小学四年级英语下册《Unit 2 What time is it》Part B 词汇课教学设计

小学四年级英语下册《Unit2Whattimeisit?》PartB词汇课教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深刻践行英语课程工具性与人文性相统一的原则。设计以发展学生核心素养为宗旨，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

理论层面，本设计深度融合以下前沿教学理念：

1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）：主张在真实或拟真的语境中，通过完成有意义的交际任务来习得语言。本课将“时间管理”这一真实生活议题作为任务主线，引导学生为他人或自己制定作息计划，在计划、讨论、展示的过程中自然运用目标语言。

2.内容与语言整合学习（CLIL）：打破学科壁垒，将非语言学科内容（如数学中的时间认知、德育中的时间规划、美育中的日程表设计）与语言学习有机结合，为学生提供用英语思考和解决实际问题的“认知支架”。

3.多元智能理论：充分考虑学生智能结构的差异性，设计融视觉-空间（钟表模型、日程图表）、音乐-节奏（时间韵律歌）、身体-动觉（时间动作操）、人际交往（小组协作）、自我认知（个人计划制定）于一体的多元化活动，确保每位学生都能找到参与和展示的路径。

4.深度学习理念：超越词汇和句型的机械记忆，引导学生探究时间背后的文化意涵（如不同国家的作息文化）、时间管理的价值以及守时、惜时的品格养成，实现从“学语言”到“用语言学”的转变。

二、教材与学情深度分析

（一）教材立体化分析

本课内容选自人教PEP版小学英语四年级下册Unit2“Whattimeisit?”的PartBLet’slearn部分。从单元整体视角审视，本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，涉及合理规划个人生活与学习。

1.纵向知识脉络：学生在一、二年级已接触过数字1-12，在三年级初步感知过“Whattimeisit?”的简单问答。本单元PartA已学习整点时间（如：It‘s7o’clock.）和部分日常活动短语（getup,gotoschool）。PartBLet‘slearn是本单元词汇学习的深化与拓展，核心在于掌握非整点时间（如6:30,3:45）的表达，并学习与之紧密关联的、更具综合性的日常活动短语（如：getup,gotoschool,gohome,gotobed）。这为后续PartBLet’stalk中运用“It‘stimeto/for...”句型描述活动时间，以及Readandwrite部分的语篇阅读与书写奠定了坚实的词汇基础。

2.本课时核心内容：

1.3.词汇：重点学习并运用非整点时间表达（6:30,3:45）及四个关键动词短语：getup,gotoschool,gohome,gotobed。

2.4.句型：巩固并综合运用“Whattimeisit?It‘s...It’stimeto...”的句型结构，进行问答与陈述。

3.5.语用功能：能够询问和回答时间，并能够根据时间描述相应的日常活动，初步具备描述个人简单作息的能力。

（二）学情精准化分析

教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。

1.认知与心理特征：该阶段学生好奇心强，乐于表现，形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽。他们喜欢游戏、故事、竞赛和动手操作活动，注意力集中时间较中低年级有所延长，但仍需通过多样的活动形式维持学习兴趣。开始注重同伴评价，合作意识逐渐增强。

2.已知基础：学生已熟练掌握数字1-60，能听说认读整点时间表达，对“Whattimeisit?”和“It‘s...o’clock.”句型结构熟悉。具备初步的小组合作学习经验。

3.潜在困难与需求：

1.4.语言难点：非整点时间（特别是“分钟数”大于30时，如3:45读作“threeforty-five”或“aquartertofour”）的表达可能存在理解和口语输出困难。动词短语“gotoschool/home/bed”中“to”的用法需在语境中强化。

2.5.语用难点：将时间与具体活动自然、流畅地结合进行描述，对部分学生而言仍具挑战。

3.6.学习需求：他们不满足于简单的跟读模仿，渴望在更有趣、更真实、更具挑战性的任务中运用语言，并期待获得创造性表达和自我规划的空间。部分学生已开始形成个性化的时间安排，对“为什么这样安排”有初步的思考需求。

三、教学目标与核心素养融合设计

基于以上分析，设定以下多维教学目标，旨在将核心素养培育具体化、可操作化：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读、书写（四会要求）核心词汇：getup,gotoschool,gohome,gotobed。

2.学生能够听懂、会说非整点时间表达：6:30(sixthirty),3:45(threeforty-five)，并能进行正确书写。

3.学生能够在图片、肢体语言或钟表模型的帮助下，理解并运用核心句型“Whattimeisit?It‘s...It’stimeto...”就一日主要活动的作息时间进行问答与陈述，语音、语调基本自然。

（二）学习能力目标

1.通过利用钟面模型、时间轴图表等可视化工具，培养学生借助工具辅助学习和记忆的策略。

2.在小组合作制定“理想作息表”的任务中，提升学生的信息协商、分工合作与共同解决问题的能力。

3.引导学生通过观察、归纳，发现非整点时间的两种常见表达方式（直接读数与“差几分到几点”），初步培养自主发现语言规律的意识。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同人物的作息时间（如早起者与晚起者），或对比不同文化背景下学生的作息，培养学生初步的对比、分析与判断能力。

2.在“为周末设计理想日程”的活动中，鼓励学生权衡不同活动的优先级和时间分配，进行简单的逻辑排序与规划，发展逻辑思维与创造性思维。

3.通过讨论“Whyisitimportanttohaveaschedule?”等问题，引导学生思考时间管理的意义，培养批判性思维的萌芽。

（四）文化意识目标

1.了解时间表达上中英文的异同（如中文习惯说“六点半”，英文除“sixthirty”外，亦可用“halfpastsix”作为拓展认知），感受语言表达的多样性。

2.通过介绍或引导学生发现不同国家（如中国、英国、美国）小学生大致的作息时间，建立初步的跨文化认知，理解生活习惯受文化、地域等因素影响。

3.渗透守时、惜时以及劳逸结合的健康生活理念，培养学生良好的时间管理意识和积极的生活态度。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.掌握四个核心动词短语（getup,gotoschool,gohome,gotobed）的音、形、义及其在句型中的运用。

2.3.能够用“It‘s...It’stimeto...”的句型结构，正确描述非整点时间对应的日常活动。

4.教学难点：

1.5.非整点时间，特别是如“threeforty-five(3:45)”或“aquartertofour(差一刻四点)”这类表达的理解与准确输出。

2.6.将时间表达与活动短语在真实语境中进行综合、流畅的运用。

7.突破策略：

1.8.难点一突破：采用“分层呈现、多模感知”策略。首先利用可拨动的实物大钟，从已学的整点过渡到“半点”（sixthirty），强调“thirty”。然后引入“forty-five”，通过反复拨动指针（如从3:30到3:45），配合口诀“分在前，时在后，直接读”，建立直观联系。同时，以“文化小贴士”形式，轻量介绍“aquartertofour”作为拓展，满足学有余力学生的需求，不强求全体掌握。

2.9.难点二突破：采用“情境链、任务驱动”策略。创设“Mike‘sDay”完整情境线，将词汇与句型学习融入对Mike一天活动的叙述中。继而通过“猜时间/猜活动”游戏、“我的时间拼图”小组活动，逐步增加语言输出的复杂度与自由度，最终在“设计并推介理想作息表”的综合性任务中实现语言的创造性、个性化运用。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清图片、动画、音频（原版录音、自编韵律歌）、视频片段（如各国小学生上学场景集锦）。

2.实物教具：

1.3.可拨动时针、分针的大型演示钟面模型（教师用）。

2.4.学生用小型可操作钟面模型或卡片（每组或每人一份）。

3.5.“时间活动”匹配卡片（一面是时间，一面是活动图片）。

4.6.词汇卡片与句型条。

7.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，预留出核心词汇区、句型框架区和“我们的作息”展示区。

8.学习单：包括“ListenandMatch”、“MyTimePuzzle”、“OurIdealWeekendSchedule”设计模板等。

六、教学过程实施详案

Step1:Warm-upLead-in(情境热身，激活旧知)(预计时间：5分钟)

活动一：韵律唱响，唤醒记忆

1.教师播放一首改编的“Tick-TockClockSong”（旋律采用经典童谣），歌曲内容包含数字1-60和整点报时。师生共同跟随音乐节奏拍手、轻唱，并做出模拟钟摆摇摆的身体动作。

2.设计意图：音乐与律动迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围。通过歌曲复现关键数字，为学习非整点时间做好铺垫，同时活动身体，符合小学生学习特点。

活动二：快问快答，挑战时钟

1.教师出示一个静态的电子钟图片或快速拨动实物大钟，呈现多个整点时间（如：8:00,12:00,4:00）。

2.开展全班或小组竞赛，教师问：“Whattimeisit?”，学生快速抢答：“It‘s...o’clock.”

3.随后，教师将时间悄然拨至6:30，但暂不提问，引发学生认知冲突。

4.设计意图：竞赛形式激发学生参与热情，高效复习巩固PartA核心句型。设置认知冲突（出现非整点），自然引发学生对新知的好奇与探究欲。

Step2:Presentation(新知呈现，语境共生)(预计时间：15分钟)

情境主线导入：“同学们，刚才我们看到了6:30。这个时间，我们的朋友Mike在做什么呢？让我们一起来探秘Mike的一天吧！”

活动一：邂逅“Getup”——感知非整点

1.课件呈现Mike在卧室睡眼惺忪的图片，背景时钟显示6:30。

2.教师指着时钟，用夸张的语调、清晰的语速说：“Look!Whattimeisit?It’ssixthirty.”同时，将“sixthirty”板书在时钟图片旁，并用红色标注“thirty”。教师带领学生朗读“sixthirty”数遍。

3.接着，教师模仿闹钟声音（“Beepbeep!”）和伸懒腰的动作，说：“It‘ssixthirty.It’stimetogetup.”同时呈现短语“getup”及对应图片，并辅以起身的动作。教师通过全身反应法（TPR）带领学生边说边做“getup”的动作。

4.音形义巩固：采用“高低声读”、“快慢读”游戏练习“getup”。教师在板书上书写“getup”，并简要提示字母发音规律。

活动二：梳理“Gotoschool”与“Gohome”——巩固与拓展

1.课件呈现Mike背书包上学的图片，时间显示7:30。教师提问：“Whattimeisitnow?”引导学生尝试说出“It‘sseventhirty.”教师肯定并纠正发音。

2.教师说：“It’sseventhirty.It‘stimetogotoschool.”呈现短语“gotoschool”，并带领学生做背上书包、踏步走的动作。引导学生比较“gotoschool”与已学“gotoschool”（A部分可能已接触）的异同，强化“to”的用法。

3.类似地，在下午3:45，呈现Mike放学回家的图片。重点处理“threeforty-five”。

1.4.教师用大钟模型，将指针从3:30缓缓拨至3:45，强调：“Look!Thirty-five,forty,forty-five.It‘sthreeforty-five.”板书“threeforty-five”，彩色标注“forty-five”。

2.5.教师说：“It’sthreeforty-five.It‘stimetogohome.”呈现“gohome”。特别注意：此处引导学生观察“gohome”与“gotoschool”的不同（home前无to），可通过对比板书和简短口诀（“回家直接gohome，去学校要gotoschool”）帮助记忆。

3.6.文化小贴士（拓展）：教师可展示另一个钟面，显示3:45，并说：“Wecanalsosay‘aquartertofour’。这是一种不同的说法，像一个小秘密。”不做强制要求，仅作为文化输入。

活动三：收尾“Gotobed”——完成叙事闭环

1.晚上9:00，呈现Mike刷牙准备睡觉的图片。时间回到整点，作为调剂。教师说：“It‘snineo’clock.It‘stimetogotobed.”呈现“gotobed”，带领学生做打哈欠、枕头睡觉的温柔动作。

2.设计意图：将四个新词汇融入“Mike的一天”这个有头有尾的连续情境中，使词汇学习具有故事性和逻辑性。利用实物钟具、TPR、对比分析、文化渗透等多种手段，充分调动多感官，实现词汇音、形、义、用的立体化输入。板书随之生成一个图文并茂的“Mike’sDailyRoutine”时间轴。

Step3:Practice(分层操练，内化语言)(预计时间：12分钟)

活动一：听音匹配，夯实基础

1.学生拿出学习单第一项“ListenandMatch”。教师播放录音（内容为不同时间及对应活动描述，顺序打乱），学生将听到的时间与正确的活动图片连线。

2.完成后，同桌交换检查，教师公布答案，对普通性问题进行集中讲解。

3.设计意图：训练学生在有干扰信息的情况下捕捉关键信息（时间、活动）的听力技能，检验初步理解效果。

活动二：互动游戏——“时间猜猜猜”

1.游戏A（猜时间）：教师或一名学生做某个短语的动作（如gotoschool），其他学生问：“Whattimeisit?”表演者需根据动作说出一个合理的时间，如：“It‘sseventhirty.”

2.游戏B（猜活动）：教师拨动大钟至某一时间（如3:45），学生问：“It’sthreeforty-five.Whattimeisit?”另一名学生需回答：“It‘stimetogohome.”

3.游戏可在师生、生生、小组间进行。

4.设计意图：将语言操练置于趣味游戏中，降低心理焦虑。游戏双向设计，同时巩固了“询问时间”和“描述活动”两个语言点，促进句型灵活运用。

活动三：合作拼图——“MyTimePuzzle”

1.学生以4人小组为单位，每组分得一套打乱的“时间卡片”和“活动短语卡片”。

2.任务：小组合作，将时间与合理的活动进行匹配，并拼贴在一张海报纸上，形成一份合理的“一日活动图”。完成后，小组成员需练习用“At...，it‘stimeto...”的句式介绍他们的拼图。

3.教师巡视，提供语言支持，并观察小组合作情况。

4.设计意图：从机械操练过渡到意义操练。匹配活动需要学生运用生活逻辑进行判断，培养思维。小组合作形式促进了生生互动和互助学习。为下一步的综合输出做准备。

Step4:ProductionExtension(综合产出，拓展迁移)(预计时间：8分钟)

项目式任务：设计“OurIdealWeekendSchedule”

1.教师提出挑战性任务：“同学们，我们了解了Mike的工作日。周末就要到了，请以小组为单位，为你们自己设计一份‘理想周末作息表’吧！要包含至少四个不同的时间和活动，并思考为什么这样安排是‘理想’的。”

2.提供支架：

1.3.语言支架：板书的句型框架；提供更多活动短语词汇库（如：havebreakfast,dohomework,playsports,readbooks,watchTV等）供学有余力者选择。

2.4.思维支架：展示一个不合理的作息表示例（如晚上12点起床），引导学生讨论合理性。

5.小组活动：小组成员讨论、协商、设计并绘制作息表（可图文结合）。教师鼓励学生发挥创意，安排学习、休息、娱乐、运动等活动。

6.展示与评价：每组选派1-2名代表，向全班展示并介绍他们的“IdealWeekendSchedule”。介绍时需使用目标语言。其他小组和教师可从“Schedule是否合理有趣”、“语言运用是否准确”、“展示是否清晰”等维度进行星级评价。

7.设计意图：这是本课的语言综合运用和创造性产出环节。任务具有开放性、真实性和交际性，连接学生个人生活与兴趣。它不仅是语言输出，更是规划能力、审美能力、合作能力和批判性思维的综合体现。评价环节将学习推向高潮，并实现教学评一体化。

Step5:SummaryHomework(总结升华，弹性作业)(预计时间：5分钟)

1.总结归纳

1.教师引导学生一同回顾板书，总结本课所学核心词汇和句型。

2.通过提问“Whathavewelearnedtoday?”让学生自主梳理。

3.教师升华主题：“Timeisprecious.Agoodschedulemakesahappyandefficientday.Remember:Workwhileyouwork,playwhileyouplay.”（时间宝贵。好的计划带来快乐高效的一天。记住：该学的时候认真学，该玩的时候痛快玩。）

2.弹性作业设计（分层三选一）

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听录音，模仿跟读课本P17词汇和句子至少5遍，做到语音准确。

2.3.用所学句型“It‘s...It’stimeto...”向家人介绍自己明天三个固定时间点要做的事。

4.拓展应用层（鼓励选择）：

1.5.采访你的好朋友，了解他/她周末两个时间点的安排，并记录下来。格式：At...，Amy/Mikegoestothepark.

2.6.绘制一份自己家庭的“周末家庭活动时刻表”（至少3个活动），并配上简单英文标注。

7.创意挑战层（自主选择）：

1.8.为自己喜欢的一个卡通人物（如孙悟空、艾莎等）设计一份“神奇的一天”作息表，并用英语写2-3句话介绍其中最有趣的一个安排。

2.9.拍摄一个30秒的英文小视频，用动作和语言演示你一天中的两个作息时刻。

设计意图：总结帮助学生构建清晰的知识网络。弹性作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸至家庭和个人兴趣领域，实现作业的巩固、拓展和育人功能。

七、板书设计

Unit2Whattimeisit?

PartBLet‘slearntalkaboutourday

Time

Activity

SentenceFrame

6:30(sixthirty)

getup(图片)

Whattimeisit?

7:30(seventhirty)

gotoschool(图片)

It‘s....

3:45(threeforty-five)

gohome(图片)

It’stimeto....

9:00(nineo‘clock)

gotobed(图片)

1.对比区：gotoschoolvs.gohome

2.拓展区：3:45=aquartert