小学三年级英语下册Unit 4Wheres the bird综合语言运用教学设计

小学三年级英语下册Unit4《Where‘sthebird?》综合语言运用教学设计

  一、设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学法及内容与语言整合学习的理念，致力于在真实、有意义的语境中培养学生综合语言运用能力。针对小学三年级学生认知特点与兴趣，本设计打破传统“知识点”孤立默写的局限，将语言知识（语音、词汇、语法）、语言技能（听、说、读、看、写）、文化意识和思维品质的培养，有机融入以“空间方位”为主题的单元整体教学之中。我们强调学习的过程性、实践性与应用性，通过创设“寻找与描述”的核心任务链，引导学生从理解到运用，从模仿到创造，实现语言学习从“工具性”向“工具性与人文性统一”的升华。设计注重跨学科视野的渗透，将数学的空间方位、美术的构图与手工、科学观察的细致性等元素自然融入英语学习活动，拓展学生的认知广度和思维深度。同时，贯彻“教—学—评”一体化原则，设计多维度的形成性评价工具，将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教，确保教学目标的达成。

  二、教学内容分析

  本单元的核心主题是“Where‘sthebird?”，隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“日常生活”与“自然生态”子主题。主要教学内容围绕空间方位介词（in，on，under，behind）和询问及回答物品位置的句型（Where’s…?It‘s…/Whereare…?They’re…）展开。教材通常通过一个生动的故事线（如一只小鸟在教室内外不断移动位置）呈现核心语言，并辅以歌谣、游戏和情景对话进行巩固。教学内容看似简单，但却是构建学生空间描述能力和逻辑思维能力的关键基础。本设计将对教材内容进行深度挖掘与重构，不仅限于课本静态图文的描述，更拓展至动态的寻宝游戏、房间布置设计、故事创编等综合性语言实践活动中，使语言学习立体化、生活化。同时，深入挖掘方位介词背后的文化内涵，如在描述方位时的表达顺序差异，初步培养学生的跨文化意识。

  三、学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，学生已积累了一定的词汇量（如常见名词、颜色、数字等）和简单的日常用语，具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保持较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌谣和角色扮演。然而，他们的抽象思维能力仍在发展中，注意力持续时间为15-20分钟，需要多样化的教学活动来维持学习兴趣。在语言运用方面，学生可能存在以下困难：一是方位介词的空间概念建立需要直观教具和身体活动的辅助；二是单复数句型（Where‘s…?/Whereare…?）的准确区分与使用容易混淆；三是在真实语境中综合、流利地运用所学进行描述或问答存在挑战。此外，学生个体差异明显，需要在活动中设计分层任务，让不同水平的学生都能获得成就感。基于此，本设计将通过大量实物演示、全身反应活动、合作学习任务以及信息化手段的辅助，搭建从具体到抽象、从模仿到创新的学习阶梯。

  四、教学目标

  基于核心素养四个维度，制定如下单元整体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、会说、认读核心介词：in，on，under，behind。

  2.学生能听懂、会说、认读并初步书写与主题相关的名词，如bird，desk，chair，tree，pencilcase等。

  3.学生能理解并在情境中熟练运用核心句型“Where‘sthe…?It’sin/on/under/behindthe…”和“Wherearethe…?They‘rein/on/under/behindthe…”进行物品位置的询问与回答。

  4.学生能听懂、理解并表演或复述单元主情境对话/故事。

  5.学生能在图片、手势、表情等帮助下，阅读与方位描述相关的简单小短文或指令，并能根据指令做出相应动作或完成简单绘图。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、实物和教师演示，主动发现并归纳方位介词的含义和用法规律。

  2.学生能在小组活动中积极合作，共同完成任务，如合作寻宝、布置房间等。

  3.学生能初步借助信息技术工具（如教育APP中的方位游戏）进行自主学习与巩固。

  （三）思维品质目标

  1.通过“寻宝”、“侦探”等游戏，培养学生观察、分析、推理和判断的逻辑思维能力。

  2.通过“设计我的理想房间”等活动，激发学生的空间想象力和创造性思维。

  3.在对比单复数句型使用中，培养学生初步的归纳与分类思维。

  （四）文化意识目标

  1.了解中英文在描述位置时可能存在的表达习惯差异，培养初步的跨文化意识。

  2.通过爱护小鸟、保持环境整洁等话题的延伸，渗透关爱动物、热爱生活的积极情感态度。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.核心介词in，on，under，behind的音、形、义掌握及在句型中的准确运用。

  2.核心句型“Where‘s…?It’s…”和“Whereare…?They‘re…”的结构理解与情景化交际运用。

  教学难点：

  1.方位介词behind所表示的“在…后面”这一相对抽象空间概念的建立。

  2.在实际对话中，根据物品单复数正确选择并使用“Where’s”与“Whereare”、“It‘s”与“They’re”，避免混淆。

  3.在较为复杂的真实或模拟情景中，综合运用所学语言进行连贯、有逻辑的描述或问答。

  六、教学资源准备

  1.多媒体课件：包含主题动画、互动游戏、图片、歌谣音频和视频。

  2.实物教具：玩具小鸟、玩具桌椅模型、文具（铅笔、尺子、橡皮等）、一个不透明的盒子或袋子。

  3.词卡与图卡：核心介词词卡、相关名词图卡。

  4.学生活动材料：房间背景图、可粘贴的家具和物品小图片、任务单、小组合作评价表。

  5.信息技术工具：平板电脑（可选，用于互动游戏或拍摄活动成果）。

  七、教学过程设计(共计4课时)

  第一课时：主题导入与词汇句型初探

  课时目标：1.在情境中初步感知单元主题，理解核心介词in，on，under的基本含义。2.能听懂并在指导下尝试说出句型“Where‘s…?It’s…”。

  教学过程：

  Step1:情境激趣，主题导入(约8分钟)

  活动一：听音辨物，引发猜想。教师播放一段清脆的鸟叫声，提问：“Listen!Whatcanyouhear?”引导学生回答：“Abird.”接着出示一只玩具小鸟，说：“Look，here’sabird.ItsnameisCharlie.Charlielikesplayinghide-and-seek.”由此自然引出本单元主题。

  活动二：故事初探，设下悬念。利用课件动态呈现故事第一幅图：小鸟Charlie站在窗台上。教师描述：“Charlieisintheclassroom.Hewantstoplay.Now，whereisCharlie?”引导学生观察并说出：“Onthewindow.”教师肯定并重复：“Yes!Charlieisonthewindow.”然后让小鸟“飞走”，课件显示小鸟不见了，教师提问：“Oh，whereisCharlienow?Let‘sfindhimtogether!”激发学生的寻找欲望。

  设计意图：从听觉和视觉双重通道激活学生已有经验，通过创设小鸟捉迷藏的有趣情境和故事悬念，迅速吸引学生注意力，激发其探究未知的学习动机，为后续学习铺垫情感基础。

  Step2:词汇呈现与意义建构(约15分钟)

  活动一：实物演示，理解介词。教师利用课桌、椅子和盒子进行现场演示。将小鸟先后放在盒子里面、盒子上面、桌子下面，每做一个动作，清晰地说出：“Look!Charlieisinthebox./Charlieisonthebox./Charlieisunderthedesk.”强调介词部分，并配合夸张的表情和手势。邀请学生模仿教师的口型和手势。

  活动二：全身反应，巩固词义。教师发出指令，如：“Putyourpencilonyourbook.”“Putyourrulerunderyourchair.”“Putyoureraserinyourpencilcase.”学生边听边做。然后可请一名学生当“小老师”发指令。此活动将语言与肢体动作直接关联，强化词汇理解。

  活动三：图文匹配，认读词形。出示in，on，under的词卡和对应的简笔画图片（如一个球在箱子里），进行快速闪卡游戏，学生看图片说单词，或看单词做手势。

  设计意图：遵循“感知—理解—运用”的认知规律。实物演示提供最直观的意义输入；TPR活动让学生在动中学，深化理解；图文匹配游戏初步建立音、形、义的联系，为认读打下基础。

  Step3:核心句型初步感知与模仿(约12分钟)

  活动一：问答示范，感知句型。教师再次操作小鸟，将其藏于教室某处（如门后，暂时不引入behind，可说nearthedoor），然后露出困惑表情，自问自答：“Where‘sCharlie?Oh，it’snearthedoor.”重复几次，引导学生注意“Where‘s…?”是询问位置，“It’s…”是回答位置。

  活动二：机械操练，熟悉结构。利用课件，呈现小鸟在不同位置的图片（如inthedesk，onthechair，underthebook）。教师指图问：“Where‘sthebird?”引导学生用完整句回答：“It’sinthedesk.”从集体回答到小组、个人回答，确保发音和语调正确。

  活动三：情景小对话。同桌两人一组，一人藏起自己的某样文具，另一人用“Where‘syour…?”询问，藏的同学用“It’s…”回答。教师巡视指导。

  设计意图：在词汇理解的基础上，自然融入句型。通过教师示范、图片操练和简单的同伴互动，让学生在模仿和初步实践中熟悉句型的结构和基本功能，降低焦虑感。

  Step4:小结与任务布置(约5分钟)

  1.师生共同回顾本节课学习的三个介词和主要问句。

  2.歌曲欣赏：播放改编的简单歌谣，如“Whereisthebird?Thebird，thebird?Whereisthebird?It‘sonthedesk.”

  3.布置实践任务：回家后，用“Where’s…?”问家人某件物品的位置，并尝试用英语或中文加英语单词说出你发现的位置。

  设计意图：通过轻松的歌谣巩固记忆，布置生活化任务将课堂学习延伸到家庭，鼓励学生在真实语境中大胆尝试。

  第二课时：故事深入学习与介词拓展

  课时目标：1.理解并学习故事内容，能模仿跟读或表演关键片段。2.学习新介词behind，并巩固所有方位介词。3.初步感知复数句型“Whereare…?They‘re…”。

  教学过程：

  Step1:复习与激活(约7分钟)

  活动：快闪游戏。快速闪现上节课的介词图片或实物位置，学生抢答。如教师迅速将铅笔放在书下然后拿起，学生说：“Under!”或“It‘sunderthebook.”复习旧知，活跃气氛。

  设计意图：以游戏化的方式高效复习，唤醒学生的记忆，为学习新内容做好准备。

  Step2:故事理解与深入学习(约18分钟)

  活动一：观看动画，整体输入。完整播放单元故事动画（小鸟在教室中多次移动位置），要求学生带着问题观看：“HowmanyplacesdoesCharliego?”，看后简单反馈。

  活动二：逐图解构，语言聚焦。分步呈现故事图片，针对每幅图进行深入互动。

  图1：小鸟在窗台上。学习“onthewindow”。

  图2：小鸟在门后。重点新授：behind。教师走到门后藏起来，说：“I‘mbehindthedoor.”再用玩具演示。对比“behind”和“near”，明确“behind”是完全在后面的位置。通过“Standbehindyourchair.”等指令活动巩固。

  图3-图5：小鸟在书桌下、椅子上、铅笔盒里等。巩固in，on，under，并学习新名词desk，chair，pencilcase等。

  活动三：跟读模仿，注意语音语调。播放故事录音，学生逐句跟读，特别模仿“Whereishenow?”中的疑问语调。

  活动四：角色扮演。小组内分角色（旁白、Mike、SuHai等）朗读或尝试表演故事片段。

  设计意图：从整体感知到细节处理，将故事作为语言学习的载体。在故事情境中自然引出新词汇behind，并通过身体活动加深理解。跟读和角色扮演培养学生良好的语感和表达自信心。

  Step3:单复数句型对比与感知(约10分钟)

  活动一：情景对比，发现规律。教师一手拿一只小鸟，藏在身后，然后同时放在椅子上，问：“Wherearethebirds?”自答：“Theyareonthechair.”强调“birds”的“s”音和“Theyare”。与单数情况“Where‘sthebird?It’sonthechair.”进行对比呈现。用不同数量的文具（如一支铅笔/多支铅笔）重复此过程。

  活动二：机械操练，形成意识。展示图片（如三只小猫在桌子下），教师问：“Wherearethecats?”引导学生回答：“Theyareunderthedesk.”进行多次操练。

  活动三：快速反应游戏。教师出示单数或复数物品的图片，学生快速判断并使用正确的问句开头“Where‘s…?”或“Whereare…?”提问（不需完整回答）。

  设计意图：通过直观对比，引导学生观察和发现单复数引起问答句式变化的规律。操练和游戏帮助学生初步建立使用对应句型的意识，为准确运用打下基础。

  Step4:综合巩固活动(约5分钟)

  活动：教室寻“宝”。教师课前在教室某处藏好几件相同的小物品（如三块橡皮）。描述：“Ihidethreeerasers.Theyareinourclassroom.Oneisunderachair.Oneisonadesk.Oneisbehindadoor.Canyoufindthem?”学生根据描述寻找，找到后需用“Theyareunder/on/behindthe…”汇报。

  设计意图：将语言运用置于真实的交际任务中，融合了听指令、寻找、汇报等多个环节，趣味性强，能有效巩固本课所学。

  第三课时：语言综合运用与技能提升

  课时目标：1.能综合运用方位介词和单复数句型进行较流畅的问答。2.能理解并根据方位描述绘制简单场景或完成指令。3.开展小组合作任务，提升语言实践能力。

  教学过程：

  Step1:热身与综合复习(约8分钟)

  活动：方位宾果游戏。每个学生一张九宫格，格子里画有不同物品在不同位置的简图（如abookonadesk）。教师随机描述位置，如：“Thereisabirdinthetree.”如果学生格子中有匹配的图，即可标记。最先连成一条线的喊“Bingo!”。

  设计意图：以游戏形式全面复习核心词汇和句型，锻炼学生的听力和快速反应能力，激发竞争意识，活跃课堂。

  Step2:听力与阅读技能训练(约12分钟)

  活动一：听指令，摆一摆。学生两人一组，共用一套学具（一张背景纸，几个小家具和物品图片）。教师或一名学生发出系列指令，如：“Putthebedintheroom.Putthedesknearthebed.Putthelamponthedesk.Puttheballunderthebed.”同伴合作摆放。完成后，对比原图或与其他组交换指令。

  活动二：读描述，画一画。教师提供一段简单的文字描述，如：“Thisismyroom.Thebedisnearthewindow.Thebookisonthebed.Theshoesareunderthebed.Thepictureisonthewall.”学生独立阅读并根据描述画出房间的简易图。完成后可同桌互查。

  设计意图：通过“听做”和“读画”活动，将语言输入转化为具体输出，训练学生的听力理解能力和阅读理解能力，同时检验其对方位语言的掌握程度。

  Step3:小组合作任务：设计理想房间(约15分钟)

  任务布置：小组（4人）合作，共同设计一个“理想房间”（可以是卧室、书房、玩具房等）。提供一张大的空白房间轮廓图和许多家具、物品的可粘贴小图片。

  步骤：

  1.讨论与规划：小组成员用中文或简单英文讨论房间布局，如：“Let‘sputthesofahere.”“TheTVisinfrontofthesofa.”

  2.动手布置：将选定的图片粘贴在房间图上。

  3.准备介绍：小组共同准备一段简单的英文介绍，描述房间内主要物品的位置。教师提供语言支架：“Thisisour…room.The…isin/on/under/behindthe…The…are…”

  4.展示分享：每组选派代表向全班展示设计图并进行介绍。其他组可以提问，如：“Whereisthe…?”

  设计意图：这是本单元的核心综合实践任务。它整合了讨论、决策、动手操作、语言组织与表达等多种技能，体现了“做中学”的理念。小组合作培养了学生的团队协作能力和沟通能力。创造性设计激发了学生的想象力和个性表达。

  Step4:语言拓展与小结(约5分钟)

  1.教师对各小组的设计和介绍进行简要点评，表扬创意和语言运用的亮点。

  2.简单拓展其他方位词，如near，nextto，between，但不做强制要求，仅供学有余力的学生了解。

  3.总结本课重点，强调合作与创造的重要性。

  第四课时：单元总结、文化渗透与评价反馈

  课时目标：1.系统梳理并巩固本单元核心语言知识。2.了解中西方在方位描述上的文化异同。3.完成单元形成性评价，并通过趣味活动进行综合运用。

  教学过程：

  Step1:单元知识网络构建(约10分钟)

  活动：思维导图共创。教师在黑板中央写下核心问题“Whereis/are…?”，邀请学生一起回忆并补充。分支一：核心介词（in，on，under，behind，可补充near）。分支二：主要名词（bird，desk，chair，pencilcase，room，bed等）。分支三：问答句型（单数/复数范例）。分支四：我们做的活动（故事、游戏、设计房间等）。师生共同完成思维导图。

  设计意图：将零散的知识点系统化、结构化，帮助学生形成关于本单元主题的完整知识网络，提升元认知能力，学会归纳总结的学习方法。

  Step2:文化意识渗透(约8分钟)

  活动：小讨论与比较。教师展示两张图，一张是典型的中式书房布局（可能强调对称、靠墙），一张是西式儿童房（可能更活泼、中心化）。引导学生观察物品摆放的差异，但并不评判优劣。然后提出一个语言现象：中文常说“桌上有本书”，英文是“Thereisabookonthedesk.”语序有差异；中文描述位置有时更简略。通过简单例子让学生感知语言是文化的载体，不同文化可能有不同的表达习惯。最后回归共性：无论哪种语言，清晰准确地描述位置都是重要的沟通技能。

  设计意图：在语言学习的基础上，适时、适度地引入文化视角，开阔学生眼界，培养其开放、尊重、包容的文化心态，体现英语学科的人文价值。

  Step3:单元趣味挑战赛(约15分钟)

  活动：我是“小小指挥官”挑战赛。设置一个简单的障碍赛道（用椅子、绳子、书包等在教室前方布置），并准备一个蒙眼布和一个玩具小车。

  规则：一名学生蒙上眼睛，手持小车，准备“驾驶”。另一名学生作为“指挥官”，只能用英语指令（如：Gostraight.Turnleft.Stop.Thechairisinfrontofyou.Goundertherope.Thebagisbehindyou.Becareful!）引导蒙眼同学安全驾驶小车通过赛道，不碰到障碍物。用时短且指令清晰准确的小组获胜。

  设计意图：这是一个极具趣味性和挑战性的综合语言运用活动。它将方位描述与运动指令结合，在高度真实的交际压力下，锻炼学生组织语言、清晰表达和倾听理解的能力，同时极大地提升了课堂的趣味性和学生的参与度。

  Step4:形成性评价与总结(约7分钟)

  1.学生自我评价：发放简单的单元学习自评表，用笑脸、平脸、哭脸或星级评价自己在“单词掌握”、“句型运用”、“课堂参与”、“合作学习”等方面的表现。

  2.教师评价反馈：教师结合学生四节