话分享。

  课堂结束语：教师总结：“FamilylovemakeseverySaturdayspecial.Remembertoshareyourloveandhelpathome.Haveawonderfulweekendwithyourfamily!”将语言学习最终落脚于情感教育与生活实践。

  六、板书设计

  板书采用“主题情境式”与“结构化归纳式”相结合的设计，在课堂进程中动态生成，最终形成如下布局：

  （左侧区域：WeekendExplorer主题图标）

  （中央区域：核心句型结构树）

                    Does

                    ／  ＼

                 he/she/yourmum/yourdad…+do(动词原形)？

                    Yes,  No,

                    he/shedoes. he/shedoesn’t.

                    (He/She+动词-s/es…)

  （右侧区域：“FamilyWeekendFun”信息网–动态生成区）

                    Mum—gotowork(图)

                    Dad—go