小学英语三年级下册Unit 2 Doing Sports Lesson 3教案

小学英语三年级下册Unit2DoingSportsLesson3教案

一、课标解读与前沿理念融合

本节课程设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合当前外语教学的前沿理念。核心素养导向要求我们将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展作为教学设计的逻辑起点。本课围绕“运动”主题，超越了传统语言知识传授的局限，致力于创设真实、有意义、跨学科的交际语境。

我们引入“英语学习活动观”作为教学实施的骨架，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生将知识转化为能力，将能力沉淀为素养。同时，贯彻“大单元教学”思想，将本课视为“DoingSports”单元整体建构中的关键一环，注重与前后课时的衔接与升华，推动学生对单元主题意义进行持续深入的探究。此外，设计有机融入“跨学科主题学习”（如与体育、健康教育的融合），并积极探索“智慧教育”赋能下的差异化教学路径，旨在打造一个兼具科学性、时代性与实效性的高阶课堂范本。

二、教材深度分析与整合重构

（一）本课内容定位

本课选自重大版《英语》三年级下册第二单元第三课时。在前两课时中，学生已初步学习了如“playbasketball”,“jumprope”,“run”等常见运动项目名称及“Ican…”等简单表达。本课时是单元的能力整合与提升阶段，核心语言材料通常包括：

1.功能句式：询问与回答运动偏好及能力，如“Doyoulike(playingfootball)?”，“Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Canyou(swim)?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”

2.词汇拓展：在复习已学运动词汇基础上，可能引入少量新词汇或短语，如“goswimming”,“playtabletennis”等，并自然复现有关频率、感受的副词或形容词，如“often”,“fun”,“healthy”。

3.语篇载体：多以情景对话或配图小短文形式呈现，内容贴近学生校园与家庭生活。

（二）整合与重构策略

为提升教学深度与广度，我们对教材进行如下创造性使用：

1.主题意义纵深挖掘：将话题从“识别运动项目”提升至“探讨运动习惯、益处及蕴含的体育精神”，引导学生思考运动与个人健康、团队合作、意志品质的关系。

2.语篇资源多元补充：引入与主题相关的优质绘本片段（如《Kipper’sAthletics》）、校园运动会的真实视频剪辑、以及关于运动益处的简短科普动画（英文字幕），丰富输入材料的模态与内涵。

3.语言知识结构化梳理：将本课核心句型“Doyoulike…?”与“Canyou…?”进行对比教学，引导学生发现其功能差异（偏好vs.能力），并构建简单的“运动主题”词网（wordweb）。

三、学情精准分析与差异化起点

三年级下学期的学生正处于英语学习兴趣浓厚、模仿能力强、乐于表现的关键期。经过一年半的学习，他们已积累一定的词汇量，能进行简单的日常问候和交流，但对句型的系统性掌握和在实际情境中的灵活运用能力尚在发展中。

具体分析如下：

1.认知与心理：学生以形象思维为主，注意力集中时间有限，热衷于游戏、歌曲、角色扮演等趣味性活动。他们开始有简单的逻辑思考能力，能够理解基本的因果关系（如“因为运动，所以健康”）。

2.语言基础：大部分学生能听懂并跟读本课主要句型，但“Doyoulike+V-ing?”结构中动名词形式的理解与运用是难点。部分学生在问答时可能混淆“Doyou…?”与“Canyou…?”。发音方面，“swim”、“tabletennis”等词可能存在困难。

3.生活经验：学生对课文涉及的运动项目有丰富的亲身经历和直观感受，这是开展对话和讨论的宝贵资源。

4.差异化表现：需预设三个层次：A层（拔高）：已能流利问答，可引导其拓展描述原因及感受；B层（达标）：能跟读模仿，在框架支持下完成交际；C层（待达标）：需要更多视觉支持、同伴协助及重复性练习。

四、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下三维整合的教学目标：

1.语言能力

1.2.学生能在图片、动作的提示下，听懂、认读并运用核心词汇：goswimming,playtabletennis等（视教材具体内容而定）。

2.3.学生能理解并在模拟真实情境中，运用“Doyoulike(playingfootball)?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”和“Canyou(swimwell)?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”进行关于运动偏好与能力的简单交流。

3.4.学生能模仿录音的语音语调，流利朗读对话，并初步注意疑问句的升调。

5.文化意识与思维品质

1.6.通过讨论与比较，学生能意识到运动对身心健康的重要性，初步形成积极运动、健康生活的观念（文化意识）。

2.7.通过完成“班级运动兴趣小调查”等任务，学生能初步学习收集、整理简单信息的方法，并进行简单的归纳（逻辑思维）。

3.8.在解决“为同学推荐合适运动”的模拟情境问题时，学生能结合他人特点进行思考，培养初步的共情与解决问题能力（批判性与创造性思维）。

9.学习能力

1.10.在小组调查与合作表演活动中，学生能积极参与，学会倾听同伴，尝试用英语协作完成任务。

2.11.学生能利用教师提供的思维导图、单词卡片等多模态工具辅助理解和记忆。

3.12.引导学生尝试制定简单的个人周末运动计划，培养自我管理与规划意识。

五、教学重难点及突破策略

1.教学重点：掌握并运用“Doyoulike+V-ing…?”和“Canyou…?”句型进行有关运动的问答交流。

1.2.突破策略：通过创设“SportsClubRecruitmentDay”（运动俱乐部招募日）这一贯穿始终的主情境，将句型的呈现、操练与应用自然融入“了解俱乐部”、“询问喜好与能力”、“加入俱乐部”等真实任务链中，实现高频、有意义的重现。

3.教学难点：

1.4.“Doyoulike+动词ing形式”的正确表达与理解。

2.5.区分“like”（偏好）与“can”（能力）在功能上的不同。

3.6.在综合情境中自主、得体地选择运用相关句型。

1.7.突破策略：

1.2.8.针对难点1：采用“TPR全身反应法”，教师边说边做动作（如“Ilikeplayingbasketball.”并做投篮动作），强化“doing”与“行动”的关联。利用韵律歌谣（Chant）固化结构，如“Like,like,doyoulike?Playing,playing,playingfootball.”

2.3.9.针对难点2：设计对比性活动，如使用同一运动项目（swim）提问“Doyoulikeswimming?”（出示笑脸/哭脸图标）和“Canyouswim?”（出示泳姿图标/水平等级），通过视觉符号和语境差异帮助学生辨析。

3.4.10.针对难点3：设计分层交际任务。初级阶段提供语言支架和明确指令（如“用A句型调查喜好”）；高级阶段设置开放式角色扮演（如“体育小记者采访”），要求学生根据采访目的自主选择问句。

六、教学资源与技术融合应用

1.多媒体课件：包含高清运动图片、动画情境、原声对话音频、互动游戏（如“句型消消乐”、“运动转盘问答”）、以及文化背景短视频。

2.实物与教具：各类运动器材小模型（篮球、足球、乒乓球拍等）、单词图卡、句型条、可粘贴的笑脸/哭脸磁贴（用于表达喜好）、不同颜色的“能力等级卡”（用于表达熟练度）。

3.数字化工具：

1.4.互动反馈系统（如ClassIn、希沃白板课堂活动）：用于实现全员参与的即时投票（“全班最喜欢的运动”）、随机点名、抢答等，提高课堂参与度与反馈效率。

2.5.音频录制工具：小组练习时，学生可用平板电脑或点读笔录制自己的对话，便于回听、自评与互评。

3.6.思维导图软件简单演示：课中教师实时绘制本课主题思维导图，课后可将电子版分享给学生用于复习。

7.环境布置：将教室部分区域布置成不同的“虚拟运动俱乐部”角落，张贴相应海报，营造沉浸式氛围。

七、教学过程实施详案（重点环节）

全程预计时长：40分钟

Step1:主题激活，趣意导入(Warming-upLeading-in)(5分钟)

1.活动一：动感律动“SportsSong”

1.2.教师播放一首轻快的、包含多种运动动作的英文歌曲（如“TheSportsSong”或自编韵律），带领学生起立跟唱并模仿视频中的简单动作。

2.3.设计意图：迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语课堂氛围，通过TPR激活学生已有运动词汇，为新课做热身准备。

4.活动二：头脑风暴“SportsWeKnow”

1.5.歌曲结束后，教师出示一个巨大的“思维泡泡”图（板书或课件），中心词为“Sports”。提问：“Whatsportsdoyouknow?”邀请学生快速说出已知的运动名称（如run,jumprope,playbasketball…）。教师将学生说出的词汇以图文并茂的形式填入泡泡周围。

2.6.设计意图：激活学生的已有图式（schema），复习旧知。思维导图式的呈现有助于学生形成词汇网络，同时教师可自然引出或确认本节课可能涉及的新词汇。

Step2:情境创设，意义初解(PresentationinCon)(10分钟)

1.情境主线发布：教师展示校园公告板图片，宣布：“Boysandgirls,ourschool’s‘SportsClubRecruitmentDay’iscoming!Look,herearemanyclubs.”课件呈现足球、游泳、乒乓球、篮球等俱乐部精美海报。

2.活动一：视听感知，整体输入

1.3.播放本课主体对话动画（或图片故事）。情境：两个主人公Mike和Amy在招募日活动现场，一边观看一边交流，使用了核心句型。

2.4.第一遍观看：布置整体理解任务：“Whatsportsclubscanyousee?WhatareMikeandAmytalkingabout?”观看后引导学生回答看到的俱乐部和对话主题（谈论喜欢什么运动、会不会某项运动）。

3.5.第二遍观看：聚焦语言。出示任务：“Listencarefully.WhatdoesAmyask?HowdoesMikeanswer?”播放关键句段，引导学生抓取核心句型“Doyoulikeplayingtabletennis?”“Canyouswim?”及其答句。

6.活动二：解构新知，精准呈现

1.7.句型一（偏好）：

1.2.8.教师将“Doyoulikeplayingtabletennis?”句型条贴在黑板“足球俱乐部”海报旁，用夸张的口型和高低手势示范朗读，突出“like”和“playing”的连读及疑问语调。

2.3.9.利用TPR和图片，替换不同运动词汇进行带读（Doyoulikeplayingbasketball/swimming?）。强调“like”后面的动词要加“-ing”。

3.4.10.引入“笑脸/哭脸”视觉符号，将“Yes,Ido.”与笑脸、“No,Idon’t.”与哭脸关联，帮助学生直观理解肯定与否定回答。

5.11.句型二（能力）：

1.6.12.同理，呈现“Canyouswim(well)?”句型条于“游泳俱乐部”海报旁。

2.7.13.教师通过展示不同水平的游泳图片（如dogpaddle,breaststroke），并用“Icanswimalittle/well.”等句子辅助，让学生理解“can”表示能力，并可加入程度副词。

3.8.14.使用“能力等级卡”（绿色“Yes,Ican!”/黄色“Alittle.”/红色“No,Ican’t.”）来丰富回答方式。

9.15.对比辨析：将两个句型并列，教师通过模拟情境提问：“如果我想知道Amy会不会踢足球，是问她‘Doyoulike…’还是‘Canyou…’？如果我想邀请Mike加入乒乓球队，应该先了解他的‘like’还是‘can’？”引导学生初步思考两者区别。

Step3:分层操练，内化语言(PracticeConsolidation)(12分钟)

本环节遵循“控制性→半控制性→开放性”的递进原则，兼顾机械准确性与初步灵活性。

1.活动一：机械模仿，夯实基础

1.2.跟读模仿：学生使用点读笔或跟随课件录音，逐句模仿对话，特别注意语音语调。教师巡视指导。

2.3.游戏“QuickResponse”：教师快速出示运动图片或做动作，学生需快速齐声说出完整问句“Doyoulike(playing)…?”或“Canyou…?”。答句则由教师或指定学生回答。节奏由慢到快。

3.4.设计意图：通过高密度的视听输入和重复输出，帮助学生熟悉新句型的发音、结构和基本对应关系，建立条件反射。

5.活动二：意义操练，初步运用

1.6.活动“俱乐部咨询台”：

1.2.7.教师扮演“总咨询台”工作人员，邀请几名学生上台扮演想加入俱乐部的学生。

2.3.8.上台学生从“运动卡片袋”中抽取一张自己“想了解”的俱乐部卡片（上面有运动图片）。

3.4.9.师生进行示范对话。学生需用“Doyoulike…?”询问教师对该运动的喜好，再用“Canyou…?”询问教师自己是否需要基础。教师根据情况回答，并给予“能力卡”或“笑脸卡”。

4.5.10.然后，学生在台前展示他们获得的“卡”，并向全班报告，如：“Mr./Ms.[Teacher]likesswimming.Icanswimalittle.”

6.11.设计意图：在模拟真实的小情境中进行对话操练，将语言与具体角色、目的结合。抽取卡片增加趣味性和不可预测性。汇报环节将对话产出转化为独白产出，锻炼信息转述能力。

12.活动三：结对互动，合作巩固

1.13.活动“Pair-workInterview”：

1.2.14.学生两人一组，每人拿到一张“个人信息卡”（卡片上有若干他们“喜欢/不喜欢”和“会/不会”的运动图标，是预设的，彼此不同）。

2.3.15.学生A扮演“俱乐部小记者”，使用本节课句型采访学生B，了解B的运动喜好与能力，并在自己的“采访记录表”（简单表格，列有运动项目、Like?、Can?三栏）上做标记（打勾或画叉）。

3.4.16.角色互换，由B采访A。

4.5.17.完成后，鼓励部分小组上台展示采访对话。

6.18.设计意图：提供信息差，使问答具有真实的交际意义。个人信息卡为C层学生提供了必要的语言支持，确保所有学生都能参与。表格工具帮助学生梳理信息，为后续任务铺垫。

Step4:迁移创新，拓展应用(ProductionExtension)(10分钟)

此环节旨在引导学生在新的、更复杂的情境中综合运用所学，实现能力向素养的迁移。

1.活动一：小组调查与报告(ClassSportsSurvey)

1.2.任务：每组（4-5人）成为一个“运动习惯调查小组”，共同设计一个包含3-4项运动的迷你调查表。

2.3.过程：

1.3.4.组内调查：小组成员用所学句型互相询问：“Doyoulike(playing)…?”“Canyou(play)…well?”。记录员在表格中记录结果。

2.4.5.数据分析：小组简单统计本组最喜欢/最擅长的运动。

3.5.6.成果汇报：每组选派一名代表，向全班做简短汇报，如：“Inourgroup,threepeoplelikeplayingbasketball.Twopeoplecanplayitwell.Ourfavoritesportis...”

6.7.设计意图：将语言运用从两人对话扩展至小组协作，培养学生团队合作与信息处理能力。汇报环节提升综合语言输出能力，并自然融入数学统计的跨学科元素。

8.活动二：情境角色扮演“BeaLittleCoach”

1.9.创设情境：学校“阳光体育中心”需要“小教练助理”，帮助推荐合适的运动项目给不同特点的同学。

2.10.任务：教师给出2-3个“同学profiles”（图文结合，如：Tom—tall,wantstoplaywithfriends,cannotswim;Lucy—quick,likestojump,wantstobehealthy…）。小组讨论，为他们推荐1-2项合适的运动，并准备用英语陈述理由（可使用简单句，如：“Tom,youcanplaybasketball.Youaretall.It’sfunwithfriends.”）。

3.11.展示与评价：小组展示推荐方案，其他小组和教师可提问或补充。

4.12.设计意图：这是一个接近真实的、解决劣构问题的任务。它要求学生超越语言形式的机械应用，结合具体人物的特点（身高、喜好、需求）进行批判性思考和创造性表达，深刻关联运动与个人健康、社交、乐趣等多维度意义，实现深度学习。

Step5:总结评价，作业延伸(SummaryAssignment)(3分钟)

1.总结与梳理：

1.2.教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图和学习到的两个核心句型。

2.3.通过提问：“今天，你学会了如何用英语了解朋友的什么？”引导学生自主总结本课功能——询问运动偏好与能力。

3.4.进行简单的价值观升华：“Remember,sportsmakeushealthy,happyandstrong.Let’senjoysports!”

5.多元评价：

1.6.过程性评价：教师口头表扬在各个环节积极参与、表现出色或有进步的学生和小组，发放“运动之星”贴纸。

2.7.课堂表现评价表（简版）：学生课后在自评栏对自己“参与活动”、“句型运用”、“合作表现”等方面画星星。

8.分层作业设计：

1.9.基础巩固型（必做）：

1.2.10.听读课文对话至少3遍，力求模仿语音语调。

2.3.11.用“Doyoulike…?”和“Canyou…?”各造两个句子，并配上简笔画。

4.12.拓展应用型（选做，A/B层鼓励尝试）：

1.5.13.实践类：用英语采访一位家人或朋友的运动喜好与能力，并录制一段简短（30秒）的采访音频或视频。

2.6.14.创作类：设计一张你自己的“MySportsPlan”海报，图文并茂地展示你本周想做的运动，并写上简单的英文句子，如：“OnSaturday,IwanttogoswimmingwithDad.It’sfunandhealthy!”

7.15.设计意图：作业设计体现分层与选择性，尊重个体差异。基础作业确保所有学生巩固新知，拓展作业将英语学习延伸到真实生活，并与美育、劳动教育（规划）结合，培养综合素养。

八、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性和启发性。

[黑板中心区域]Unit2DoingSports

Lesson3:Let'sTalkAboutSports!

[左侧：情境主题图][中间：核心句型区][右侧：词汇/思维导图区]

（张贴“SportsClubDoyoulike+(playing)...?Sports(中心词)

RecruitmentDay”海报）→Yes,Ido./No,Idon't.├─playbasketball

（贴笑脸/哭脸图标）├─jumprope

├─