统编版语文八年级下册《绿蚱蜢》思辨性阅读与表达教学设计

统编版语文八年级下册《绿蚱蜢》思辨性阅读与表达教学设计

一、课标定位与教材分析

（一）【基础】课标依据与核心素养锚点

本节课的设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的精神，将课程目标深度嵌入教学活动的每一个环节。首先，在文化自信层面，引导学生透过法布尔的文字，感受人类对自然世界的探索精神与科学人文交融的传统。其次，在语言运用层面，聚焦于法布尔精准、生动且富有诗意的科普语言，通过品味文本语言，体会科学性与文学性完美结合的表达效果，这是本课【重要】的语言训练点。再次，在思维能力层面，本课将重点培养学生的实证精神和批判性思维。通过对《绿蚱蜢》一文中观察与推论的分析，引导学生区分“客观事实”与“主观推断”，学习法布尔如何通过细致观察发现问题，又如何通过实验去验证猜想。最后，在审美创造层面，引导学生欣赏昆虫世界的奇妙与生命的壮丽，激发探索自然奥秘的兴趣和跨学科学习的创造力。

（二）【重要】教材定位与教学价值

《绿蚱蜢》选自法布尔的《昆虫记》，是统编版语文八年级下册第五单元“整本书阅读”板块的核心篇目之一。本单元以“生命的探究”为人文主题，旨在引导学生通过阅读科普作品，拓宽视野，思考生命的意义。作为“整本书阅读”的组成部分，本篇目的教学不能孤立地进行单篇讲读，而应承担起“以点带面”的驱动功能，即通过精读《绿蚱蜢》这一章节，习得阅读整本《昆虫记》的方法，并激发通读全书的兴趣。因此，本节课的教学价值在于：它既是阅读方法的习得课，也是科学精神的启蒙课，更是跨学科学习的实践课。

二、学情研判与教学目标

（一）【基础】学情起点分析

八年级学生已经具备了一定的记叙文阅读基础和简单的说明文知识，对事物说明的顺序、方法有初步了解。然而，面对《昆虫记》这样一部融合了科学观察与文学笔调的“科普文学作品”，学生的阅读往往存在两个误区：一是仅仅关注有趣的故事情节，停留在浅层阅读；二是面对法布尔大量细致的描写和看似琐碎的实验过程，容易产生阅读疲劳，难以提炼其科学逻辑和精神内核。此外，学生对于将文学鉴赏与科学探究相结合的阅读方式尚不熟练，跨学科思维有待开启。

（二）教学目标设定

基于上述分析，依据“教学评一致性”原则，设定本课时的教学目标如下：

1.语言建构与审美鉴赏：通过批注阅读，赏析文中对绿蚱蜢外形、捕食、鸣叫等习性的描写，品味法布尔生动活泼、充满人情味的语言风格，感受其笔下的科学诗性。（【重要】）

2.思维发展与提升：梳理作者观察、假设、实验、结论的科学探究过程，绘制思维导图，学习法布尔将文学想象与实证精神融合的思维方式，培养质疑探究的意识。（【核心】【难点】）

3.文化传承与理解：理解法布尔尊重生命、敬畏自然的人文情怀，探讨《昆虫记》作为“昆虫的史诗”所蕴含的宇宙观和生命哲学。

4.迁移应用与创造：能够运用本课所学的方法，制定《昆虫记》整本书的阅读计划，并能模仿法布尔的笔法，尝试进行一篇简短的科普微写作。

三、教学设计与实施流程

本设计打破传统的线性教学结构，构建“任务驱动·问题导向·深度学习”的探究式课堂。整个教学过程分为四个课时（或四个连续的90分钟大课时）完成，以确保学生经历完整的深度阅读过程。

（一）第一课时：预读·建构——绘制“知识图谱”

本课时为课前及课始的启动阶段，核心任务是【基础】梳理与建构。

1.前置学习任务发布：课前一周，通过班级学习平台发布“预读任务包”，要求学生通读《绿蚱蜢》全文，完成两项【基础】工作。第一项是“关键词圈点”，圈画出文中描写绿蚱蜢外形、叫声、食性、繁殖等习性特征的关键词句，并用旁批的形式写下初读感受或疑问。第二项是“初绘思维导图”，鼓励学生根据自己的理解为《绿蚱蜢》绘制初级思维导图，结构不限，旨在呈现学生对文本信息的初次加工和理解，这是后续教学的重要学情依据。

2.课堂导入与信息交换：课堂伊始，不进行传统的作者介绍，而是设立“昆虫观察员情报局”环节。请学生以小组为单位，交换并整合各自绘制的思维导图，讨论彼此的异同与疑惑。教师巡视，选取几份具有代表性的思维导图（如侧重情节的、侧重知识的、侧重语言的）通过投影展示，引导学生发现：我们虽然读的是同一篇文章，但关注点和理解角度却各不相同。

3.权威梳理与概念界定：在此基础上，教师引导学生回归文本，共同构建一份标准化、系统化的“绿蚱蜢习性档案”。这份档案将围绕“外形特征”、“食性分析”、“捕食策略”、“求偶与繁殖”、“自我防御”等维度，从文中提取关键信息进行填充。这一过程不仅是知识的归纳，更是对说明类文本信息筛选与整合能力的【基础】训练。此时，教师顺势引入法布尔及其《昆虫记》的基本信息，但强调法布尔不仅仅是记录者，更是一位在田野中执着追问的科学家。

（二）第二课时：精读·探究——揭秘“科学之眼”

本课时为课中的核心环节，聚焦于科学思维过程的深度剖析，是【非常重要】的教学内容。

1.情境聚焦：还原现场

教师通过多媒体呈现一段绿蚱蜢捕食的视频（无声），然后请学生闭眼，教师配乐朗读文中描写绿蚱蜢夜间突袭蝉的那段经典文字：“突然会传来一声如哀鸣般的闷响，短促而凄厉……这是被绿蚱蜢突然袭击所惊扰的蝉的绝望哀号。”【非常重要】

提问引导学生进入情境：“视频与文字，哪一种更能触动你？法布尔不仅看到了这场杀戮，他更看到了什么？”由此引出本节课的核心议题：法布尔如何从一次偶然的观察，一步步揭开绿蚱蜢习性的秘密？

2.思维可视化：绘制“探究流程图”

学生再次细读文本中关于绿蚱蜢食性探究的部分（从误以为吃素，到偶然发现捕蝉，再到用各种昆虫实验验证的过程）。这是培养学生逻辑思维的关键材料。要求学生以小组为单位，用流程图的形式，梳理法布尔的科学探究路径。流程图中必须包含以下要素：观察现象→提出疑问→做出假设→设计实验/寻找证据→分析数据→得出结论。各小组将流程图绘制在大白纸上，并进行全班展示与讲解。

3.【难点】突破：事实与推断的辨析

在学生充分理解探究流程后，教师引导学生进行更高阶的思维训练。提问：“文中哪些描写是法布尔亲眼看到的事实？哪些是他基于事实进行的推断、联想甚至猜测？”例如，“它非常喜欢浇上果酱的牛排”这个比喻是事实吗？“也许这就是为什么它一抓住蝉，就要开膛破肚的缘故”中的“也许”二字说明了什么？

通过讨论，学生深刻认识到：法布尔的伟大不仅在于他精确的观察（事实），更在于他基于观察的充满想象力的科学推断（推论）。他从不将猜想当作结论，总是用“也许”、“可能”留有余地，并继续用实验去求证。这便是【核心】的科学精神——实证精神与审慎态度的统一。同时，教师点明，这种将科学事实与文学想象完美融合的写法，正是《昆虫记》被誉为“昆虫史诗”的奥秘所在。

（三）第三课时：品读·感悟——对话“人文之心”

本课时从科学探究转向人文内涵的开掘，侧重于审美鉴赏与文化传承，同样是【重要】的教学环节。

1.语言品味：人性的投射

再次聚焦文本的语言描写。请学生找出文中将绿蚱蜢拟人化的语句，例如“刽子手”、“强盗”、“热恋的情侣”、“自私自利无处不在”等。【热点】

组织学生进行辩论式探讨：“法布尔把昆虫写得像人，这是对昆虫的‘美化’还是‘丑化’？这种写法是否损害了科学的客观性？”

通过辩论，引导学生理解法布尔的独特视角：他笔下的昆虫世界，实际上是映照人类社会的一面镜子。他对绿蚱蜢“同类相残”的记述，对“霸占食物”的描摹，都隐含着对人类社会的深刻反思。他尊重这些生命，无论其善恶，都以平等的心态去观察、去记录。

2.情感共鸣：生命的礼赞

引导学生关注文中那些看似闲笔却意蕴深远的句子，如开篇将田野的音乐会与村中的节日晚会进行对比的段落。【高频考点】

教师点拨：法布尔之所以能写出如此动人的文字，是因为他对这片荒石园、对这些小小的生命怀有深沉的爱。在他眼中，昆虫的鸣叫是“庄严壮丽”的音乐会，昆虫的生命活动是宇宙间最朴素也最伟大的诗篇。此时，补充法布尔在面对学术界争议时坚守田野研究的事迹，让学生感悟到：科学的最高境界，是对真理的热爱，也是对生命的悲悯。

3.朗读升华：选取文中最为精彩的段落，在配乐声中全班齐读，让学生在声情并茂的朗读中，将这种尊重生命、敬畏自然的情感内化于心。

（四）第四课时：延读·创生——争做“小小法布尔”

本课时为整本书阅读的总结与迁移，实现从课内到课外、从阅读到写作的延伸。

1.方法迁移：制定整本书阅读规划

基于前三课时对《绿蚱蜢》一文的深度研读，师生共同总结出阅读《昆虫记》的“金钥匙”：一把钥匙是“科学之眼”（关注观察、实验、求证的过程）；一把钥匙是“人文之心”（品味语言，感悟生命情怀）。

要求学生运用这两把钥匙，制定《昆虫记》整本书的个性化阅读计划。计划需包含：阅读进度安排、重点关注的昆虫类别、拟采用的阅读方法（如精读、略读、跳读）、拟完成的探究小课题（如“螳螂的‘祈祷’之谜”、“蝉的歌唱秘诀”等）。这一环节旨在将单篇习得的方法转化为整本书阅读的【重要】能力。

2.写作实践：跨学科创意表达

布置微写作任务，这也是本课最终的【巩固试题】之一。任务分为两个层级供学生选择：

层级一（基础）：片段仿写。模仿法布尔的笔法，选择一种身边常见的小动物（如蚂蚁、蜗牛、蜘蛛），写一个200字左右的观察片段，要求既要写出它的外形或习性（科学性），又要融入你的情感或想象（文学性）。

层级二（提升）：科学随笔。题目为《我发现了____的秘密》。要求学生真正去连续观察一种小生物，运用课堂上梳理出的科学探究方法，记录自己的观察过程、产生的疑问、尝试进行的探究以及最终的发现与感悟，完成一篇600字左右的科学微报告。

3.展示与评价：举办“班级昆虫博览会”，将学生的思维导图、观察笔记、微写作作品进行张贴展示。学生通过“贴星星”的方式选出“最佳观察员”、“最佳小作家”、“最佳科学家”，实现多元评价与激励。

四、思维导图与情节梳理（教学设计中的隐性工具）

在教学设计中，思维导图不仅是学生学习的工具，也是教师教学的隐性线索。

1.教师端思维导图（教学逻辑图）：

1.中心节点：绿蚱蜢（法布尔）

2.一级分支：科学之眼（观察、实验、推论）、人文之心（描写、情感、哲思）、文学之笔（语言、结构、手法）

3.二级分支：向下延伸出具体的教学活动和核心问题。

1.学生端思维导图（学习成果图）：

1.中心节点：绿蚱蜢的习性

2.一级分支：外形特征（淡绿色、罗纱大翅、体态优美）

3.二级分支：食性特征（肉食为主，喜甜食；捕食蝉；实验验证）

4.三级分支：行为特征（夜间活动、捕猎凶猛、同类相残、求偶仪式）

5.四级分支：法布尔的探究过程（观察现象→提出问题→喂养实验→得出结论）

五、人物形象分析（法布尔的“隐形在场”）

尽管本文的描写对象是昆虫，但文本中处处可见“隐含的作者”形象。通过文本细读，引导学生构建法布尔的形象图谱：

1.耐心的观察者：文中详细记录了他在不同时间、不同情境下的观察，如破晓时分的偶然发现、夜晚九点的持续关注，体现了科学家坚持不懈的毅力和敏锐的观察力。

2.严谨的实验者：从最初的喂食莴苣叶，到发现其不爱吃后改用蝉，再到用各种金龟子进行实验，这一系列操作展现了法布尔设计实验、控制变量的科学思维。

3.温情的讲述者：他用充满人情味的语言，将昆虫世界描绘得妙趣横生，字里行间透露出对这些小生命的喜爱与同情，让冰冷的科学知识充满了温度。

4.深邃的思想者：从昆虫的习性联想到人类社会，从生命的繁衍联想到宇宙的法则，法布尔不仅是科学家，更是用昆虫之眼审视世界的哲学家。

六、巩固试题与评价设计

为了检测学习目标的达成度，设计如下分层巩固试题：

（一）【基础】文学常识与内容回顾

1.《昆虫记》的作者是______国的______，该书被誉为“______”。

2.根据课文内容填空：绿蚱蜢的外形特征是______，它最喜欢吃的食物是______，它的捕猎方式是______。

（二）【重要】阅读理解与品析

阅读课文选段“破晓时分，我在门前溜达……我明白了：蚱蜢是一大早在树的高处趁蝉歇息时发动袭击的”，回答下列问题：

3.请用简洁的语言概括选段所描述的事件。

4.法布尔通过这次观察，得出了什么初步结论？他是如何验证这一结论的？

5.品析画线句子中“拦腰将蝉抱住，把它开膛破肚，掏心取肺”的表达效果。

（三）【高频考点】【难点】综合探究与运用

6.有人认为《昆虫记》既是科学著作，也是文学经典。请结合《绿蚱蜢》的具体内容，谈谈你对这一评价的理解。（考查整本书阅读的核心价值）

7.法布尔在观察绿蚱蜢吃蝉时推测，它之所以喜欢蝉的肚子，是因为那里有“裹着果酱的鲜美肉食”。请你设计一个小实验，来验证或反驳法布尔的这一推测。（考查科学探究与迁移应用能力）

8.微写作：选择你平时观察到的一种昆虫或小动物，学习法布尔的写法，用200字左右的文字，既准确描述它的一个习性，又融入你对它的某种情感。（