基于深度学习的单元整体教学设计：聚焦变迁涵育思维-小学六年级英语下册Unit4 Then and now Part B Talk 教学设计

基于深度学习的单元整体教学设计：聚焦变迁，涵育思维——小学六年级英语下册Unit4ThenandnowPartBTalk教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行核心素养导向的课程育人理念。设计扎根于英语学习活动观，将语言学习视为学生在特定主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，基于已有知识，依托多样化语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。同时，本设计融合跨学科视野，将历史变迁、社会进步与个人成长相关联，引导学生从跨时间的维度审视生活，理解发展，培育其批判性思维、创新思维及辩证看待变化的能力。教学设计强调单元整体性，将PartBTalk置于“Thenandnow”整个单元的主题脉络中，作为语言综合运用与意义深化探究的关键节点，旨在实现从语言知识到语用能力，再到价值观念的有效迁移与建构。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本课教学内容选自人教版PEP英语六年级下册Unit4“Thenandnow”PartBLet’stryLet’stalk部分。该单元核心主题是谈论过去与现在的变化。PartA部分已初步学习了描述过去与现在个人能力、外貌特征等差异的基本句型，如“Before,Icouldn’t…Now,Ican…”以及“Therewas/were…”等。PartB部分在此基础上，将话题拓展至更广阔的社会生活领域，特别是与六年级学生生活密切相关的“学校”环境。本课对话语篇以Mike、John和ChenJie参观学校“梦想墙”并谈论学校过去样貌为情境，核心语言聚焦于谈论过去某处有/没有某物的“Therewas/wereno…”句型及其答语，并复现了关于过去与现在对比的多种表达。该语篇不仅是新句型的载体，更是引导学生观察社会变迁、感悟时代发展、激发爱校情怀与奋斗精神的重要媒介。语篇结构清晰，情境真实，富含文化内涵与思维张力。

  （二）学情分析：教学对象为小学六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已积累了较为丰富的词汇和基础语法知识，具备初步的听、说、读、看、写技能和简单的信息提取与归纳能力。他们对“变化”这一主题有切身感受，对学校环境熟悉，具备谈论个人与身边事物变化的知识储备（如PartA内容）和生活经验。然而，他们的思维正从具象向抽象过渡，如何引导其系统、辩证地描述和分析变化，理解变化背后的社会、科技、教育发展动因，并尝试展望未来，是教学需要突破的难点。同时，部分学生可能在综合运用多种时态进行连贯表达、在真实情境中进行有意义的交际方面存在困难。此外，六年级学生即将毕业，对母校的情感正处于积淀与升华的关键期，本课主题与之高度契合，易引发情感共鸣。

  （三）教学目标：基于核心素养内涵，设定本课时教学目标如下：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够在“参观学校梦想墙，谈论学校变迁”的语境中，听懂、理解并正确运用核心句型“Therewas/wereno…inmyschool.”“Tellusaboutyourschool,please.”“Howdoyouknowthat?”“IlookeditupontheInternet.”进行交流。

   （2）学生能够正确朗读并角色扮演对话，做到语音、语调基本自然。

   （3）学生能够借助语言支架和可视化工具（如时光对比图、思维导图），较为流利、有条理地口头描述自己学校（或社区、城市）某一方面的过去与现在的变化。

  2.学习能力目标：

   （1）通过预测、寻读、听力捕捉关键信息等策略，提升在具体语境中获取和处理信息的能力。

   （2）通过小组合作完成信息差任务、共创“变迁画卷”等活动，培养协作探究和共同解决问题的能力。

   （3）引导学生学会利用互联网等资源主动查询、验证信息（模拟“lookitup”过程），初步培养信息素养。

  3.思维品质目标：

   （1）通过对比图片、分析对话，发展观察、比较、归纳的思维能力，清晰辨识“then”与“now”的具体差异。

   （2）通过追问变化原因、探讨变化带来的影响（积极与可能的挑战），培养学生分析、推断、辩证评价的批判性思维。

   （3）通过创编未来学校蓝图，激发学生的想象力和创新思维。

  4.文化意识目标：

   （1）通过了解学校设施的变迁，感受中国教育事业的发展与进步，增强民族自豪感。

   （2）理解变迁是社会发展常态，学会以积极、发展的眼光看待身边及社会的变革，感恩时代，珍惜当下。

   （3）渗透爱校荣校情感，为毕业季的情感教育作铺垫。

  （四）教学重难点：

   教学重点：在理解对话意义的基础上，掌握并能在模拟情境中运用核心句型“Therewas/wereno…”等谈论学校过去与现在的变化。

   教学难点：引导学生超越对表面现象的描述，初步思考变化背后的原因及意义；能够整合运用本单元乃至已学的相关语言，进行连贯、有逻辑的口头表达。

  （五）教学资源与技术应用：

   1.多媒体课件：包含歌曲视频、学校新旧对比高清图片组（图书馆、操场、教室、食堂等）、对话动画、关键词句提示、思维导图框架、拓展视听材料（如反映时代变迁的短片节选）。

   2.实物教具：学校老照片（复印件或电子版）、空白“时光卡片”（用于学生记录）、大型“班级变迁画卷”海报或数字协作白板（如Padlet、Jamboard等）。

   3.网络资源：预置安全的校园历史专题网页或模拟搜索界面（用于体验“lookitup”）。

   4.音频材料：Let’stry部分听力录音、Let’stalk部分标准朗读及分角色朗读音频。

  三、教学过程设计

  本课教学过程遵循英语学习活动观的逻辑，设计为三个层层递进、螺旋上升的阶段：激活已知，导入主题，建构新知（学习理解类活动）；内化语言，深入探究，实践应用（应用实践类活动）；联系实际，迁移创新，表达观点（迁移创新类活动）。预计课时为1课时（40分钟）。

  （一）阶段一：主题预热，语境铺陈——感知“变迁”（约8分钟）

   活动1.1歌曲激趣，唤醒旧知(Warm-upLead-in)

    教师播放一首与“变化（Change）”或“时光（Time）”主题相关的英文歌曲短片（如经过剪辑的“YouAreMySunshine”与现代流行乐混搭，或“TheCircleofLife”片段），辅以快速闪现的、包含自然景物、城市风貌、人物成长的新旧对比图片。视听结束后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?What’sthecommonpoint?”引导学生说出“change”,“different”,“beforeandnow”等关键词。教师板书大主题词“ThenandNow”。

    设计意图：通过多模态输入，迅速营造与主题相关的氛围，激活学生关于“变化”的已有认知和词汇储备，激发学习兴趣，自然引出本课主题。

   活动1.2对话回忆，聚焦学校(ReviewFocus)

    教师出示Mike,WuBinbin,Grandma等单元人物的头像，提问：“Wehaveknownmanychangesaboutthem.Canyousaysomething?”邀请2-3名学生用PartA所学句型进行简单回顾，如“Before,Mikewasquiet.Nowheisactive.”等。接着，教师话锋一转：“Wetalkedaboutchangesofpeople.Whataboutthechangesofaplace?Ourschool?”同时展示本校标志性建筑（如教学楼）的现在精美图片。教师深情描述：“Westudyandgrowhereeveryday.Weloveourschool.Butdoyouknowwhatourschoolwasliketwentyyearsago,orevenolder?”出示同一地点的老照片（若无可使用教材中或其他学校的典型老照片），形成视觉冲击。教师提问：“Lookatthesepictures.Whatdifferencescanyoufind?”引导学生使用“Thereis/are…Now.Buttherewas/were…Then.”进行初步对比。教师相机板书学生说出的关键设施名词，如图书馆library、操场playground、电脑computers等。

    设计意图：从人物变化平滑过渡到地点变化，将话题精准锚定在“学校”，利用真实或具代表性的图片制造认知冲突和探究欲望，同时无痕复习“Therebe”句型结构，为新课核心句型的引入做好铺垫。融入爱校情感，引发共鸣。

  （二）阶段二：文本解构，意义探究——理解“变迁”（约15分钟）

   活动2.1预测想象，任务驱动(Pre-listeningPrediction)

    教师呈现本课主情境图：Mike,John和ChenJie站在一面贴满画纸的“DreamWall”前。教师介绍：“Today,ourfriendsarevisitingWuBinbin’sschool.Theyareatthe‘DreamWall’.Whatcanyouseeonthewall?”引导学生观察并说出一些画的内容（可能有关未来学校）。教师追问：“Whatwilltheytalkabout?Canyouguess?”鼓励学生根据主题和图片进行合理预测。随后，教师布置听力任务（整合Let’stry）：第一遍听，回答：“Whataretheytalkingabout?(A.Thedreamwall.B.Theschoolinthepast.)”第二遍听，完成细节任务：“WhatwasdifferentinWuBinbin’sgrandparents’time?Circle.”（提供选项如：nolibrary/nogym/nocomputerroom等）。

    设计意图：预测活动激活学生思维，培养其根据线索推断的能力。分层听力任务的设计，遵循从整体到细节的原则，培养学生捕捉关键信息的能力，同时初步感知“Therewasno…”的语境。

   活动2.2视听输入，理解细节(While-listeningViewing)

    播放Let’stalk部分动画视频（无字幕第一遍）。教师提问：“WhatdoesWuBinbintellthemabouthisschoolinthepast?”引导学生尝试复述听到的信息。然后，出示带字幕的对话文本，学生打开课本跟读或默读。教师设计深度理解问题链，引导学生进行文本细读：

    1.FactualQuestions（事实性问题）:“Whatwastherenointheoldschool?”(Nolibrary.Nogym.)“Wheredidthestudentshavelunch?”(Intheclassroom.)“HowdoesWuBinbinknowthat?”(HelookeditupontheInternet.)

    2.InferentialQuestions（推理性问题）:“Whydidthestudentshavelunchintheclassroom?Whatcanweinfer?”(Maybetherewasnobigdininghall,ortheschoolwassmaller.)“Isthe‘DreamWall’onlyaboutthefuture?Whatdoesitinclude?”(Italsoshowsthepast.Thepastispartofthedreamtorememberandcompare.)

    3.AnalyticalQuestions（分析性问题）:“WhydoesWuBinbinsay‘Itwassodifferent’?Whatmakestheschoolbetternow?”(引导学生从设施、学习环境、生活质量等方面分析。)“Howdoyoufeelaboutthechanges?”

    在学生回答过程中，教师重点讲解和操练核心句型：“Therewasnogym.”“Therewerenocomputersinmyschool.”通过替换练习（图书馆、游泳池、多媒体教室等），强化结构认知。同时，引导学生注意“lookeditup”的含义，并简单讨论信息获取方式的变化，链接现实。

    设计意图：通过多模态输入（视听+阅读）和层层递进的问题链，引导学生从获取表面信息走向理解深层含义，发展逻辑思维和推理能力。聚焦语言形式与意义的结合，在语境中自然习得和操练核心语言。

   活动2.3跟读模仿，角色内化(Post-readingImitation)

    播放对话标准录音，学生跟读，注意模仿语音、语调、意群停顿，特别是“Tellusabout…”的邀请语气和“Itwassodifferent!”的感叹语气。随后进行分组角色朗读和角色扮演。鼓励学生在熟读的基础上，加入适当的表情和动作。

    设计意图：通过模仿和表演，内化语言节奏和情感，提升口语流利度和表达的自然度，为后续的真实输出打下基础。

  （三）阶段三：整合运用，创意表达——讲述“变迁”（约12分钟）

   活动3.1框架支撑，结构化输出(ControlledPractice)

    教师呈现一个思维导图或信息表格作为语言支架，中心主题为“ChangesinOurSchool”。分支或列包括：Places/Facilities,Then(Therewas/wereno…,Students…),Now(Thereis/are…,Studentscan…),Feelings/Reasons。教师以学校“图书馆”为例，进行示范描述：“Inthepast,therewasnobiglibraryinourschool.Studentsonlyhadasmallreadingroomwithfewbooks.Now,wehaveamodernlibrarywiththousandsofbooksande-readers.Wecanreadandborrowbookseasily.Ifeelhappyandluckybecausewehavemorelearningresources.”然后，学生两人一组，选择学校另一个方面（如操场、教室设备、食堂、体育设施等），利用支架进行对话练习。教师巡视指导。

    设计意图：提供可视化思维工具和语言范例，帮助学生组织信息、梳理逻辑，将零散的语言点串联成有条理的语段，降低表达难度，增强表达的逻辑性和丰富性。

   活动3.2情境创演，合作探究(GuidedPractice)

    创设“校园变迁小记者”情境。将学生分成4-6人小组，每组获得一个“时光信封”，内含一张学校某处过去的照片（或文字描述卡）和一张现在的照片。每组任务：1.讨论并描述照片中的变化；2.推测变化可能发生在何时以及原因；3.思考这种变化给师生带来的影响。小组准备后，派代表作为“小记者”上前，利用教师提供的道具（如麦克风模型），以“Hello,everyone.Letmetellyouthechangesofour…”开头，进行一分钟左右的汇报。其他小组作为“听众”，可以提问，如“Whendidthischangehappen?”“Doyoulikethechange?Why?”

    设计意图：在接近真实的情境中进行有意义的交际，任务具有探究性和合作性。学生需要整合运用语言、分析图片、合作讨论、当众表达，并应对简单提问，综合提升语言运用能力、合作能力和思辨能力。

   活动3.3联结生活，拓展迁移(Production)

    教师将话题从学校引向更广阔的生活：“Changesareeverywhere,notonlyinourschool.”快速展示一组反映社区、城市、交通、通讯方式变迁的图片（如从平房到高楼、从自行车到高铁、从书信到微信）。然后，布置终极产出任务：“制作我的‘时光胶囊’介绍卡”。学生独立或两人合作，选择一个自己熟悉且发生显著变化的事物（可以是家、街道、公园、某种生活用品等），绘制或简单描述其“Then”和“Now”，并配上简短的英文说明。完成后，部分学生在全班分享。教师引导总结：“Changesmakeourlifebetterandmoreconvenient.Weshouldcherishthepresent,rememberthepast,andcreatethefuture.”

    设计意图：实现从教材到生活、从学校到社会的主题意义迁移。通过个人化的任务，鼓励学生联系实际，运用所学语言表达真实感受和观察，实现语言的个人化运用和价值观念的升华。作业布置可与此衔接，如完善“时光胶囊”卡片，或采访家人关于某个事物变化的记忆。

  （四）阶段四：总结升华，评价反馈——反思“变迁”（约5分钟）

   活动4.1梳理归纳，构建网络(Summary)

    教师引导学生共同回顾本课所学：核心句型（板书强化）、谈论变化的角度（设施、活动、感受等）、获取信息的方式。师生共同完善板书，形成一幅关于“如何谈论变迁”的结构化知识网络图。

   活动4.2多元评价，促进发展(Assessment)

    过程性评价贯穿始终，教师通过观察、提问、巡回指导等方式给予即时口头评价和反馈。本环节进行成果性评价：

    1.学生自评：使用简单的自评表（笑脸/平脸/哭脸），评价自己本节课在“理解对话”、“参与活动”、“描述变化”等方面的表现。

    2.同伴互评：在小组活动后，对同伴的贡献、合作态度进行简单评价。

    3.教师点评：综合整堂课学生的表现，重点表扬在语言运用、思维深度、合作创新方面有亮点的个人和小组，并委婉指出普遍存在的问题和改进建议。

   活动4.3情感升华，布置作业(EmotionalBoostHomework)

    教师总结：“Today,wenotonlylearnedhowtotalkaboutchanges,butalsofeltthegreatdevelopmentaroundus.Everychangecarriespeople’seffortsanddreams.Asstudents,whatchangesdoyouwanttomakeforyourselves?Forourschool?Forourworld?”留下开放式问题，引发课后思考。

    分层作业布置：

    基础层：听读模仿对话至少3遍，并录制一段角色扮演音频。

    提高层：完成并美化自己的“时光胶囊”介绍卡，准备下节课的1分钟展示。

    拓展层：小组合作，以“TheBestChangeinMyEyes”为题，制作一张小型英文海报（图文结合），介绍一项你认为最重要的社会或科技变迁及其影响。

  四、板书设计

   板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰呈现主题脉络、核心语言和思维路径。

   （左侧区域）主题区：

    Unit4ThenandNow(PartBTalk)

    SchoolChanges→LifeChanges

   （中央区域）核心语言与思维图：

    [中心词：Changes]

    │

    ├─Then:(老学校简笔画)

    │Therewasnogym/library.

    │Therewerenocomputers.

    │Studentshadlunchintheclassroom.

    │

    ├─Now:(新学校简笔画)

    │Thereis/are…(由学生补充词汇)

    │Studentscan…(由学生补充活动)

    │

    └─Howtotalkaboutchanges?

    1.Finddifferences.(What?)

    2.Describe:Therewas/wereno…Then.Thereis/are…Now.

    3.Ask/Explain:Howdoyouknow?Ilookeditup…

    4.Sharefeelings:It’ssodifferent!Ifeel…because…

   （右侧区域）生成区：

    （用于随堂记录学生提出的精彩词汇、观点或问题）

  五、教学评价设计

   本课采用“教-学-评”一体化设计，评价融入教学全过程，以评促学，以评促教。

   （一）评价维度：

    1.语言知识与技能：能否正确理解和使用核心句型；语音语调是否基本正确、自然；信息获取是否准确。

    2.学习过程与策略：是否积极参与各类活动；是否运用预测、寻读、合作等学习策略；信息查找（模拟）能力。