初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 3a3c 写作课导学案

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB3a-3c写作课导学案

  一、教学设计总览与核心理念

  本教学设计针对人教版《Goforit!》初中八年级英语下册第六单元“Anoldmantriedtomovethemountains.”的SectionB3a-3c部分。本单元的核心话题是“Legendsandstories”（传说与故事），语言功能是讲述和续写故事，语法重点为过去进行时与连词的使用。本课时（第6课时）定位为一节以读促写、以写固学的综合产出型写作课，旨在引导学生将本单元所学的语言知识、篇章结构与文化理解，综合运用于一个完整的故事创作任务中，实现从语言输入到有效输出的高阶转换。

  本设计秉持“深度学习”与“跨学科项目式学习”理念，超越传统的“填空式”或“模板式”写作训练。我们将写作任务置于一个真实的、有意义的“故事创作者”情境中：学生将作为“校园英语文化周”之“世界故事长廊”项目的撰稿人，为指定的故事片段撰写一个合理且富有创意的结局。这一设计不仅紧扣单元主题，更融合了语言艺术、创造性思维（跨语文、戏剧）、逻辑推理（跨逻辑思维训练）以及数字素养（跨信息技术）等多维视野。教学全过程贯穿“理解-分析-创作-评价-修订”的循环，强调写作的过程性、交际性和反思性，旨在培养学生的英语学科核心素养，特别是语言能力、思维品质和文化意识，使其能够用英语讲好故事，传播文化。

  二、教学目标

  依据《义务教育英语课程标准》对八年级学生“写”的技能三级标准要求，结合本单元内容与学情，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确、熟练地运用本单元核心词汇与短语，如：shoot,stone,weak,god,remind,alittlebit,insteadof,turn…into…等，进行故事叙述。

  2.学生能够综合运用过去进行时、一般过去时以及连词（如：unless,assoonas,so…that…,although等）来构建复杂、连贯的叙事句子，增强故事的表现力和逻辑性。

  3.学生能够模仿并应用叙事性语篇的基本结构（Beginning-Development-Climax-Ending）和衔接手段，完成一个结构完整、情节连贯的故事段落写作。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能够通过分析范文结构、解读写作提示，发展信息提取、归纳和逻辑推理的能力。

  2.学生能够在小组讨论和头脑风暴中，激发创造性思维和批判性思维，对故事发展的多种可能性进行比较、选择和优化。

  3.学生能够运用同伴互评清单和教师反馈，进行自我监控与反思，初步形成修改和完善习作的元认知策略。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生能够通过创作故事结局，加深对“持之以恒”、“智慧胜于蛮力”、“善良与正义”等中外寓言、传说中共通人文主题的理解与认同。

  2.学生能够在合作学习中体验创作的乐趣与挑战，增强用英语进行创造性表达的自信和意愿。

  3.学生能够初步意识到故事作为文化载体的重要性，培养用英语讲述中国故事、促进文化交流的初步意识。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.引导学生整合运用本单元的目标语言（时态、连词、词汇）进行叙事表达。

  2.指导学生掌握叙事段落的基本写作框架，并学会使用恰当的衔接词使故事流畅连贯。

  3.激发学生的想象力和创造力，为给定的故事开头续写一个合乎逻辑且有趣的结局。

  （二）教学难点

  1.学生在创作中自然、准确地综合运用多种时态和复合句结构，避免句式单一和语法错误堆砌。

  2.如何使续写的情节与给定的开头在逻辑、人物性格和故事风格上保持一致，实现情节的合理推进。

  3.帮助学生在有限时间内，将零散的创意组织成结构清晰、语言得体的书面语篇。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含本课学习目标、写作任务情境创设、故事开头文本、思维导图模板、写作策略提示、同伴互评量规、范文分析与语言支架等。

  2.学习材料：精心设计的“写作任务单”，包含3a的问题引导、3b的写作提纲模板（进阶版）、3c的最终写作区域，以及附加的“词汇银行”和“句式急救站”。

  3.范文准备：准备2-3篇针对同一故事开头的不同风格、不同难度层次的续写范文，用于对比分析和模仿。

  4.评价工具：设计清晰的“故事续写评价量规”，涵盖内容、结构、语言、创意等维度，供学生自评与互评使用。

  5.课堂环境：将学生分成4-6人的异质小组，便于合作讨论与互评。

  （二）学生准备

  1.复习Unit6SectionA和B所学的词汇、语法及阅读篇章。

  2.预习课本P47页3a-3c部分，思考“Whatmakesagoodstoryending?”

  3.准备笔记本和彩色笔，用于记录灵感和绘制思维导图。

  五、教学过程实施

  第一阶段：情境导入，激活已知，明确任务(Lead-inTaskUnveiling)(约8分钟)

  1.情境创设：教师以“校园英语文化周”总策划的身份登场，通过PPT展示“WorldStoryGallery”（世界故事长廊）项目的宣传海报。海报显示需要征集一系列经典故事的新颖结局，今天班级的任务就是为其中一个故事担任“特邀撰稿人”。

  2.视频激趣：快速播放一段约60秒的无声动画片段，内容是一个类似“愚公移山”或“西游记”片段的抽象演绎，只呈现冲突开始部分，结局悬置。提问：“Whathappenednext?What’syourwildestguess?”鼓励学生用一两句英语自由猜测，迅速点燃课堂气氛，导入“故事续写”主题。

  3.任务发布：正式发布本课终极任务——“TheEndingCreatorChallenge”。呈现任务说明书：学生需要基于教材3a提供的故事开头（或教师稍作改编的版本），创作一个约80-100词的精彩结局段落，优秀作品将有机会入选“故事长廊”并在学校广播站播出。清晰展示评价量规的四个关键维度：Coherence（连贯性）、Language（语言）、Creativity（创意）、Impact（感染力）。

  4.目标关联：引导学生将本课任务与本单元已学的故事（愚公移山、孙悟空、睡美人等）建立联系，提问：“Whatdidwelearnfromthosestoriesthatcanhelpustoday?”引导学生回顾故事要素和语言点，明确本节课的学习目标与价值。

  第二阶段：解构范文，提炼框架，输入策略(DeconstructionInput)(约12分钟)

  1.聚焦文本，深度分析(3a深化处理)：

    学生阅读课本3a提供的故事开头：“Thestoryisaboutanemperorwholovedclothesverymuch.Twobrotherscametothecitytomakespecialclothesfortheemperor.Theysaidtheclothescouldnotbeseenbystupidpeople.Theemperorgavethemsilkandgold,buttheykepteverythingforthemselves...”

    教师不局限于让学生简单回答问题，而是引导小组进行“侦探式”分析：

    -人物分析：Whatdoweknowabouttheemperor?(vain,proud)Whataboutthebrothers?(clever,dishonest)

    -冲突分析：Whatisthemainproblemorconflictnow?(Theemperorischeated;hemightbeembarrassedinpublic.)

    -预测训练：基于人物性格和冲突，小组讨论并列出至少两种可能的结局方向（如：皇帝出丑后醒悟；一个小孩揭露真相；两兄弟得到惩罚等）。此活动将3a的读前预测功能最大化，为写作储备情节素材。

  2.范文引路，支架搭建：

    教师呈现一篇高质量的完整范文（包含开头和续写结局）。首先让学生快速阅读，获取整体印象。然后进行“切片式”分析：

    -结构剖析：师生共读，用不同颜色标出故事的“Beginning（已知开头）”、“Development（结局中的发展）”、“Climax（高潮）”、“Ending（结尾句）”。引导学生发现，一个段落内部也可以包含微型的故事弧线。

    -语言聚焦：聚焦范文中使用的优秀语言点。例如：

      时态运用：“Whiletheemperorwasshowinghis‘newclothes’tothepeople,alittleboywasstaringathim...”(过去进行时营造画面感)

      连词应用：“Althoughtheemperorfeltsilly,hefinallyrealizedthetruth.”(Although引导让步状语从句)

      生动表达：“Thebrotherslaughedandquicklydisappearedintothecrowd.”(动词选择精准)

      将这些句子摘录出来，形成“闪光句式库”，张贴于板书或课件“语言工具箱”区域。

    -衔接词复现：引导学生圈出范文中用于连接句子、表示顺序、转折、因果的词汇（First,Then,However,Asaresult,Intheend...），复习并强化其使用意识。

  3.提纲指导，思维可视化(3b策略升级)：

    引导学生将讨论出的创意，用进阶版的“故事路线图”代替简单的3b表格。这个路线图可以是流程图、因果关系图或情节山形图。要求学生不仅填写“Whathappens?”，还要简要注明“Howdoesthecharacterfeel?”和“Whydoesthishappen?”，将情节发展与人物内心、逻辑动机结合起来，使提纲更具深度，为写作提供坚实支撑。

  第三阶段：协同创作，过程指导，初稿生成(CollaborativeCreationDrafting)(约15分钟)

  1.静思与脑力激荡：给予学生2-3分钟独立静思时间，结合上一阶段的分析和自己的提纲，构思细节。随后在小组内进行“RoundRobin”（循环发言）式头脑风暴，每人分享自己最得意的情节设想或一个关键句子，小组成员相互补充、质疑、完善。

  2.个性化写作时间：学生开始独立撰写初稿。教师巡视，进行差异化指导：

    -对基础薄弱学生：重点关注其提纲是否清晰，鼓励他们先尝试使用“词汇银行”中的核心词和“句式急救站”的基本句型（如：Suddenly.../Theemperorwassosurprisedthat...）写出正确、达意的句子。

    -对能力较强学生：挑战他们使用更复杂的句式（如非谓语动词作状语：Hearingtheboy’swords,theemperor’sfaceturnedred.），或为故事添加一个富有寓意的结尾，深化主题。

  3.实时策略提示：教师在巡视过程中，针对共性问题进行微型授课。例如，发现多名学生句子间缺乏连接，可暂停1分钟，指着“语言工具箱”的衔接词部分，进行口头造句示范。或者，发现情节跳跃，可提问引导：“Whathappenedbetweenthisstepandthatstep?Howdidthecharactergetthere?”

  第四阶段：多元评价，反思修订，成果优化(EvaluationRevision)(约8分钟)

  1.引入评价量规：再次清晰展示“故事续写评价量规”。量规采用描述性语言，分4个等级（如：杰出、熟练、发展、起步），从“情节连贯合理”、“语言准确丰富”、“结构清晰完整”、“创意与感染力”四个方面描述每个等级的表现。教师用通俗语言解读关键标准。

  2.同伴互评实践：学生与同桌或小组成员交换初稿。评价者首先作为“读者”，通读一遍感受故事是否有趣、清晰。然后，依据评价量规，至少提出一条“亮点”（WhatIlikebestis...）和一条“建设性建议”（Onesuggestionformakingitevenbetteris...）。建议必须具体，如：“Maybeyoucanaddasentenceheretoshowhowtheemperorfelt.”而不是简单说“不好”。此过程培养学生批判性思维和互助精神。

  3.自我修订：学生根据同伴反馈，结合评价量规进行自我审视，用不同颜色的笔在初稿上修改、增删。重点检查：情节逻辑是否通顺？有没有语法或拼写错误？能否替换一个更生动的词？是否有一个有力的结尾句？

  4.教师抽样点评：教师利用实物投影或朗读方式，匿名展示1-2份学生习作（一份在情节上有创意，一份在语言运用上突出）。带领全班根据量规进行集体评议，深化对优秀标准的理解。教师的点评应聚焦于过程与进步，给予具体、积极的肯定和明确的改进方向。

  第五阶段：展示分享，总结升华，拓展延伸(PresentationConsolidation)(约7分钟)

  1.作品展示：邀请2-3位自愿或教师挑选的学生（代表不同层次和创意方向）上台朗读自己的最终稿。听众任务：听完后，用一个词或短语分享感受（如：surprising,meaningful,funny）。

  2.单元整合与总结：教师引导学生回顾本单元旅程：“Westartedbyreadingancientlegends,movedtoWesternfairytales,andnowwe’vebecomestorycreatorsourselves.”总结故事创作的关键：清晰的结构、连贯的情节、准确的语言、真实的感情/寓意。强调今天所用的技能——分析、想象、组织、修改——适用于任何写作。

  3.作业布置与延伸：

    -基础性作业：课后将课堂上的终稿誊抄至作业本，并做最后润色。

    -拓展性作业（二选一）：

      (1)为你创作的故事结局配一幅插图，并用一两句英语说明画面内容。

      (2)尝试将你写的故事结局改编成一个6-8句的迷你剧本（添加简单的对话和舞台说明）。

    -挑战性项目（供学有余力者）：以小组为单位，选择一则简短的中国成语故事（如“刻舟求剑”），为其撰写一个英文版的故事简介（含开头、经过、结局），准备在下节课进行“中国故事英文讲”的分享。

  4.结束语：肯定所有学生在“故事创作者”挑战中付出的努力和展现的创造力。鼓励他们保持这份用英语探索和表达世界的热情，因为每一位同学都是潜在的“StorytelleroftheFuture”。

  六、板书设计

  板书采用思维导图与关键信息区结合的形式，随教学进程动态生成，最终形成一幅完整的写作支持图谱。

  （左侧区域：核心任务与结构）

  TheEndingCreatorChallenge

  Task:Writeanending(80-100words)

  StoryMountainforaParagraph:

  Beginning(Given)→Development(Newevents)→Climax(Mostexcitingpoint)→Ending(Result/Message)

  （中部区域：语言工具箱）

  LanguageToolbox

  -TimeLinkers:First,Then,Next,Suddenly,Finally...

  -LogicLinkers:However,Although,Because,So...that...,Assoonas...

  -VividVerbs:shout,whisper,stare,disappear,realize...

  -FlashSentences:

    1.While[wasdoing],[wasdoing]...(营造场景)

    2.[Character]wasso[adj.]that[result]...

    3.Hearing/Seeing...,[character]felt...

  （右侧区域：评价标准与灵感源泉）

  4KeystoaGreatEnding

  1.Coherence:Makessensewiththebeginning.

  2.Language:Correctrich.

  3.Structure:Clearsteps.

  4.Creativity:Surprisingormeaningful.

  PossibleDirections:

  -Theemperorlearnsalesson.

  -Thetruthisrevealed(byachild).

  -Amagicaltwist.

  七、教学反思与预设对策

  （一）学生创造力差异：预料到学生想象力和叙事能力存在差异。对策：提供多层次的情节选择提示（从直接模仿到颠覆性改编）；在小组讨论中安排“创意催化剂”角色（由思维活跃的学生担任启动者）；范文展示不同风格（幽默、寓意深刻、反转），拓宽学生思路。

  （二）语言输出困难：部分学生在将复杂想法转化为英语时会出现障碍，导致写作焦虑或回归简单句。对策：提供分句、分层级的“句式脚手架”，从“主谓宾”基础句到复合句逐步升级；鼓励学生先用中文快速构思关键情节点，再聚焦于如何用已学英语“翻译”和表达这些