小学英语五年级下册Unit1 My day Part B Lets learn Do a survey教案

小学英语五年级下册Unit1MydayPartBLet’slearnDoasurvey教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材多维解读

本节课源自人教版PEP五年级下册Unit1“Myday”的PartB部分，属于单元教学中的语言拓展与应用阶段。本单元的核心主题为“日常生活安排”，旨在引导学生学会描述自己一天的活动，并初步感知中西方作息文化的异同。PartA部分已学习了上午主要活动的表达（如domorningexercises,eatbreakfast等）及时间表达法“at…”。PartBLet’slearn部分则重点呈现下午及晚上的核心动词短语：cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass。Doasurvey板块是一个综合性的语言运用任务，要求学生运用“Whendoyou…?Iusually…at…”的句型结构进行调查访谈，并做简单汇报。

从知识结构看，本节课的新授短语是对PartA活动词汇的时空延伸（从上午延伸至下午和晚上），而句型则是巩固与深化。从能力发展序列看，本节课承载着从“理解与模仿”到“应用与创新”的关键过渡。从文化内涵看，通过“goforawalk”、“takeadancingclass”等活动，隐性地传递了健康生活与个性发展的价值观。

（二）学情精准诊断

教学对象为小学五年级学生，其认知与语言发展呈现以下特征：

1.语言基础：学生已掌握大量与日常活动相关的动词短语，具备用“at+时间点”简单描述日程的能力。但对频率副词“usually”的语用功能理解尚浅，在真实交际中灵活组合“活动+时间+频率”的能力有待提升。

2.认知心理：该学段学生抽象逻辑思维开始发展，乐于探究规律，不再满足于机械模仿。他们兴趣广泛，对同伴的生活充满好奇，具有强烈的自我表达和社交意愿。但同时，注意力持久性仍有限，需要高参与度、强互动性的任务维持学习兴趣。

3.学习风格：多数学生倾向于在真实或仿真的情境中，通过合作、游戏、调查等体验式活动习得语言。数字化学习工具（如平板、互动白板）能有效提升其学习投入度。

4.潜在难点预判：

1.5.词汇层面：“dancing”的发音/ˈdɑːnsɪŋ/中鼻音/ŋ/的准确性；短语“goforawalk”与已学的“gotoschool”在介词使用上的区别。

2.6.句型层面：在调查中，如何自然地从提问“Whendoyou…?”过渡到记录并转述“He/Sheusually…at…”，涉及第三人称单数动词形式的正确使用。

3.7.语用层面：如何超越简单的信息交换，在调查中体现礼貌的交际策略（如开场、致谢）和信息的整合分析能力。

二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合教材与学情，设定以下三维融合的教学目标：

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.学生能够听懂、会说、认读、书写短语：cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass。

2.学生能够在“Whendoyou…?Iusually…at…”的问答框架中，准确运用新授及已学短语，描述自己或他人的日常活动安排。

3.学生能够理解并使用频率副词“usually”，初步感知其与“often”,“sometimes”的细微差异。

文化意识

1.通过对比分析调查结果，初步感知不同生活节奏与休闲方式的差异性，学会尊重他人的生活安排。

2.通过讨论“goforawalk”、“takeadancingclass”等活动的意义，初步树立健康生活、平衡学习与休闲的积极观念。

思维品质

1.通过预测、分类、归纳等学习活动，发展观察、比较与逻辑推理能力。

2.在Doasurvey任务中，通过设计问题、收集数据、分析模式、形成报告，提升信息处理、批判性思考与创造性表达能力。

学习能力

1.通过小组合作调查，提升沟通协作、解决问题的元认知策略。

2.学会利用思维导图、调查表等工具梳理和归纳信息，形成有效的学习策略。

三、教学重难点

1.教学重点：四会掌握新授动词短语；在真实交际情境中熟练运用目标句型“Whendoyou…?Iusually…at…”进行问答与转述。

2.教学难点：1)在调查汇报中，准确、流畅地将第一人称信息转换为第三人称进行陈述；2)超越孤立句型的操练，在连贯的语境中有逻辑地描述一日生活。

四、教学资源与技术融合应用

1.多媒体课件：融合图片、音频、动画的交互式PPT，用于创设情境、呈现语言、支持游戏互动。

2.实物道具：可活动的时间转盘（标有下午、晚上时间段）、短语卡片、学生个人日程图标贴纸。

3.数字工具：班级优化大师（用于随机点名、小组积分）、Padlet或希沃白板“云课堂”（用于实时共享小组调查数据）。

4.学习单：结构化调查表（含受访者、活动、时间、趣味发现等栏目）、个人反思评价表。

五、教学过程实施与设计意图

（一）主题关联，激趣导入（5分钟）

活动：生活片段猜猜看(LifeClipsGuessingGame)

1.视频预热：播放一段约30秒的无对白微视频，展现一个孩子下午至晚上的几个模糊活动片段（如擦窗户的影子、提着购物袋的背影、傍晚散步的脚部特写、舞蹈房镜中的身影）。

2.问题链驱动：

1.3.T:Lookattheseclips.Isitinthemorningorintheafternoon/evening?Howdoyouknow?(引导学生观察光线、环境判断时间)

2.4.T:Whatdoyouthinkhe/sheisdoingineachclip?CanyouguessinEnglish?(激活旧知，允许学生用已学词汇或中文猜测，教师用“Maybehe’s…”重复学生的英文猜测)

5.揭示主题：教师定格画面，逐一清晰呈现并说出新短语：cleanmyroom,goshopping,goforawalk,takeadancingclass。同时板书标题：MyPMTime:DiscoverandShare。

【设计意图】利用悬念式短视频激发探究欲，符合五年级学生的心理特点。问题链由易到难，从时间判断到活动猜测，自然衔接旧知与新知，并在真实语境中首次输入目标语言。标题“PMTime”具有现代感，明确聚焦下午和晚上。

（二）分层解构，探究建构（15分钟）

环节1：音形义立体输入(Multi-dimensionalInput)

1.听音跟读，聚焦语音：播放标准录音，学生跟读。教师利用口型图、手势（如手指鼻侧感受/ŋ/的振动）重点指导“dancing”和“walk”的发音。采用“高低声读”、“接力读”等游戏化方式巩固。

2.图词关联，理解语义：

1.3.呈现四幅高清情境图，但不直接标注短语。

2.4.提问：Whichpictureshows“goforawalk”?Whydopeoplegoforawalk?(引导学生理解意义，关联健康观念)。

3.5.将短语卡片与图片配对，并请学生将卡片贴于板书时间轴（下午、晚上）的相应位置。

6.结构观察，发现规律：引导学生观察短语结构：“goforawalk”,“goshopping”,“takeadancingclass”。提问：Whatdoyoufindabout“go”phrases?(引出“go+for+名词”与“go+动词-ing”两种常见结构)。

环节2：词句境协同巩固(WordsinCon)

1.情境化造句：教师利用时间转盘和短语卡片，示范造句。如转动指针指向“5:30p.m.”，抽出“goforawalk”卡片，说：“Iusuallygoforawalkat5:30p.m.afterdinner.”

2.交互式操练：

1.3.活动“TimeMatch”：学生两人一组，一人说时间（如7:00p.m.），另一人从短语卡中选出最可能在该时间发生的活动并造句，然后交换。

2.4.活动“MyRealPMPlan”：学生用贴纸在个人学习单的时间轴上，粗略标记自己今天下午或计划中晚上可能的活动，并尝试用“Iwill…atabout…”或“Iusually…at…”向同桌介绍。

【设计意图】遵循“音先于形，义重于孤词，用高于结构”的词汇教学原则。将语音训练趣味化，将词义理解情境化、文化化，并引导学生初步归纳构词规律，培养学习策略。在句式中巩固词汇，使语言学习立即服务于意义表达。

（三）任务驱动，综合应用（15分钟）

核心任务：班级作息习惯小调查(ClassHabitSurvey)

1.任务前：示范与准备

1.2.教师邀请一名学生进行示范调查，完整呈现交际过程：

T:Hello,[Name].MayIaskyouaboutyourday?(渗透礼貌用语)

S:Sure.

T:Whendoyouusuallycleanyourroom?

S:Iusuallycleanmyroomat4:00p.m.onSaturday.

1.2.3.教师强调并板书关键转换句：“He/Sheusuallycleanshis/herroomat4:00p.m.onSaturday.”重点标注动词“cleans”和物主代词“his/her”。

3.4.发放结构化调查表，明确要求：每人至少采访3位同学，记录2项不同的活动。

5.任务中：调查与记录

1.6.学生起身在教室自由访谈。教师巡视，提供语言支持（如提示第三人称-s，或提供“Howaboutyou?”等追问策略），并用移动设备捕捉优秀对话实例。

2.7.鼓励学生在“趣味发现”栏用中文或简单英文记录有趣现象（如“许多同学周末下午购物”）。

8.任务后：分析与汇报

1.9.小组内整合：同一小组的成员汇总数据，尝试发现组内模式（如：Mostofusgoshoppingonweekends.）。

2.10.班级云共享：各小组派代表将本组最具普遍性的一个发现，以“一句话新闻”的形式发布到Padlet或希沃白板共享页面（例：Group1News:ThreestudentsinourgrouptakeadancingclassonSundayafternoon.）。

3.11.教师引导性总结：教师快速浏览共享页面信息，选取2-3个点进行点评和延伸提问。例如：“Iseemanyfriendsgoforawalk.Whyisitgoodforus?”或“Wehavedifferenttimesforshopping.Whatdoesitdependon?”。

【设计意图】这是本节课的高潮和语言输出的核心环节。任务设计体现了“学习活动观”的实践性与综合性。清晰的示范降低了任务难度；结构化表格提供了支架；真实的走动式访谈创造了动态交际场；从个人记录到小组分析再到班级共享，实现了信息的多层次加工；教师的总结性提问将语言运用提升到思维与文化反思的层面。

（四）总结延伸，迁移创新（5分钟）

1.可视化总结：师生共同完善板书，形成以“MyPMTime”为中心，左侧为短语云图，右侧为句型框架，下方为调查发现摘要的思维导图。

2.创意延伸作业（二选一）：

1.3.选项A（基础性）：绘制一幅“MyPerfectWeekendAfternoon”图文并茂的海报，使用所学短语和句型进行描述。

2.4.选项B（挑战性）：采访一位家人（如父母、祖父母）的晚间活动安排，制作一个简单的对比表（Mevs.MyMom），并写一句话的感想（中英皆可）。

【设计意图】思维导图式的总结帮助学生从整体上建构本课知识网络。分层作业尊重学生差异，将语言学习从课堂延伸至家庭，从自我表达延伸至跨代理解，实现真正的迁移与内化。

六、教学评价设计

本课采用贯穿教学全过程的“教、学、评”一体化设计。

1.课堂实时评价：通过“班级优化大师”对学生的语音模仿、对话参与、调查汇报等表现给予即时积分和语音点评。

2.学习成果评价：使用以下量规对“Doasurvey”任务单进行评价：

评价维度

优秀(4-5颗星)

良好(3颗星)

需努力(1-2颗星)

语言准确性

短语、句型使用完全正确，第三人称转换准确。

有1-2处不影响理解的小错误。

有多处语言错误，影响理解。

信息完整性

清晰记录了3位同学的2项不同活动及时间。

记录了2-3位同学的信息，但活动类型较单一。

记录信息不完整，少于要求。

交际与合作

主动、礼貌地采访，认真倾听并记录；积极参与小组汇总。

能完成采访，但互动较被动；参与小组活动。

采访或小组合作参与度低。

发现与思考

有明确的趣味发现，并能用简单语言陈述。

记录了发现，但未能在汇报中清晰表达。

未记录或无明显发现。

1.学生自评与反思：课程结束时，学生完成一句话反思贴纸，贴在“收获树”上：“TodayIlearned…/Ifounditinterestingthat…”。

七、板书设计

板书标题：Unit1MyDay–Exp