众鸟欣有托吾亦爱吾庐-《美丽的颜色》语段阅读-初中-综合-教学反思

众鸟欣有托，吾亦爱吾庐——《美丽的颜色》语段阅读教学反思方孝娜西安国际港务区铁一中陆港初级中学摘要：选取经典段落，创设语言转换的机会，使学生转变为文章中的一员，或人或物，根据自已对信息的处理，表达自已的感受、体验，与文本、作者进行心与心的交流会取得意想不到的效果。关键词：语言的内化与应用经典段落留白语言的学习，主要是完成课文语言的内化与运用，让学生在阅读教学中获得有价值的信息后，表达自己愿意表达的真情实感。在教授《美丽的颜色》后，我体会到凭借教材情境，选取经典段落，创设语言转换的机会，使学生转变为文章中的一员，或人或物，根据自已对信息的处理，表达自已的感受、体验，与文本、作者进行心与心的交流会取得意想不到的效果。《美丽的颜色》这一课，我设置了三处朗读体会点：“我真想知道它会是什么样子，它的相貌如何。比埃尔，在你的想象中，它是什么形状？”这个物理学家和颜悦色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜。”；玛丽说“不要点灯！接着轻轻的笑了笑，再说：“你记得你对我说“我希望它有很美丽的颜色”的那一天吗？”；“看哪……看哪！”这位年轻的妇人低声说；第一处我要求学生分角色朗读，学生呈现的结果是令我欣喜的，玛丽角色很成功地读出了居里夫人内心的热切期盼和好奇心，这一定是学生明白了我创设的情景，很投入之后感知的，更可贵的是当我询问“比埃尔”对“居里夫人”言语中传递的情感的感受时，这位男生很真诚很准确地说出，他感觉对方读出了情味，在“真想知道”的“真”字中体会得到了。其实语文核心素养中“语言的建构与运用”，就是培养学生熟练地运用祖国语言文字的能力，高效地交流，当学生明白语言传递的情感、意义之后，能给予回应。在这一环节，这位男生接下来的朗读情感很到位，“我不知”的处理充满温情的期待，透着深情的鼓励，读到“我希望它有美丽的颜色”时，他的声音有力地上扬了，从其他学生会悟的眼神里，我也体会到了放手让学生进行个性化体验的喜悦。抓住“空白”，给学生想象、推测的空间，对学生进行语言表达、运用的训练，化虚为实，才能加深了学生对课文的体验，这是我上这节课的又一体验。在《美丽的颜色》这一课中，居里夫人的最后一次语言描写出现在看到镭自动发光，闪着美丽颜色的那个瞬间，这位年轻的夫人低声说着：“看哪……看哪！在这里我设置了一个情景：假如是你发现了镭，四年了，四年艰辛的实验，今日成功了，你会用怎样的语气说出这句话？这是课文的一个留白，学生的生成也是令我惊讶的，他们说出了很激动，想呐喊，很真实。经过这一补白，对照文本再悟“省略号，叹号，低声说”，思考为什么居里夫人的反应和我们不同时，学生的思考感悟也是令我惊喜的，他们体会到了文本中省略号应该读出停顿感，目的是让喜悦延长；叹号读出幸福感，那是一种因单纯的热爱而产生的幸福感，进而他们体会到了居里夫人内心的淡泊宁静，这些是他们以前所没有体会到的，抛却那对这位伟大科学家高大上的评价，学生收获了属于他们自己的解读。听着一群孩子那样投入地读着“玛丽身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样，她的伴侣用手轻轻地抚摸着她的头发……”我的眼睛湿润了，我仿佛看到了居里夫妇相互依偎的模样！没有什么比单纯的热爱，比在悠悠的岁月中相濡以沫，共同鼓励，一起坚守更让人感动的了！我的学生，那一群十二三岁的孩子，认真地读着，看着他们倾情投入的样子，我知道我感受到的他们也感受到了！在文本中，他们找到了解读情感的密码，找到了情感的依托，愿他们像小鸟一样，在“朝南”的枝头——文本里欣然“筑巢”，我亦会继续这一种教授的