2024年创意地理教案

2024年创意地理教案

创意地理教案篇1

教学目标

1.通过学习使学生了解陆地环境各要素之间协调、平衡构成一个整体，某个要素的改变，会

导致各要素之间的不协调或不平衡。

2.使学生明确陆地环境存在显著的空间分异，不同地区分布着不同的自然带，学生应驾驭自

然带分布的规律及其影响因素等学问。

3.通过学习进一步培育学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的实力，并对学生进行

环境教化,使学生明确陆t也环境各要素应当协调发展。

教学建议

关于"陆地环境的整体性"的教材分析

陆地环境是由地貌、气候、水文、植被、动物、和土壤等很多要素共同组成的，这种组成不

是简洁的汇合，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等地表物质的运动和能量的交

换，彼此间产生亲密的相互联系和相互作用，从而在地表形成一个特别的、不行分割的自然综合

体。教材一方面通过示意图"陆地环境各要素间的相互关系”中的箭头表述各要素之间相互作用、

相互联系的关系，并以我国西北内陆地区为例分析其自然环境特点印证各要素之间的相互关系。

另一方面教材以植被的改变引起环境改变以及碳元素的改变引起的全球环境改变等实例说明当

陆地环境的某一要素发生变更会导致其他要素甚至整个环境状态的变更。通过对陆地环境整体性

的学习，使学生明确在各地区内环境要素之间有一种协调或平衡。假如某个要素的改变超过了其

限度，就会导致彼此间的不协调或不平衡，有时甚至带来环境灾难，因此人类在利用自然、改造

环境过程中应充分重视这一问题。

创意地理教案篇2

陆地环境各要素相互联系、相互制约、相互渗透

（出示多媒体素材库①阅读教材中图片"热带雨林"和"苔原"通过对陆地环境整体性的

了解可知，两个地区的某个自然要素发生改变，整个地区的自然环境特点就会有较大的差异，读

图说明，两个地区的景观差异是什么？为什么会产生这种差异？影响的主导因素是什么？一明确

气候对植被的影响，两个地区植被的差异主要是由于气候中的热量差异产生的。

（出示多面体素材库③，’志向大陆气候模式图"与"世界陆地自然带分布图"）复习气候

分布规律及影响气候分布的主导因素，通过学问的迁移，了解自然带纬度分布具有全球规律，说

明不同地区具有明显的地域差异。

（出示多媒体素材库②，阅读教材中图片"温带落叶阔叶林"和"温带荒漠”）说明两个地

区的景观差异？产生这种差异的主导因素是什么？一明确以水分为主导影响因素的地区差异在

中纬度大陆由沿海到内陆最为显著。

（视察"志向大陆气候模式图"）说明为什么在中纬度大陆这种差异最为显著。

（出示多媒体素材库③，视察"世界陆地自然带的分布"图）通过读图验证由沿海到内陆的

地域分异规律。

（分别出示多媒体素材库©和③，阅读教材中"珠穆朗玛峰的垂直自然带”示意图）结合图

例视察示意图，说明珠穆朗玛峰由山下到山上有什么改变？这种改变与前面所提到的哪种改变相

像？引起这种改变的主导因素是什么？分布在哪些地区的山脉这种改变较为显著？

创意地理教案篇3

〔新课导入）

播放近期江苏省大气预报（参考材料2024年11月1H）提小学生留意发生在江苏省的阴、

晴、风、雨等天气现象。选取江阴市为参考地点，留意江阴市在冷空气的影响下天气现象改变。

由对冷空气、暖空气的感性相识引入气团的介绍。

〔指导探究、探讨沟通）

Flash课件演示锋的形成，在此基础上，提出问题：锋的主要组成有哪些?结合图2.18锋的

形成，除驾驭锋面、锋线、锋前、锋后等名词，对比锋面两侧空气的温度、湿度、气压等，还应

重点引导学生从动态的角度用发展改变的眼光视察冷暖空气的运动、锋的形成。

Flash课件演示冷锋及其天气、暖锋及其天气、准静止锋及其天气，引导学生视察各个锋面中

气团的运动状况、天气的改变状况及成云致雨的过程，结合图2.19冷锋及其天气、图2.20暖锋

及其天气，对比总结冷锋、暖锋与准静止锋的差异，留意重点视察冷暖气团的移动方向及锋面过

境前、过境时、过境后的天气差异。探讨完成填表：

锋面

气团移动

符号

过境前天气

过境时天气

过境后天气

典型实例

冷锋

暖锋

准静止锋

激励学生联系生活，从多角度，用多种形式进行沟通，沟通参考如下：

锋自

气团移动

符号

过境前天气

过境时天气

过境后天气

典型实例

冷锋

冷气团主动向暖气团移动

暖气团限制，天气晴朗

阴天、降雨、刮风、降温

冷气团限制，气压上升，气温柔湿度骤降，天气晴朗

寒潮、我国北方夏季的暴雨，北方冬、春的大风、沙暴等

暖锋

暖气团主动向冷气团移动

冷气团限制，天气晴朗

多云、连续性降水

暖气团限制，气压下降，气温柔湿度上升，天气5专晴。

在我国东北地区和长江中下游地区活动较为常见的暖锋

准静止锋

冷暖气团势力相当

晴朗

持续阴雨大气

天气转晴，详细状况受过境后的限制气团影响

“梅雨"

［沟通点评）

突破这一重点难点，要抓住两个运动改变的关键：一是冷暖气团哪个为主动。冷空气主动向

暖空气移动形成的锋面为冷锋，暖空气主动向冷空汽移动形成的锋面为暖锋，冷暖气团势力相当

绽开"拉锯战”而形成的锋面为准静止锋。二是锋面两侧的气压、温度、湿度、风等差异明显，

所以当锋面过境时常伴有云雨、大风等天气。就冷锋而言，冷锋过境前天气晴暖，过境时出现降

温、阴雨、大风天气，过镜后气温、湿度骤降，气压上升，天气转晴。暖锋、准静止锋与天气的

关系略。

〔学问运用）

小组探讨，完成P45活动。从锋面系统活动的一般分析过程,即先推断是什么锋面,其运

动状况如何，从该锋面到之前、到之时、到之后的天气状况理解其动态演化过程。

〔联系生活〕

指导学生去发觉生活中存在的锋面系统活动及其对天气现象的影响。播放寒潮、梅雨的视频

短片，结合案例2"寒潮及其危害"，了解寒潮、梅雨对我们日常生产生活造成的影响，巩固拓

展有关锋面的学问。

〔承转〕

在秋季和春季，我们常常听到天气预报说寒潮来袭，造成大风、降温、冻雨等灾难;而在夏

季,我们听到更多的可能造成大风、暴雨灾难的是台风。

播放2024年第9号台风"麦莎"8月6日登陆浙江省的视频材料，引入对低压（气旋）、高

压（反气旋）的介绍。

〔指导读图〕

读图2.21"2024年10月14日12时世界海平面的气压分布（局部）"驾驭低压（气旋）、高

压（反气旋）、高压脊、低压槽等概念，B月确低气压与高气压是1旨气压分布状况，气旋与反气旋是

指气流状况，它们分别是对同一个天气系统的不同描述。

〔指导探究、探讨沟通）

Flash课件演示低压（气旋）、高压（反气旋）形成、发展及其运动改变，指导学生重点视察不同

半球、不同气压系统在水平、垂直方向上的气流运动发展改变状况并进行比较。结合图2.22气

旋与天气和图2.23反气旋与天气探讨完成填表：

系统

气压状况

近地面气流状况

南北半球差异

中心气流

天气状况

气旋

反气旋

激励学生从全面动态的角度进行沟通，留意对比近地面、高空气流、气压差异，沟通参考如

下：

系统

气压状况

近地面气流状况

南北半球差异

中心气流

天气状况

气旋

低气压

中心

由四周向中心辐合

北半球逆时针旋转

南半球顺时针旋转

上升

阴雨天气

反气旋

高气压

中心

由中心向四周福散

北半球顺时针旋转

南半球逆时针旋转

下沉

天气晴朗

〔沟通点评〕

水平方向上理解近地面低压（气旋）和高压（反气旋）的气流运动关键是依据气压中心的气压状

况推断气压梯度力、所在半球推断地转偏向力及摩擦力，依据三个力的共同作用确定气流运动方

向。另外须要指出在高空气流不受摩擦力的影响，最终的流淌方向是与等压线平行的旋转运动。

垂直方向上理解彳妣（气旋洋口高压（反气旋）大气特点的关键是气流的垂直运动与气温的关系：

低压中心空气上升,温度B斜氐水汽简单凝聚，成云致雨;高压中心气流下沉，温度增高，水汽

不易凝聚，天气晴朗。

〔学问运用）

小组探讨，完成P47活动。引导学生全面地分析问题,给学生充分的发挥空间，对于学生

给出的各种答案进行科学评价，激励学生从生活中总结、从多角度总结。

〔联系生活）

回放2024年第9号台风"麦莎"8月6日登陆浙江省的视频材料，结合案例2”台风及其

危害"，读图2.24台风结构示意,巩固拓展气旋的有关学问，了解台风的巨大破坏力，明确科

学监测预报的重要性。

创意地理教案篇4

三维目标

［学问与技能］

L明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过

程。

2.能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等基本原理。

3.理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示说明风的形成，培

育学生理论联系实际并且能用理论学问指导实践的实力。

［过程与方法］

L通过探讨使学生理解"太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面"的原理。

2.利用图表分析归纳"温室效应"。

3.通过试验活动理解热力环流的原理。

4.理论联系实际，促进对"风的形成”的理解，学会在等压线图上推断某一地的风向。

［情感、看法与价值观］

树立辩证唯物主义观念，增加大气环境爱护意识。

教学重点

1.地面是大气的干脆热源。

2.分析热力环流形成的过程与方法。

3.近地面风向确定方法。

教学难点

1.大气受热过程。

2.热力环流。

3.地转偏向力对大气运动方向的影响。

课时支配

2课时

教学过程

［新课导入］补充内容：大气的组成及垂直分层

L大气的组成:

①干洁空气：N2、02、C02等

②水汽：成云致雨的必要条件，主要集中在对流层中

③固体杂质：成云致雨的必要蜘牛，主要集中在对流层中

2.大气的垂直分层：

（1）对流层：

①主要组成：干洁空气、水汽、固体杂质

②厚度：不均一（赤道达17~18千米；中纬度达11~13千米；两极地区8~9千米）

③特点：温度随高度的上升而递减（每上升100米,气温下降0.6C）;大气以对流运动为

主；有困难多变的天气现象

④怠义：对人类影响最深刻的一层

(2)平流层:

①主要组成：干洁空气

②厚度：从对流层顶坐眺面50千米

③特点：温度随高度的上升而上升；大气以平流运动为主

④意义：该层中距地面21~23千米处为臭氧层，可大量汲取太阳紫外线，被称为"地球的

爱护伞"；该层有利于高空飞行

(3)高层大气：

①主要组成：干洁空气

②厚度：从平流层顶至S巨地面2000~3000千米(地球大气的上界)

③特点：又可划分为中间层(温度随高度上升而递减)；热层(温度随高度上升而上升)；

散逸层

④意义：该层中距地面80~500千米处为电离层，可传播无发电短波通信

一、大气的受热过程：

1.几种空用的辐射形式：(物体本身的温度越高，其辐射的能量越集中在其短波部分)

(1)太阳辐射一一短波辐射(简介红外线、可见光、紫外线)

(2)地面辐射——长波辐射

(3)大气辐射——长波辐射

2.大气的受热过程：

3.太阳是地球的根本热源，而地面是大气的十脆热源

［活动］P29

二、热力环流:

1.产生缘由：太阳辐射的纬度分布不均造成凹凸纬度间的温度差异

［活动］P292.热力环流的形成：

［比较各点气温与气压的大小］3.几种常见的热力环流形式：

(1)海陆风：白天吹海风，夜晚吹陆风

(2)山谷风：白天吹谷风，夜晚吹山风

(3)城市风：高空风从城市吹向郊区,夜晚风从郊区吹向城市

［活动］P30

板书设计

第一节冷热不均引起大气运动(第1课时)

一、大气的受热过程：

二、热力环流：

教学反思

第一节冷热不均引起大气运动(第2课时)

教学过程

［新课导入］画图分析热力环流的形成

三、大气的水平运动：——风的形成

1.气压梯度：单位3巨窟间的气压差

2.水平气压梯度力：水平面上促使大气由高气压区流向低气压区的力

①特点：垂直等压线；由高压指向低压(等压线密集，水平气压梯度力大)②意义：水平气

压梯度力是形成风的十脆缘由

3.风的形成：

(1)高空的风：

①水平气压梯度力一根本动力（既影响风向也影响风速）风向与等压线平行

（2）近地面的风：

①水平气压梯度力一根本动力（既影响风向与影响风速）

风向与等压线成一夹角③摩擦力一恒久与风向相反（既影响风向，也减小风速）

［习题］:北半球一人背风而立，高压和低压分别在他的哪个方向上？

板书设计

第一节冷热不均引起大气运动（第2课时）

三、大气的水平运动

1.气压梯度：3.风的形成：

2.水平气压梯度力：

教学反思

略

创意地理教案篇5

第一单元中国的区域差异

一、教材分析

（一）地位和作用

国土宽阔，区域差异大,是我国的一个基本国情。本单元从总体上介绍我国的区域差异，帮

助学生从整体上把握我国国土的基本特征为后面讲解并描述我国国土的整治与开发专题供应背

景学问。

本册教材的学问编排体系为：总一分一总。教材首先支配总述部分，即中国的区域差异，

概述三大自然区和三个经济地带，然后是分述部分，介绍分区案例，涉及农业、生态和基础设施

三大方面，最终是总述部分，介绍地理区域探讨的意义、方法以及乡土地理探讨等学问。可见，

本单元学问作为理解国土整治与区域发展的铺垫，在此基础上，可以挖掘、分析、综合区域特征

与国土整治之间的内在联系，为确立协调人地关系，走可持续发展的道路奠定基础。

高二选修教材第一册内容，由人口与环境、城市的地域结构、文化景观、旅游活动与环境、

世界政治经济地理格局等五大部分人文地理构成，拓宽了高一必修人文地理的学问。本册教材内

容包括中国的区域差题口国土整治、中国国土整治与区域发展的案例探讨两大部分，它摒弃传统

八股式的区域地理模式，构建了从区域地理——问题式为主的区域地理——应用地理（理论与案

例结合）的新体系。

与旧教材比，新教材在学问方面不再是简洁的重复初中区域地理学问，而是构筑以自然环境

为基础,以人文地理为重点，以中国国情与国土整治为案例，理论与实际相结合的完整中学地理

学问新体系。

二、教学过程分析

§1.1我国的三大自然区

教学建议

1、读图指导法。地图和很多专题地理图表对于空间思维实力的培育极为重要，运用地图和

其他地理图像进行教学，是发展地理形象思维的重要途径.通过画读地图归纳区域地理特征，概

括地理演化过程，既有利于发展地理形象思维,又有利于发展地理逻辑思维。

图1.1《中国三大自然区》，通过读三大自然区分布图和三幅要素图，引导学生回忆初中所

学的区域地理学问。如季风区与m谆风区的分界线，我国地势三级阶梯分界线、OoC等温线和

800mm.400mm年降水量皖过的地区，便于加深对三大自然区戈吩界线的理解。

图L2《我国的外流区和内流区》，通过读图引导学生复习外流区和内流区的特点、分界线

等相关学问，并分析内、外流区与三大自然区之间的关系。

2、横向比较法。三大自然区域间的差异从地形地势、气候、植被土壤、水文及人类活动等

方面进行比较分析，本课的“活动”题可结合课堂教学来完成。

3、分组探讨法。本课内容中三大自然区的划分依据及界线，三大自然区的特点等均是比较

形象的学问，可指导学生先进行分组探讨，然后进行归纳总结，加深对区域差异的相识.

4、学法指导：运用初中社会课中学到的区域地理学问，进行新旧学问的联系比较，用初中

社会地图册帮助找出几条重要地理分界线，做到温故而知新。

5、活动建议指导学生制作简易中国地形模型图，让学生从动手制作过程中获得感性相识，

增加学习爱好，充分相识我国地貌的基本轮廓以及地貌形成的主要因素（包括气候对我国地貌形

成的影响）,从而加深对三大自然区特点的理解。

§1.2三大自然区的内部差异

教学建议

1、地理比较法。地理比较法就是对地理事物的异同点和缘由加以比较。很多困难的地理事

物只有借助于比较，才能区分一般和特别的属性并突出特征，明确其相像性和差异性。如在学习

了我国三大自然区的特点后，再学习三大自然区的内部差异，就是从一般到特别的过程，只有通

过比较，才能彻底地理解区域内部的差异以及产生差异的缘由。

2、地理推理法。地理推理法就是在对某些地理事物已形成概念的基础上，推理得出另一些

类似的地理事物。它须要在驾驭地理材料的基础上，运用地理学问进行分析、综合，确定地理特

征，说明地理成因，是对地理信息加工，使信息增值的过程。例如，当驾驭了东部季风区的南北

差异主要由纬度凹凸不同造成的这一原理后，再分析西北干旱半干旱区的东西差异（距离海洋远

近不同），青藏高寒区的垂直差异（海拔高度不同）时,就能推理出来。

3、读图指导法。本课的地图较多，有区域分布图、景观图等。教学中指导学生由读懂地图

到熟识地图（在头脑中形成地图表象），由熟识地图到能分析、运用地图，逐步做到"观其‘图‘

而知其’地‘，知其‘地‘而求其‘理’"。

4、学法指导。抓"共性"重"特性"。地理环境既有共性，更具特性。因此在学习过程中

要重视事物共性的总结和特性的分析。如上节课分析了三大自然区的特点，本节课学生可在总结

每个自然区中存在共性的基础上，进一步分析各个自然区的内部差异，即它们的特性.详细表现

在：东部季风区的南1隆异，西北干旱半干旱区的东西差异、青藏高寒区的垂直差异。

5、活动建议。组织学生通过阅读《中国地形图》、《中国气候图》和《中国土地资源分布

图》等，找出秦岭一淮河，大兴安岭一阴山一贺兰山一巴颜喀拉山一冈底斯山，比较秦岭一淮

河一线南北和大兴安岭东西两侧的自然地理差异。从已知学问推求未知学问，熬炼归纳推理的实

力。

§13我国的三个经济地带

教学建议

1、读图指导法：①启发学生读课文图1.9,找出三个经济地带所属范围。得出结论：东部、

中部和西部三个经济地带的划分依据是各省级行政区经济社会发展水平的差异。

②启发学生读课文图1.10,比较三个地带国内生产总值增长状况，得出结论：三个地带经

济发展速度差异大。

③启发学生读课文表1.1、L2J版三个地带的发展水平和国内生产总值所占比重的改变，

得出结论：东部发展水平高，且占全国国内生产总值呈上升趋势，中部和西部则在削减。

④启发学生读课文图L11,比较三个地带的产业结构，得出结论：东部地带产业结构比较

合理,中西部地带产业结构不合理。

2、分组探讨法：老师提出几个问题，让学生带着问题去看图析文，然后绽开小组探讨，最

终把代表性看法带给全班同学探讨，老帅进行总结点评。拟设计的问题有：①我国为何要划分为

三个经济地带?②三个经济地带之间有何差异?③造成地带性差异的缘由有哪些?④根据一提出

的“建设全面小康社会”的目标，你认为应实行怎样的发展战略?

3、突出重点，突破难点。本课的重点应是三个经济地带之间的差异，老师可引导学生读图

分析比较，抓住经济水平和发展速度这两个最显著的差异。难点是地带性经济差异的影响因素,

可通过总结、归纳、推理，由感性相识上升到理性相识，把固有的学问进一步系统化.

4、学法指导。抓住"经济”这一主干，充分调动已有学问，联系初、中学相关学问点，查

阅有关资料，培育搜集信息、分析问题和解决问题的实力。

5、活动建议。调直当地人均国内生产总值的增长状况，并分析当地城市与农村、沿海与内

地、平原与山区的差异及缘由，以加深对本课学问的理解，促进学问迁移和应用实力的提高。

§1.4三个经济地带的特征、差异与发展

教学建议

1、综合分析法。地理环境具有整体性和分异性。整体性体现在组成地理环境的各个要素相

互影响、相互制约，如在分析各个经济地带特点和协调发展方向时，可从工业、农业、交通、资

源等要素进行综合分析，得出各个地带的优势和劣势，并指出今后的发展方向。分异性体现在不

同地域组成地理环境的要素存在着差异，从而导致各个地带有不同的特点，而且今后的发展方向

也不同。

2、总结归纳法。本课在分析每个地带的社会经济特征时，都是从工业、农业、交通和与其

他地带相比所特有的方面来分析。这些学问在初中社会和中学必修教材中也有涉及。因此，在讲

授本课时，应引导学生总结已有学问，如"中国的农业"、"中国的工业"、"中国的交通”等

学问，然后把原先分部门讲解并描述的学问落实到各个地带中来。通过总结，相识地带的特征，

通过归纳，促进学问的联系。

3、学法指导。为了弄清三个经济地带的特征、差异与发展，使学问更加系统化。可米纳学

问整理的方法，编织学问网络。如对东部、中部和西部经济地带从优势特征、制约因素、发展方

向和协调发展四个方面加以整理，形成学问的系统性。

4、活动建议。分组活动。支酉浮生对当地工业、农业、交通、资源等状况进行调查、考察，

搜集信息，整理归纳，运用课本所学学问，对当地经济发展的特点、今后发展的方向以及与周边

地区如何协调发展等进行分析探讨，撰写出本市经济发展的可行性报告（或建议书）.

（三）教化目标

1、能够阅读和运用专题地图，学会相识和分析中国自然和经济区域差异的方法。

2、联系初中阶段所学的中国区域地理相关学问，进一步了解我国地理要素的分布特点。

3、从我国的三大自然区特点到三大自然区的内部差异，从我国的三个经济地带特征到三个

经济地带内部差异，相识整体与局部的从属关系。

4、通过中国区域差异的学习，相识中国疆域宽阔、区域差异显著的国情。懂得中国的国土

整治和区域发展既要总体规划，又要因地制宜。

5、通过区域比较，相识中国不同经济地带的自然、人文资源特点，经济特点和发展方向，

理解发挥区域优势对区域发展的重要性。

6、培育学生视察、比较、分析问题的实力，培育运用所学学诃解决实际问题的实力。

（四）教学重点本单元教学的重点应放在我国的自然差异和经济差异上，正是因为差异的存在，

才确定了不同地区发展的水平不同.为了加快各区域发展的步伐，应探讨各臼区域发展的优势条

件是什么,人地关系中存在哪些问题，从差异中找寻制约人地关系协调发展的因素。

（五）教学难点本单元教学的难点在于造成我国自然差异和经济差异的缘由，产生这些差异的

缘由涉及到初中地理的有关学问，须要初中学学问的连接。阅读、分析地图和图表概括区域特征

也是难点，中学学生的读图分析实力还比较薄弱，对学问的迁移实力较缺乏。

创意地理教案篇6

从全球看陆地环境是一个统一整体，但在不同地区，无论是自然地理过程还是自然地理特征，

都存在显著的空间差异，地域分异现象是极为普遍的自然地理现象。教材提出地域分异的概念，

并从自然带的概念和分布现象入手，配以"世界陆地自然带的分在”图，分三个方面重点讲解并

描述陆地环境地域分异的表现和分异规律：

第一，纬度地带性分异，教材配有两幅景观照片“热带雨林"和"苔原"，增加学生的感性

相识，通过这两个极端实例，说明不同自然带,其差异非常明显，用旨出产生这一分异的根本缘

由是太阳辐射在地表分布不均，使赤道到两极的热量状况差别显著，所以纬度地带性分异是以热

量为基础的，由于热量对水分条件也会产生影响，因此纬度地带性是温度和水分条件共同作用下

的产物，其分布是沿纬向延展，沿经向更替，并具有全球分异的规律。

其次，经度地带性分异，教材选择了"温带森林"和"温带荒漠"两种景观，说明由沿海向

内陆的地域分异，其分布是沿经向延展，沿纬向更替，在中纬度大陆表现明显。

第三，垂直地带性分异，以"珠穆朗玛峰垂直自然带"示意图说明由于海拔不同引起不同高

度水热条件差异显著,从而出现垂直分异，其分布是沿同一水平方向延展，沿垂直方向更替，低

纬度地区的'由山麓到山顶的分异与纬度地带性分异相类似。这种垂直分异只有在肯定高度的山

体才会出现，而且纬度越低，分异越显著。

教材分析地域分异的目的是使学生明确地狱差异是普遍存在的，因此教材中没有出现"纬度

地带性"、“经度地带性"和‘垂直地带性"这几个地理名词，而是以"由赤道向两极的地域分

异"、”从沿海向内陆的地域分异"和"山地的垂直地域分异"出现，并且对三种地带性分布规

律没有做总结，教材这一处理方式是为了降低学问学习的难度，因此教学中老师可以依据实际状

况敏捷驾驭。

教材在最终也出现了非地带性概念，但没有列举实例，出现这一概念是为了说明地理环境的

困难性，假如学生理解有肯定的困难，可以从感性相识入手，通过实例说明，以达到学习的目的。

关于"陆地环境的整体性”的教学方法建议

对本节内容的教学，建议从图像或实例入手，使学生获得感性相识，由此动身，分析陆地环

境的整体性和地域分异。关于，结合教材中供应的示意图"陆地环境各要素间的相互关系"，从

实例动身，分析教材中供应的西北内陆各自然要素之间如何相互影响、相互制约、相互渗透，从

而形成西北地区的自然环境特征，或者以学校所在地为例，进行分析，学生会感到更熟识，更亲

切，更具有感性相识，分析实例后，老师应说明一个地区的地理环境特征也是整体性的表现。假

如学校所在地与西北内陆地区环境差异较大，老师可以利用这两个地区比较，由于什么因素发生

改变而导致陆地环境特征具有明显差异？通过分析使学生明确:当陆地环境中的某个要素发生改

变，就会引起其他要素的改变，从而变更整个地理环境，最终应落实到人类利用自然、改造环境

的过程中，应充分重视陆地环境是一个有机整体性这一事实。

关于"陆地环境的地域差异"的教学方法建议

老师可以充分利用教材中供应的景观图片，首先引导学生分析"热带雨林"和"苔原"两幅

景观图片，说明两个地区在植被上的差异，并由此分析产生植被分布差异的缘由，进而说明产生

两个地区自然环境差异的主导因素一太阳辐射在全球分布不均导致热量的差异，结合其次单元关

于气候分布规律，说明自然带的蹴念和以热量为主导因素所形成的地域差异主要表现为纬度地带

性特征具有全球性的分异。以此类推分析"温带落叶阔叶林"和"温带荒漠"两幅景观图片，

说明产生两个地区臼然环境差异的主导因素一海陆位置的差异导致水分多少的不同，主要表现为

经度地带性特征，在中纬度大陆表现最为显著。分析"珠穆朗玛峰垂直自然带"示意图，说明垂

直分异特征，在分析时，老师留意引导学生视察图例及海拔，并将二者对应分析引起垂直分异的

主导因素是什么？并提示学生垂直分异是否显著与山体的高度和所处的纬度亲密相关。最终老师

应明确，除地带性分布较好的体现了地域分异外，非地带性的分布同样说明地域分异，老师可以

列举实例，例如由于海陆分布因素使南半球缺失业寒带针叶林带，由于地形起伏，使安第斯山南

侧东西气候具有显著差异等，以此说明非地带性使地理环境更加困难。

教学设计方案

【教学重点】①陆地环境整体性的含义；②陆地环境地域分异的含义；③自然带的分布

【教学手段】多媒体素材库：图片，①热带雨林与苔原；②温带落叶阔叶林与温带荒漠；③

志向大陆气候模式图与世界陆地自然带的分布图替加；④珠穆朗玛峰垂直自然带分布

【教学过程】

（引课）依据所学的气候、植被、水文、土壤、演等各要素学问，请同学说明学校所在地

的自然环境特点是什么？

（阅读"陆地环境各要素的相互关系"示意图造合当地的自然环境特点引导学生读图分析

各地理要素如何共同作用形成现在的地理环境综合体？

（提问思索）当地的自然环境特点与我国西d匕地区的差异是什么？由于什么要素发生改变，

从而产生这种自然环境的差异？

创意地理教案篇7

复习上节课内容提问：L地球的形态是什么？

2.怎样描述地球的大小？

3.什么是地球仪？

4.地球仪与地球的区分。

导入新课通过地球仪我们可以了解地球的全貌探讨地球表面地理事物的位置及分布状况。

上并拿出教具一地球仪。

提问：大家看看你们做的地球仪与老师的地球仪除了大小外还有什么相同和不同呢?相同之

处：恻由、南极、北极。不同之处：大家有没有发觉老师的地球仪上面有许多点和线?这些线就

是纬线和经线，今日，我们一起学习地球仪上的一个重要的图不一纬线和经线。

板书：一、纬线和经线

活动：请同学们概括什么是纬线。

学生概括，补充说明：与地轴垂直并环绕地球一周的圆圈叫做纬线。

活动：1.分别请几位同学上台用打算好的细绳在地球仪上标示出几条纬线；

提问：大家有没有发觉这些纬线有什么特点?（提示：纬线的形态、长度的改变规律、指示方

向等）

学生思索并回答。

板书：1.纬线

（1）定义：与地$由垂直，并环绕地球一周的圆圈

（2）特点：①指示东西方向（与地轴垂直）

②每条纬线都是一个圆

③纬线的长度不相等（赤道是的纬线）

请同学们画出的纬线一赤道，并视察所画的纬线是否符合以上特点。

过渡：大家根据刚才的方法看看什么是经线，经线有什么特点，经线和纬线有什么不同？

活动：L分别请同学上来用细绳标示出两条经线；

2.学生与老师共同归纳：连接南北两极并与纬线垂直相交的半圆叫做经线。

引导：与纬线相比，经线的特点是什么？

学生回答。

板书：2.经线

（1）定义：连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆

（2）特点：◎旨示南北方向（与赤道垂直）

②每条经线都是半个圆

③经线的长度全部相等

知道了纬线、经线的定义及他们的特点后，请问同学们地球仪上可以画出多少条经纬线（多

数条），为了区分这些经纬线，我们给他们确定了不同的度数，也就是我们常说的纬度和经度。

板书：二、纬度和经度

我们先来了解纬度.

引导：首先我们要找到一条0°纬线，所谓"万丈高楼平地起"，那么0°纬线在哪里，它常

常被人们叫做什么名字？

学生视察课本第8页，图F、G并回答。

师生共同归纳：0°纬线就是我们早已相识的赤道。

活动：展示厄瓜多尔首都基多市郊赤道纪念碑的图片。

学生活动：让学生上台在地球仪上杳找厄瓜多尔首都基多市，并在标示出基多市。

提问：纬度是从0°纬线起先的，其度数改变有什么规律?的纬度是多少度?它在什么地方？

学生视察地球仪或课本第8页，图F、G并回答。

小结：纬度是由赤道向南北两极递增的。的纬度是90。，它们宙匕极和南极。

承转：细心的同学会发觉纬度沿赤道呈两边对称，那么怎样区分两条度数相同的纬线呢？

（学生思索并回答）

小结：我们把赤道以北的纬度叫北纬，用字母"N"表示，也就是英文北方"North”的开

头字母;赤道以南的纬度叫做南纬，用字母"S"表示，也就是英文南方"South"的开头字母。

学生活动：让两位学生上台，T立学生随意指示一条纬线，请另一位在地球仪上找出纬线。

引导提问：假如我们要选择一条纬线把地球平均分为两个半球，选择哪条纬线作为南1匕半球

的分界线最为合适?为什么？

（学生思索并回答）

小结：同学们真聪慧，和科学家们的想法完全一样。我们以赤道为界，把地球平均分为南北

两个半球。赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。

学生活动：手拿若干标有纬度的卡片，每组两位同学随意抽取一张。同学们依据卡片上注明

的纬度,按规律站成一排（可自标明赤道的那张卡片，帮助同学一起完成这个活动），站好后,每

位排队的同学说出自己所在的半球名称。

板书：1.纬度

（1）0°纬线一赤道

（2）纬度的改变规律;范围：0。~90。

（3）南北半球的划分。

引导：根据我们学习纬度的方法，首先我们找到0°经线，同学们找找看0°经线在哪里？

讲解并描述：国际上规定：通过英国伦敦格林尼治天文台旧址的那条经线为0°经线，又叫

做本初子午线。（展示有关格林尼治天文台的图片）

学生活动：让两位学生上台标出格林尼治天文台的也许位置（留意纬度就可以了），然后通过

这个地方画出0°经线（本初子午线）。

讲授：0°经线确定了，那么，按规定0°经线以东称为东经，用字母"E”来表示，是英文东

方"East"的开头字母;0°经线以西称为西经，用字母"W"来表示，是英文西方"West”的开

头字母。我们看看它的范围是多少呢?假如先不考虑东西经，我可以沿地轴绕一圈，也就是说范

围是0°~360。，但是由于我们分了东西经，所以经度的范围应当是0。~180°,经度的改变规律

就是从0°经线向西和向东到180°经线经度渐渐增大。

学生活动：在地球仪上找出东经30°、西经30°、西经150°、东经150°这几条经线；

引导：看看在你们找出的东经30。和西经150。、西经30。和东经150。这两组经线都有什么

特点?它们是不是分别构成了经线圈?任1可一条经线都可以找出与之相对应的一条经线和其构成

一个经线圈。每个经线圈都可以把地球分为两个均等的半球，同学们想想看哪条经线圈最适合作

为划分东西半球的分界线?

(学生探讨并回答)

引导学生归纳：以西