2024年高考5省新课标卷生物学试题答题体会

高考5省新课标卷生物学试题答题体会

每一年高考结束，只要第一时间能在网上看到试题，老师

都会立刻把自己当作“考生”，认真作答，这是多年的习惯，

相信每一位老师也与老师一样，总是想知道试题考了哪些内容,

命题究竟发生了哪些变化，自己写的答案与参考答案又有了哪

些差异，试题又如何去落实高考评价体系与课程标准的要求等

一系列急需解答的问题，答题结束之后，老师也会根据当时的

答题状态，粗略的记录答题感受，反思备考复习存在的种种问

题。

每一年高考结束，不同的老师也会从不同的角度去评价试

题，讨论试题，评价的结果也往往褒贬不一，有些公开评价，

有些只是内部评价，有些只是内心想但没说出来，但无论如何，

高考始终承担着“立德树人、服务选材、引导教学”的功能，

因此，分析高考试题依然是备考复习不可或缺的内容。

本文以2023年高考新课标卷（生物学部分）为例，谈谈几

点老师的答题心得，观点不一定合理，甚至是错误的，但因为

能真实反映现阶段自己对高考试题的理解，因此，只有真实记

录自己当时的答题体会，今后才会明白当初自己对试题的认识

处于什么样的无知状态，这也是老师写试题分析的初心，因为

文章只在老师公众号上发布，所以多数的表达也都遵循内心感

受，这当然不能与在期刊发表文章那样的规范与严谨去匕较，

在这里说话往往更为自由与随意，看到的老师也很少。

1试题特点

1.1四个侧重

1.1.1侧重基础性

老师强调的基础性主要体现在基础知识的覆盖与细节知识

的考查。从知识覆盖率来说，选择题第2、第3题，属于组合

型选择题，即题目先列出多个概念并解释说明，再来判断哪些

措施的组合符合题意，这类设置有效拓展了知识的容量。从非

选择题来看，第31题与第32题分别设置的填空有5个空，第

33题、第34题以及35题均设置了7个空，多空作答也兼顾了

更多的知识点，在有限的时间、有限的试题里，知识考查不可

能面面俱到，但通过设置组合型选择题或多个小填空可以提升

知识的覆盖率。

从细节知识的考查来说，选择题第6题考查E.coliDNA连

接酶与T4连接酶的区别，非选择题第31题考查生长素主要促

进细胞核的分裂，而细胞分裂素主要促进细胞质的分裂，还考

查了感受光信号的受体，第35题考查微生物肥料的作用。高考

试题以考查主干知识为主，但适当增加细节知识也可以兼顾考

查学生对教材的熟悉程度。

1.1.2侧重应用性

本套试题的另一个特点是突显应用性，选择题第2题以劳

动人民种植与低温储存的生活经验作为命题背景，第4题以红

外触发相机技术作为基础，为保护区提供相应的数据支撑，非

选择题第33题从保护鸟类的角度分析，观赏鸟类需要注意哪

些事项，第35题在农业生产中使用微生物肥料有什么作用，以

上这些命题都贴近社会、贴近生活，让学生感受到课堂所学知

识内容蕴含的应用价值，因此，今后的备考复中，课堂可以融

入更多的生活实际，让教学与实践有效衔接，而不是相互脱节。

1.1.3侧重新增知识

例如，选择题第2题的春化作用，非选择题第35题细胞全

能性的概念，31题感受光信号的受体，33题生态位需要研究哪

些方面，这些内容是新教材新增或修订的知识。原本不应该过

多的去关注新旧教材的变化，这也是新教材培训时多位专家反

复提醒的，毕竟考试不是以教材为中心，而是课程标准，但本

套试题的这些细节在课程标准往往很难找到，但在教材里又特

别明显，本套试题反过来提醒老教师们要多关注新教材新增加

的知识，防止教学时对新增加知识研究的深度不够，没有发挥

出教材与时俱进的应有作用，因此，仅从新、旧教材过渡使用

的阶段而言，这类命题方式也具有特殊的使命，过后应当会逐

渐减弱，待到下一轮教材修订时又可能会出现，这是考试的导

向作用。

1.1.4侧重语言表达

非选择题虽然每一个空的表达文字不是特别多，用老师的

话来说，可看作是“中长句"但是设问的末尾关键词都有“作

用是、原因是、功能是、意义是、事项是、依据是”等这类原

因分析，考生答题时需要规范的文字加以描述。近几年来，多

个学科的考试都特别重视语言表达能力的考查，这除了与高考

评价体系的要求有关以外，我们与可以从人类社会的活动去思

考，因为高效的沟通与交流都是建立在规范、精准的言语表达

能力之上。

1.2三个弱化

2023年的生物学试题接近二十套，各套的命题风格、难易

程度不尽相同，老师用5省（山西、云南、吉林、黑龙江、安

徽）的新教材旧高考的试题与同一年的其他试题进行粗略的比

较，发现本套试题有“三个弱化”。

121弱化复杂情境的考查

《普通高中生物学课程标准（2017版2020年修订》指出，

“试题情境应围绕现实问题（包括热点问题）展开，尽量做到

新颖、真实、科学、恰当，有一定的信息量和适当的复杂度，

能够成为学生运用学科知识分析和解决实际问题的载体”。本

套试题的情境设置相对简洁，6道选择题的题目字数平均约为

80字左右，但2023全国理综乙卷第5道选择题的题目就有213

个字，需要从题目中提取信息之后再进行加工与推理，才能得

出正确答案，2023广东卷的非选择题的情境设置也相对复杂,

不仅文字描述较多，而且每一道非选择题都有相应的图或表格

加以辅助。

1.2.2弱化科学思维的考查

本套试题除了第34题需要演绎推理，属于考查思维认知

能力群之外，深度考查科学思维与科学探究的题相对弱化，多

数依然侧重识记，这是降低试题难度的一种方式，需要强调的

是，降低试题难度，并不意味着均分就一定能提高（高考成绩

发布后也得到了印证），因为细节知识的记忆一旦遗忘同样是

低分，虽然结果也有区分度，但这样的区分度不一定是因为思

维的差异而导致的结果。2023年的全国理综甲卷第29题与38

题延续了前几年的命题风格，如，都出现“简要写出实验思路

和预期结果”等这类探究实验，2023年的全国理综乙卷第32题

是根据已知实验结果进行演绎推理。

1.2.3弱化创新试题的考查

《中国高考评价体系说明》强调“考查学生敏锐发觉旧事

物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力，考查学生进行新颖的推测和

设想并周密论证的能力……鼓励学生摆脱思维定势的束缚，勇

于大胆创新。因此，高考试题……设置新颖的试题呈现方式和

设问方式……找到新规律、得出新结论。”但本套试题相对基

础，相对平稳，除了第34题的遗传题涉及逆向思维以外，整套

试题的总体创新程度相对薄弱。

也许是因为这“三个弱化”，导致这一套试题与部分老师

最初的期望有些差异，其实，老师同样也有不少担忧，匕如，

担忧这样的命题会不会进一步加剧从教材智品挖掘细节知识的

复习方式，会不会让“默写或填空教材原话”的复习方法越演

越烈，会不会失去生物学作为“理科”的属性，但私下有老师

也与老师说，你这是多余的担忧啊！只要把基础搞扎实，啥都

好办了，这也不是没有道理，不过老师认为，“基础”与“教

材”不应当拉等号。

1.3两个变化

1.3.1分值变化

根据老师的粗略统计，必修1占7.5分,必修2占18分,

选择性必修1占30.5分，选择性必修2占16分，选择性必修

3占18分。因为必修1细胞代谢部分在非选择题并没有考查,

而选择性必修1增加了一道非选择题，因此，必修1与选择性

必修1差距较大。其他3个模块都包含一道选择题与一道非选

择题，大致占16至18分左右。这也并不奇怪，从2014年至

2023年全国理综卷（一共27套）的试题来看，2013、2014、

2017、2021、2023年的非选择题部分都一套试题没有考查“光

合作用与呼吸作用”的知识或者说即使考查仅仅只是穿插一个

填空，所占分值极低。每一年的高考试题不同模块分值都有一

些变化，主干知识也不例外。

1.3.2考点变化

本文老师仅以5个模块的次位概念（可以暂时理解为考点,

因为以前有考试说明，有具体的知识，现在只有课标与高考评

价体系，考点就相对模糊）为基数，统计考查的次位概念占总

次位概念的多少，以此来说明课标中哪些次位概念（考点）是

本次试题考查的内容，例如，必修1有23个次位概念，本套试

题考查了5个，老师记录为5/23,以此推理，必修2为2/22,

选择性必修1为10/23,选择性必修2为3/22,选择性必修3为

5/30o需要说明的是，次位概念的考查数量与分值比例没有必

然联系，因为课程标准的一个次位概念可以用一道非选择题加

以考查，分值比例自然会提高，比如，必修2虽然只考查2个

次位概念，但分值比例高于必修1。

5个模考总共有120个次位概念，本次试题考查内容涉及

25个，约占1/5,选择性必修1考点比例最多，也是分值最大。

以上这些数据给我们的启示是，备考时每一个次位概念都要用

心去对待，因为命题往往是随机抽取的。

1.4一个标准

无论大家怎样去评价一套试题，评价的依据都离不开课程

标准，课程标准是我国纲领性的教学文件，同样离不开高考评

价体系，因为高考评价体系是考试评价的理论基础和实践指南。

高考命题有规范、严格的程序，会根据课程标准与高考评价体

系的要求进行命制，比如，本套试题的第34题（遗传题）就突

显了高考评价体系“关键能力”的考查，因为本道题的推导过

程需要符号理解能力，这属于“知识获取能力群”的范畴，正

反实验需要演绎推理能力，这属于“实践操作能力群”的范畴，

题目问“属于伴性遗传的性状是什么，判断依据是什么"，需

要考生用清晰的语言加以描述，这又属于“实践操作能力群”

的范畴。

为加强教考衔接，实现平稳过渡，针对2023年5个省的高

考考生使用新课标参加老高考的情况，在高考前，教育部教育

考试院曾命制了适应性测试卷，这次联考也引起的大家的关注,

但这一考前的导向在今年5省高考试题中很少有体现，也许是

当时适应性反馈结果并不理想，临时改变了命题策略，又或许

是命题时也有过“激烈的探讨”，但最终以平稳过渡的思想占

据了主导，但无论如何，可以肯定的是，命题时主要参考的书

籍就是人教版的新教材。

2备考启示

2.1坚持以课程标准为核心

不同省份试题质量有差异，同一省份不同年份试题质量也

有差异，不同的人看问题的角度也各不相同，但无论哪个省份

试题，有些人会认为试题与心中理想差异较大而无奈，有些人

因为试题难度过大而悲观，也有些只把高考试题当做一次常态

的练习，因为分数并不能代表一切，这也是每一年高考结束讨

论最多的话题。但无论如何评价，高考试题始终具有引导教学

的作用，假若不严格落实课程标准，不根据高考评价体系的要

求命题，没有规范的民众监督与反馈渠道，命题与教学长期不

一致，就会继续走教考两张皮的老路，那么，课堂教学改革就

难以推进。

但老师一直认为，不能因为某一年某一套试题而干扰自己

正常的教学改革，应当从多套试题去综合分析，得知今后高考

命题的总方向，知道今后课程改革的总趋势，让教学与考试都

向着高质量的方向发展，这也是每一位教育工作者的共同愿景。

2.2必须扎实打牢基础知识

高考评价体系的“四翼”是评价高考试题质量优劣的基本

指标，本套试题侧重基础性与应用性C《中国高考评价体系说

明》强调“素质教育各个阶段的教育教学目标具有一定的连续

性，这主要体现在前一阶段学习成果是后一阶段学习成果的基

础……高考要求学生对基础部分内容的掌握必须扎实牢固。高

考试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基

础。，只有根深基稳，才能枝繁叶茂，教材知识可以理解为

最基础的知识，因此，对生物学教学而言，重视教材的复习依

然是今后备考的主要方向（高考命题组的核心参考资料就是教

材），在有了牢固的基础知识之上，可以根据学生实际适当增

加科学思维与科学探究类的题目，适当创设具有一定信息量的

情境，培养学生的创新思维，让“四翼”渗透到常态的教学之

中。

2.3努力提升语言表达能力

语言表达是学科素养指标体系9个二级指标之一，对语言

表达的部分指标表现描述为：“能够根据具体情境的不同，选

用口语、书面语等不同的语体并灵活转换。熟练运用图像、图

表、图片表达思维、观点，借助口语、书面语或绘图等方式表

达抽象的概念。”这是对所有学科的要求，我们从整体的角度

思考，更容易理解为何生物学在高考试题中要重视语言表达的

训练。比如，学生为何觉得英语的读后续写难以作答，因为阅

读是基础和前提，思考是关键和核心，表达是运用和提升。忽

视了前两个程序，后一个（表达）无论采用怎样的技巧可能都

收效甚微，因此，要突破语言表达，不能忽视阅读与思考这两

个重要的途径，英语如此，生物学也应当如此，阅读除了熟练

教材以外，需要阅读相关的专业书籍，这是第一步，接着才是

思考，只有深入分析表象背后的原因，才能加深自己对知识的

理解，为最后一步的语言表达打下基部，比如，本套试题的第

32题，要求学生回答C02使呼吸运动加快的原因是什么，虽然

教材也有原话，也可以根据教材原话答题，但教材这么多知识，

那么多原话，都需要一一背诵吗？显然不是，因此，有效的办

法是，教学时应当结合教材的相关信息“临床上给患者输。2