小学英语四年级下册《Unit 1 Hello Again！Lesson 3 Where Are They？》素养导向教学设计

小学英语四年级下册《Unit1HelloAgain！Lesson3WhereAreThey？》素养导向教学设计

一、教学内容分析

（一）教材版本与所属单元

本教学设计基于冀教版（三起）四年级下册第一单元“HelloAgain！”第三课“WhereAreThey？”进行研发。该单元作为新学期的开篇单元，具有承上启下的关键作用。它既复现了三年级所学的问候用语、基本物品词汇以及“in,on,under”等简单方位介词，又在此基础上进行扩展和深化，引入了新的学校生活词汇、物主代词、数字表达以及更为丰富的方位介词，为后续描述人物、物品位置以及进一步学习现在进行时等更复杂的语言知识奠定了坚实的词汇和句式基础-5。

（二）【基础】课程内容六要素解析

本课语篇围绕“教室内物品及其位置”这一微观主题展开，属于“人与自我”范畴下“学校生活”的子主题。课文通过呈现Danny,Jenny,Steven等学生在教室里的场景，引出了核心词汇与句型。

1.【核心语篇主题】：描述教室内物品的位置。

2.【核心词汇与短语】：【重要】blackboard（黑板），desk（书桌），chair（椅子），schoolbag（书包）；【重要】方位介词between（在……之间），beside（在……旁边）。同时，本课也复现了之前学过的in，on，under等介词。

3.【核心句型结构】：【高频考点】询问复数物品位置的问句“Wherearethey？”及其答语“They‘re+介词短语.”；询问单数物品或人物位置的问句“Whereisit/he/she？”及其答语“It’s/He‘s/She’s+介词短语.”。

4.【语言技能目标】：能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇；能够在真实或模拟的情境中运用核心句型就物品位置进行询问与回答；能够正确理解并朗读课文对话。

5.【学习策略】：通过观察、比较、归类等方式学习方位介词的用法；在小组活动中合作学习，共同完成任务。

6.【文化意识与情感态度】：培养学生整理个人物品、保持教室整洁的良好习惯；在合作交流中增强团队意识和友善待人的品格。

（三）【重要】单元整体教学视域下的课时定位

在“HelloAgain！”这个大单元中，前两课（Lesson1HowAreYou？Lesson2IsThisYourPencil？）分别聚焦于问候与物品归属。本课则自然地从“谁的物品”过渡到“物品在哪里”，将前两课的词汇（如pen，pencil，pencilbox）与本课的方位介词深度融合，使学生能够对教室环境进行更为完整和丰富的描述。本课的学习将为紧接着的Lesson4HowManyBooksAreThere？（聚焦物品数量）和Lesson5WhereIsDanny？（聚焦人物位置）提供必要的语言支撑，形成单元内部的知识与技能链条。

二、学情精准画像

（一）已有知识基础

1.学生已在三年级及本单元前两课的学习中，掌握了“classroom，pen，pencil，ruler，book”等基础物品词汇，并能用“What‘sthis？It’sa...”进行简单问答。

2.学生已初步接触了“in，on，under”三个表示位置的介词，能够理解并简单运用。

3.学生已掌握“Whereis...？”这一特殊疑问句的初步用法。

（二）【难点】可能存在的学习障碍

1.新旧介词混淆：本课新授的“between”和“beside”在发音和意义上对学生来说都是全新的挑战。特别是“between”表示两者之间，其用法（如betweenAandB）需要专门强化。同时，学生容易将“beside”（在旁边）与之前学过的近义词“near”或“by”混淆。

2.名词单复数与主谓一致：本课核心句型“Wherearethey？”是针对复数物品的提问，其答语“They‘re...”及名词的复数形式（如pencils，books）需要与单数情况严格区分。学生在实际表达中极易出现“Whereisthey？”或“Theyis...”的语法错误。

3.实际情境迁移能力：在课本情境中理解对话相对容易，但要将所学介词灵活、准确地用于描述自己身边复杂、真实的教室环境，对学生来说是较大的挑战。

（三）认知特点与学习风格

四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇心，喜欢游戏、竞赛、角色扮演等互动性强的活动。他们乐于表达，但注意力集中时间有限。因此，课堂设计必须情境化、趣味化、活动化，通过多感官刺激（视觉、听觉、动觉）调动其学习积极性。

三、教学目标层级化设定

基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）以及“教学评一体化”理念，制定以下层级分明的教学目标：

（一）【基础】学习理解层面

1.学生能够听、说、认读单词：blackboard，desk，chair，schoolbag，between，beside。能够规范书写前四个名词。

2.学生能够听懂、理解、朗读课文对话，把握对话的基本大意和细节信息。

3.学生能够理解between（强调三者及以上的“之间”时实为两者之间）和beside（在……旁边）的核心含义，并能区分其与in，on，under的差异。

（二）【重要】应用实践层面

1.学生能够运用句型“Whereisit/...？”和“Wherearethey？”对物品位置进行准确询问。

2.学生能够运用“It‘sin/on/under/besidethe...”和“They’rebetween...and...”等句型，准确、连贯地描述教室或其他场景中物品的位置。

3.学生能够在小组合作中，通过“我说你藏”、“物品整理师”等游戏或任务，综合运用新旧知识解决实际问题，实现语言的初步输出。

（三）【非常重要】迁移创新层面

1.跨学科融合（数学）：能够准确理解并运用“between”所蕴含的空间与顺序关系。

2.思维品质培养：通过观察图片、分析位置关系，培养学生的观察力与逻辑思维能力。通过比较中英文方位表达的异同，提升学生的语言敏感性。

3.价值观念内化：在完成“物品整理师”等任务后，意识到整洁有序的重要性，并能在课后主动整理自己的书包、书桌，将对教室的热爱转化为实际行动。

四、教学重难点与突破策略

（一）【重点】

1.掌握核心词汇blackboard，desk，chair，schoolbag，between，beside的音、形、义。

2.掌握并运用核心句型“Wherearethey？”和“They‘re...”进行复数物品位置的问答。

3.能够准确、流利地朗读课文。

1.4.突破策略：采用“全身反应法（TPR）”教授介词，如让学生用动作表示“between”（两手夹一人）、“beside”（站到某物旁边）。利用实物、图片和多媒体课件创设直观情境，进行高频率、多形式的机械性与意义性操练。

（二）【难点】

1.准确区分并运用单复数提问与回答：即根据物品数量准确使用“Whereisit？”/“Wherearethey？”以及相应的答语。

2.“between”的正确用法：理解并习惯使用“between...and...”结构。

3.在实际语境中综合运用所学方位介词进行准确描述。

1.4.突破策略：

1.2.5.对比教学：将单数物品（abook）和复数物品（somebooks）并置，分别提问“Whereisthebook？”和“Wherearethebooks？”，引导学生观察并归纳问答规则。通过板书进行显性化对比。

2.3.6.结构强化：在教授“between”时，反复使用“AisbetweenBandC.”的句型，并通过替换练习（如学生站队描述位置）进行强化。

3.4.7.情境链设计：设计一个连贯的、递进的情境（如：寻找丢失的物品→整理书包→描述新教室），让学生在完成任务的过程中反复运用，实现从控制性练习到半控制性练习，再到自由输出的过渡。

五、教学准备与资源

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、清晰图片、游戏模板；单词卡片（图文并茂）；实物教具（书包、书、铅笔、尺子、玩偶等）；用于评价的奖励贴纸；真实的教室环境。

2.学生准备：提前预习课文；准备好自己的文具和书包。

六、教学实施过程精微设计

本教学过程严格遵循“教学评一体化”原则，将评价嵌入到每一个教学环节中，通过观察、提问、活动成果等方式实时检验学习效果，以评促学，以学定教-3-8。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与评价方式

Step1：热身与复习

1.Greetings：与学生进行日常问候，营造轻松英语氛围。

2.Let‘sChant：播放或自编一个关于教室物品的韵律诗，如：“Penandpencil，pencilandruler，onmydesk，onmydesk.”

3.QuickResponse：快速闪现上节课（Lesson2）学过的文具图片（pen，pencil，pencilbox，ruler），提问：“What’sthis？Isthisyour...？”引导学生快速回答。

1.与教师互动问候。

2.跟随节奏拍手吟唱，复习旧词。

3.快速看图识词，并用完整句子回答。

设计意图：激活已有知识储备，快速将学生带入英语学习情境，为新课学习做好语言和情感铺垫。

【基础】评价方式：观察学生吟唱和回答的参与度与准确度，对积极发言的学生给予口头表扬。

Step2：情境导入与新知呈现

1.创设悬念：利用课件展示一个乱糟糟的房间或教室角落图片，教师神情焦急地说：“Oh，no！Myschoolthingsareeverywhere！Whereismybook？Wherearemypencils？Ican‘tfindthem！”

2.引出标题：指着图片问学生：“Canyouhelpmefindthem？”引导学生关注物品位置。板书课题“Lesson3WhereAreThey？”，带读并解释“they”的含义。

3.呈现新词与句型：

a.点击课件，铅笔盒图片高亮，教师自问自答：“Look！What’sthis？It‘sapencilbox.Whereisit？Oh！It’sbesidethechair.”同时，用动画效果呈现铅笔盒移动到椅子旁边，并板书“beside”。

b.点击课件，几本书图片高亮，教师提问：“Whatarethey？Theyarebooks.Wherearethey？”引导学生尝试回答，教师给出答案：“They‘rebetweenthedeskandthechair.”用动画展示书在桌子和椅子之间，并板书“between...and...”。

c.用相同方式，结合教室内的真实物品（黑板、书包），教授“blackboard，schoolbag”等词。强调“Wherearethey？”用于提问复数物品。

1.观察图片，尝试理解教师描述的情境。

2.跟读课题，理解“they”指代复数物品。

3.观察课件动画，听教师描述，理解新词汇“beside，between”和句型“Wherearethey？”的含义。

4.跟读新单词和句型，模仿发音。

5.尝试回答教师关于图片位置的提问。

设计意图：在真实的问题情境中导入新课，激发学生的好奇心和助人为乐的情感。利用多媒体动画的直观性，帮助学生建立声音、图形和意义之间的直接联系，实现“音形义”的同步习得。

【重要】评价方式：通过观察学生跟读时的发音和看动画时的理解神情，判断学生对词义和句义的初步掌握情况。

Step3：机械操练与意义操练

1.【基础】单词大冲关：

a.听音指图：教师说单词（如“schoolbag”），学生快速在课本或教室中指出对应物品。

b.What‘smissing？：在黑板上贴出所有新词图片，让学生闭眼后偷偷拿走一张，再让学生睁眼观察并说出消失的单词。

2.【重要】介词TPR：

a.教师发指令，学生做动作。如：“Putyourpencilinyourbook.Putyourrulerbesideyourpencilcase.”

b.请一名学生站在两位同学中间，教师引导全班说：“...isbetween...and...”。

3.【高频考点】句型滚雪球：

a.师生问答：教师故意将一些物品（如一支笔、几本书）放在不同位置，提问“Whereisthepen？/Wherearethebooks？”，请学生回答。

b.生生问答（Pairwork）：学生两人一组，一人摆放文具并提问，另一人回答。如：

S1：（把尺子放在铅笔盒旁边）Whereismyruler？

S2：It’sbesidethepencilbox.

S1：（把几个蜡笔放在书和本子之间）Wherearemycrayons？

S2：They’rebetweenthebookandthenotebook.

1.积极参与单词游戏，在游戏中巩固词汇。

2.根据教师指令做动作，用身体感受介词含义。

3.观察教师摆放的物品，用所学句型准确回答。

4.两人一组，进行问答操练。一人扮演“藏物品”的人，一人扮演“寻找者”。

设计意图：通过游戏化、活动化的方式，从单词到短语再到句型，层层递进地进行操练。TPR活动调动了学生的身体参与，加深了对介词的理解。Pairwork将控制性练习转化为半控制性的意义练习，让学生在有意义的交流中初步运用语言。

【重要】评价方式：教师在巡视Pairwork时，重点观察学生是否能根据物品数量正确使用“is/are”进行问答。对表现优秀的小组进行表扬，对出现错误的学生进行及时纠正和示范。

Step4：课文学习与内化

1.第一次感知：播放课文动画，提出问题：“WhereareDanny，JennyandSteven？Whataretheytalkingabout？”让学生带着问题整体感知课文。

2.第二次精听：再次播放动画或录音，让学生逐图跟读，模仿语音语调。教师带领学生分析每幅图的位置关系，尤其是对“between”的呈现。

3.第三次朗读：全班齐读，分组读，分角色朗读（男生读Danny，女生读Jenny，教师读Steven）。

4.角色扮演：请几组学生戴上头饰，上讲台表演课文对话。鼓励学生加入自己的动作和表情。

1.观看动画，尝试回答教师提出的问题，获取课文大意。

2.逐句跟读，模仿语音语调，理解课文细节。

3.多种形式朗读课文，做到准确流利。

4.小组合作，分角色表演课文。

设计意图：回归课本，将前面所学知识与课文情境相结合。通过“整体感知-细节理解-模仿跟读-角色扮演”的流程，引导学生深入理解并内化课文语言。角色扮演是语言输出的初级形式，也是对学生综合语言运用能力的初步检验。

【难点】评价方式：在角色扮演环节，教师和学生共同作为观众，根据“语音准确度”、“动作表情丰富度”、“小组配合默契度”等维度进行简单的星级评价。这既是评价，也是相互学习的过程-3。

Step5：拓展与迁移

1.任务一：小小整理师

教师呈现一个杂乱无章的书桌（图片或实物），说：“Thisdeskismessy.Canyoubealittleorganizerandtellmewherethingsshouldgo？Let’sputtheminorder.”引导学生用“The...shouldbein/on/beside...”等句型提出整理建议。

例如：“Thepencilsshouldbeinthepencilbox.Thepencilboxshouldbebesidethebook.”

2.任务二：介绍我的教室

引导学生观察自己的教室，以四人小组为单位，运用所学句型描述教室里的物品位置。教师可提供语言支架：“Inourclassroom，theblackboardis...Theteacher‘sdeskis...Somebooksare...Myschoolbagis...”鼓励学生尽可能多地说出物品及其位置。

3.任务三：【非常重要】跨学科拓展：我画我位置

给学生发一张白纸，让他们画一幅简单的“MyIdealDesk”或“MyClassroom”平面图。然后用英语向小组成员介绍自己的画作，如：“Thisismydesk.Mypencilboxisbesidethebook.Myrulerisonthebook.Myeraserisbetweenthepencilboxandtheruler.”

1.运用所学语言，为“整理”书桌提出建议。

2.组内交流，用所学句型描述教室环境。

3.动手画图，并尝试用英语向同学介绍自己的作品。

设计意图：设计层层递进的迁移创新类活动。“小小整理师”将语言运用与劳动教育、习惯养成相结合；“介绍我的教室”将语言学习回归真实生活，实现学以致用；“我画我位置”则融合了美术学科，给予学生更多自主创造的空间，并在真实交流中内化语言，发展思维-2-7。

【非常重要】评价方式：对小组活动进行观察，关注学生能否合作完成任务，能否创造性地运用语言。对学生作品和介绍进行展示和鼓励，关注表达的完整性和准确性，以及内容的逻辑性。此环节的评价以激励和发展性评价为主。

Step6：总结与作业

1.Summary：引导学生回顾本节课所学核心词汇和句型。可以问：“Whathavewelearnedtoday？”学生回答，教师补充并再次强调单复数提问的区别和“between”的用法。

2.Homework：

a.【基础】Listenandread：听课文录音，模仿朗读15分钟。

b.【重要】Drawandwrite：画一幅自己房间的简笔画，并用英文标注至少三样物品的位置。下节课与同学分享。

c.【拓展】Findmore：回家后，找一找家里物品的位置，尝试用英文说给父母听。