小学一年级英语下册《我的一天》单元第二课时教学设计

小学一年级英语下册《我的一天》单元第二课时教学设计

  一、课程设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养。以建构主义学习理论为指导，强调学生在真实或模拟真实的语言情境中，通过主动探究、意义协商和社会互动来构建语言知识体系。同时，借鉴“全身反应法”（TPR）和“任务型语言教学”（TBLT）的理念，针对小学一年级学生认知具象化、注意力持续时间有限、好动爱模仿的身心特点，设计以活动体验为主线的课堂教学。本课着重发展学生的“看”的技能，引导其通过观察图片、动画、教师的肢体语言等非文字信息，理解并表达与日常作息相关的语言，初步建立时间管理与健康生活的意识，体现英语课程的育人价值与跨学科（如与数学、道德与法治、美术的融合）视野。

  二、教学背景与学情分析

  本课是“我的一天”单元的第二课时。在第一课时中，学生已初步接触了“getup”、“brushmyteeth”、“gotoschool”等少数几个关于日常活动的动词短语，并能跟随指令做出简单反应，但对于一日活动的时间顺序和完整表达尚不清晰。本单元的主题意义在于引导学生认识规律作息的重要性，学会用英语简单描述自己的生活。

  教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。他们的优势在于：对英语学习充满新鲜感和好奇心，模仿能力强，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等课堂活动；开始形成初步的集体意识和规则感。面临的挑战在于：抽象思维能力弱，需借助大量直观教具和身体动作辅助理解；有效注意时间约为15-20分钟，需要教学活动节奏紧凑、形式多样；语言积累有限，输出多为单词或短语，需教师提供丰富的语言支架和支持性环境。部分学生可能已在校外接触过相关词汇，存在个体差异，教学设计需兼顾层次性。

  三、教学目标

  基于课程理念与学情，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并在教师和图片的提示下说出以下核心词汇：getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,havedinner,gotobed。

  2.学生能够在“It‘s...o‘clock.It‘stimeto...”的句型框架下，结合钟面时间（整点），尝试描述活动，如“It’sseveno‘clock.It’stimetogetup.”。

  3.学生能够理解并运用“Whatdoyoudoat...?”进行简单的问答，理解“I...at...”的回应方式。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、排列卡片等活动，梳理一天中主要活动的先后顺序，发展逻辑排序和初步的信息归纳能力。

  2.学生能够在小组合作完成“一日作息表”拼贴或表演的任务中，锻炼协作沟通与动手实践能力。

  3.学生能初步建立借助图片、动作、情境猜测词义的学习策略。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生能意识到规律作息对身心健康的重要性，初步培养时间管理意识。

  2.学生能在模拟真实生活场景的活动中，体验用英语交流的乐趣，增强学习自信心。

  四、教学重难点

  教学重点：掌握一日主要活动的核心词汇，并能在“It‘s...o‘clock.”的时间提示下进行匹配和简单表达。

  教学难点：1.理解并初步运用“It‘stimeto...”的句型结构。2.将离散的词汇与时间点、句型整合成有意义的语段进行输出。

  五、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含高清主题图片（展现每个活动）、动画故事（主角“Tim”的一天）、互动拖拽游戏、原版歌曲视频及节奏音频。

  2.实物教具：一个可拨动指针的大型演示钟模型；一套与核心词汇对应的大图卡和单词卡（可带魔术贴）；为每个小组准备一套小型活动卡片和钟面卡片。

  3.学具准备：学生每人一份空白“MyDay”图画表（分为几个时间段格子）和一套可粘贴的小图片贴纸（活动图片）。

  4.情境道具：模拟早餐（玩具餐具、食物模型）、小书包、牙刷道具等，用于情景模拟。

  5.评价工具：班级墙面上布置一棵“作息树”，准备苹果形状的贴纸作为奖励；学生个人评价卡片（笑脸印章记录）。

  六、教学过程实施与设计意图

  本课教学过程分为五个环环相扣的阶段：情境启动，激趣导入；多维输入，意义建构；分层操练，内化语言；任务驱动，综合运用；总结延伸，文化浸润。预计时长40分钟。

  （一）阶段一：情境启动，激趣导入(Warm-upLead-in,约5分钟)

  1.师生共唱，动感复习：教师热情问好，播放第一课时已学的歌曲“ThisIstheWay”（改编版，内容涉及刷牙、洗脸）。教师带领学生一边跟唱，一边做出相应的TPR动作。此举旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并激活旧知，为新课做铺垫。

  2.猜谜引入，聚焦主题：歌曲结束后，教师神秘地出示一个钟表模型的背面（看不到指针），说：“Ihaveafriend.Ithasaroundface.Ithastwohands.Ittellsustime.Whatisit?”引导学生猜出“aclock”。然后出示正面，将指针拨到7点，用夸张的伸懒腰动作和迷糊的语调说：“Oh,it‘sseveno‘clock.Igetup.”引出本课主题“MyDay”。教师板书课题，并模仿公鸡叫声或闹钟铃声，提问：“Whatdoyoudointhemorning?”让学生自由说说，无论中英文都给予鼓励，自然过渡。

  （二）阶段二：多维输入，意义建构(PresentationComprehension,约12分钟)

  本阶段通过故事线、实物演示和互动技术，在语境中立体呈现新知，注重可理解性输入。

  1.故事叙事，整体感知：教师介绍动画朋友“Tim”，播放一段约2分钟的无声动画，展示Tim从早上起床到晚上睡觉的七个关键场景（仅画面，无对话）。第一次播放后提问：“WhatdoesTimdointhecartoon?”学生用中文或已知单词描述。接着，教师第二遍播放配有简单解说的动画，用清晰、缓慢的语调和丰富的肢体语言同步讲述：“Look!It‘sseveno‘clock.Timgetsup.It‘sseventhirty.Timbrusheshisteethandwasheshisface.It‘seighto‘clock.It‘stimetohavebreakfast...”确保每个关键画面都配有目标句型。

  2.图文解构，分步聚焦：故事结束后，教师将七个核心活动的大图卡逐一贴在黑板上。每出示一张，先用“WhatdoesTimdo?”引导学生观察说出中文意思，然后教师出示单词卡，用自然拼读法引导学生注意首字母发音，如“/g//g/getup”，并带领学生以三遍不同的节奏（慢速、正常、快速）跟读。同时，将大型钟模型指针拨到对应时间点（如7点对应getup，8点对应havebreakfast），并将时间数字卡贴在活动图卡旁边，直观建立“时间-活动”联系。

  3.句型支架，初步整合：在呈现“havebreakfast”时，教师重点强调句型“It‘stimeto...”。教师可以做出很饿的表情，指着钟面说：“It‘seighto‘clock.I‘mhungry.It‘stimetohavebreakfast.”并通过替换其他活动图卡，用相同的句型结构进行多次重复示范，如“It‘stwelveo‘clock.It‘stimetohavelunch.”引导学生跟读句型，此时不要求独立产出，重在听力理解和模仿。

  4.互动游戏，即时反馈：利用课件设计一个“听音点图”游戏。课件上随机显示Tim的不同活动图片，教师说出“It‘stimeto...”句子或仅说出短语，邀请学生上台触摸屏幕或指出相应大图卡。此活动检验学生对音、义的初步匹配情况，增加课堂趣味性。

  （三）阶段三：分层操练，内化语言(PracticeConsolidation,约10分钟)

  操练活动遵循由控到半控、由机械到意义、由个体到合作的原则，逐步减少支撑，促进学生语言内化。

  1.全身反应，强化记忆：教师发布TPR指令，如“Showme‘getup’!”学生需迅速做出相应动作。先由教师带领做，然后速度加快，或由一名学生当“小老师”发指令。接着，进行“SimonSays”游戏升级版，只有当指令前有“Timsays:It‘stimeto...”时，学生才执行动作，否则静止。此游戏极大地锻炼了学生的听辨能力和快速反应。

  2.配对排序，理清逻辑：教师将小组活动卡片和钟面卡片分发到各小组（4人一组）。第一个任务：将活动图片与正确的时间钟面卡片配对。第二个任务：小组合作，将配对好的所有卡片按照从早到晚的顺序在黑板上（或小组桌面上）排列出来。教师巡视指导，并请完成的小组派代表展示并简单说明（可用中文）。此活动培养了学生的逻辑思维和协作能力，将语言学习与认知发展相结合。

  3.问答模仿，尝试输出：教师手持钟模型，将指针拨到8点，并拿起“havebreakfast”的图卡，自问自答：“Whatdoyoudoateighto‘clock?Ihavebreakfastateighto‘clock.”然后，教师拨动钟面，指向不同的时间，引导学生集体回答活动。随后，教师邀请能力较强的学生上台操作钟面和图卡，向全班提问“Whatdoyoudoat...?”，其他学生回答。此环节从集体跟读到个别示范，为学生提供了安全的输出阶梯。

  （四）阶段四：任务驱动，综合运用(ProductionApplication,约10分钟)

  在此阶段，学生运用所学完成一个具有实际意义的任务，实现语言的初步交际功能。

  任务名称：“设计我的完美一日作息表”。

  1.任务说明：教师展示一张制作精美的“MyPerfectDay”范例（图文结合），用简单的语言解释每个时间段做什么。然后，分发学生个人任务单（空白作息表）和贴纸袋。

  2.任务实施：学生独立操作，从贴纸袋中选择喜欢的活动图片，粘贴在作息表的相应时间格子旁边。教师鼓励有能力的学生在图片旁尝试写下时间数字（如7：00）或模仿画一个简单的钟面。教师巡回提供个性化指导，对需要帮助的学生，可以指着钟面模型或范例进行提示。

  3.任务展示与交流：学生完成初步设计后，在小组内用中文或尽可能用英语向同伴介绍“Myday:I...at...”。然后，每组推选一份“最健康”或“最有创意”的作息表，由设计者到讲台前，在教师的句式引导下（教师指着图表问：Whatdoyoudoatseveno‘clock?），向全班进行展示。教师和同学们给予掌声鼓励，并将代表该小组的“苹果”贴纸奖励在班级“作息树”上。

  此任务整合了美术、手工和初步的自我规划意识，尊重学生个体差异，允许不同层次的学生都有所成就。语言输出在真实的交流需求中自然发生。

  （五）阶段五：总结延伸，文化浸润(SummaryExtension,约3分钟)

  1.歌曲总结，快乐收尾：播放本课相关的原版歌曲“MyDailyRoutine”，师生共同跟随动画边唱边做动作，在愉快的旋律中回顾全课重点词汇与句型。

  2.德育渗透，价值引领：教师总结：“Agoodstudenthasagoodtimetable.Wegetupearly,eatontime,andgotobedearly.Wearehealthyandstrong!”强调规律作息的重要性，将语言学习与生活习惯培养相结合。

  3.分层作业，拓展延伸：

    基础性作业：听读教材相关页面至少三遍，并将歌曲唱给家人听。

    实践性作业：用今天制作的“作息表”，尝试在家长帮助下记录自己明天真实的作息，可以用画画的方式。

    挑战性作业（选做）：尝试用“I...at...”的句式，给2-3个活动配上简单的英语句子，说给老师或同学听。

  最后，教师给予全体学生肯定性评价，在个人评价卡上盖章，宣布下课。

  七、教学评价设计

  本课采用“贯穿过程、多元主体、形式多样”的形成性评价为主，结合终结性任务评价。

  1.课堂即时评价：通过观察学生在TPR、游戏、问答等活动中的参与度、反应准确率进行即时口头表扬（如“Goodjob!”“Super!”）或肢体鼓励（击掌、大拇指）。利用“作息树”小组苹果贴纸，强化团队合作激励。

  2.任务表现评价：对“设计作息表”任务，从“活动与时间匹配的合理性”、“作品完整性”、“课堂介绍时的参与度”三个维度进行星级评价（★至★★★），记录在教师课堂观察表中，关注学生的进步与努力。

  3.学习档案袋评价：将学生的“MyDay”图画表收入个人学习档案袋，作为记录其学习过程与成长的物化资料。

  4.家庭反馈评价：通过家长微信群或联系本，简要说明本课内容，邀请家长聆听孩子演唱歌曲或介绍作息表，并给予积极反馈，形成家校共育合力。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的思路，力求突出重点，清晰直观，成为学生学习和表达的支架。

  （黑板左侧区域）

  标题：Unit6MyDay

  （黑板中央区域-主体）

  上方：一个大型可拨动指针的钟面简笔画（或粘贴实物钟模型）。

  中部：分两列。

  第一列（时间）：7：00 8：00 12：00 4：00 6：00 9：00

  第二列（活动图文）：对应每个时间，粘贴活动图卡，下方写出短语（getup,havebreakfast...）。

  （用彩色箭头将时间与活动竖向连接，形成时间轴视觉效果）

  （黑板右侧区域-句型支架）

  核心句型：

  Whatdoyoudoat...(o‘clock)?

  I...at...(o‘clock)./It‘s...o‘clock.It‘stimeto...

  九、教学反思与特色创新（预设）

  （本部分为教学设计预设的反思与特色说明，非课堂教学实录。）

  1.跨学科融合的深度尝试：本设计不仅将英语作为语言工具，更将其作为认识世界、管理自我的媒介。与数学学科的“认识钟表（整点）”紧密融合，在语言学习中巩固数学概念；与道德与法治学科的“养成良好生活