教科版广州小学英语五年级下册 Module6 Unit11 问路与指路 第一课时 教案

教科版广州小学英语五年级下册Module6Unit11问路与指路第一课时教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自教科版（广州）《英语》五年级下册Module6Directions单元Unit11Canyoutellmetheway?第一课时。该模块以“问路与指路”为功能性交际核心，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题群。本单元延续四年级下册“地点名词”及五年级上册“方位介词”的知识脉络，首次将空间方位表达完整迁移至真实街道场景中的路径描述。教材通过对话语篇呈现核心句型“Canyoutellmethewayto...?”以及“Gostraightahead./Turnleft/rightatthe.../It’sonyourleft/right.”等指令性语言。第一课时定位为听说课，语篇类型为情境对话，承载着从单句机械操练向真实语用过渡的关键功能。文本以广州本地地标（如越秀公园、北京路步行街）为背景，具有鲜明的地域文化特征和现实交际价值。作为单元起始课，本课时承担着话题导入、核心语言初次感知与初步运用的任务，对后续课时读写拓展起着支架性作用。基于英语学习活动观，教材设计了听音排序、看图匹配、角色扮演等一系列递进式活动，为构建以学生为主体的探究型课堂提供了优质素材。

（二）学情分析

【基础】五年级学生经过三年半英语学习，已储备较为丰富的城市设施词汇（如hospital,school,park,supermarket,cinema）以及基础方位介词（in,on,under,behind,nextto）。在三年级下册接触过“Whereis...?”句型，能简单询问物品位置，但尚未系统学习街道层级的方向指令。学生普遍对模拟真实任务的课堂活动持积极态度，乐于在TPR、游戏和表演中运用语言。然而，学生个体间听说能力差异显著，部分学生在快速听取方向指令时容易出现信息遗漏，左右方位在动态情境中易混淆，长句连读与重音迁移困难。此外，五年级学生已具备初步的读图能力和逻辑排序意识，但将听觉信息转化为空间位移路线仍属【难点】。因此，本设计需借助可视化工具降低认知负荷，并创设大量“做中学”的机会，使不同层次学生均能获得成功体验。

（三）课标要求

《课标2022》一级+（五年级）对“问路与指路”主题提出以下要求：能在语境中理解并运用所学语言询问并回答简单路线；能借助图片、动作听懂简短对话；能与同伴合作表演对话，语音语调基本正确；能在学习活动中初步形成礼貌交际的意识。本设计严格对标上述要求，并着力落实核心素养四维目标，将语言学习与思维发展、文化浸润有机融合。同时，依据课程改革“加强学科间关联”的理念，本课将融入数学学科“空间与位置”概念及道德与法治学科“公共场所文明礼仪”，彰显跨学科综合育人价值。

（四）教学资源

1.自制交互式电子地图（含广州知名景点与街道）；2.学生人手一份纸质街区拼图板；3.教师用磁性地点图标及方向箭头贴；4.教材配套音频及慢速分解版录音；5.动态路线生成微课视频；6.学生组内评价二维码（离线扫码版）。所有资源均围绕真实语境开发，无任何外链广告信息。

二、教学目标与核心素养锚定

（一）语言能力

【基础】能听懂、会说、认读核心词汇“way,tell,straight,left,right,turn,ahead”；能理解并运用句型“Canyoutellmethewayto...?”发起问路，以及“Gostraightahead.Turnleft/right.It’sonyourleft/right.”进行指路，语音语调自然。

【重要】能在情境中区分“ontheleft/right”与“turnleft/right”的语义差异，并能根据指路指令在地图上标示出相应路线。

【非常重要】能借助手势和方位词连贯描述从起点到终点的三至四个连续动作指令，初步形成语篇意识。

（二）文化意识

【基础】了解广州地标建筑英文表达，增强对本土文化的认同感与自豪感。

【重要】在问路与指路交际中养成使用“Excuseme.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”等礼貌用语的习惯，体悟中外“求助与助人”礼仪的共通性。

（三）思维品质

【重要】通过听音绘图活动培养空间想象与信息转化能力；在路线设计中比较不同路径的便捷性，发展批判性思维。

【热点】借助拼图重构街区，在排列组合中锻炼逻辑推理与统筹规划思维。

（四）学习能力

【基础】通过自然拼读策略尝试拼读新词“straight”“turn”，主动运用词典或请教同伴。

【非常重要】在小组合作中能倾听他人指令，清晰表达自我观点，完成共同绘制路线图的任务，提升合作学习效能。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】核心句型“Canyoutellmethewayto...?”及其答语“Gostraightahead.Turnleft/right.”；地点名词的准确使用。

【非常重要】在情境中理解并区分“left/right”方位，并能伴随动作说出指令。

（二）教学难点

【难点】连续方向指令的听力捕捉与序列记忆；长句“Gostraightaheadandthenturnrightatthesecondcrossing.”的意群停顿与流利表达。

【难点】将第二人称指令（Yougo...）转化为地图上的第三人称路线描述，即从听指令到画路线的思维转换。

四、教学方法与策略

本课秉持英语学习活动观，采用“情境体验式教学法”与“任务驱动法”双线并进。以“广州城市小向导”为主轴大任务，分解为“听音辨识—拼图模拟—实景操练—迁移创新”四个进阶子任务。教学过程中深度融合TPR全身反应法，学生通过肢体动作内化方位介词；同时借助信息技术赋能的交互地图，实现人机互动、即时反馈。小组合作采用“切块拼接法”，确保每位成员在拼图活动中承担不可替代的角色。评价方式以形成性评价为主，贯穿全程，通过师生共建的评价量表引导学生反思。

五、教学准备

教师课前将教室临时改造为“微型广州街区”，在地面贴出十字路口标志及主要建筑物卡片；每桌配备一台平板电脑（或离线热点连接投屏），预载交互式地图H5页面；学生自带彩色马克笔。教师准备好板书的磁力贴、大尺寸街区挂图。

六、教学实施过程（核心环节）

本过程总时长40分钟，分为六个紧密衔接的环节，其中学生主动活动时间占比超过70%，教师仅作为引导者与支架搭建者。

（一）沉浸式预热：城市节奏律动（3分钟）

上课铃响，教师播放广州城市宣传片30秒剪辑（无声），同步用轻快的节奏拍手念出自编chant：“Street,street,busystreet;Left,right,walkyourfeet.Park,school,cinema;Whereisthehospital?”学生跟随节奏自由走动，边走边拍手，当听到方位词“left/right”时立即向对应方向转体。此环节通过多感官刺激唤醒学生关于城市设施与方位的旧知，并自然引出本课主题。教师在律动结束时定格于一个手持导游旗的动作，提问：“DoyouwanttobealittleguideinGuangzhou?”激发学生角色代入感。整个预热无任何说教，完全在动感中完成话题切入。

（二）情境化输入：地铁站里的求助（6分钟）

1.情境创设与第一次感知【非常重要】

教师利用交互地图投屏，显示广州公园前地铁站出口平面图。教师扮演外国游客，手持纸质地图面露困惑，用夸张语气引出目标句：“Excuseme,Iamlost.CanyoutellmethewaytoBeijingRoad?”此时地图上闪烁“Youarehere”标记及北京路目的地。学生带着任务第一次听完整对话录音（教材Let’sListen部分）。教师通过追问“Whichplacedoesthemanwanttogo?Howmanydirectionsdoesthewomansay?”检测整体理解。学生回答后，教师在地图上同步拖拽箭头，可视化呈现“Gostraightahead,turnright”的路线。

2.语言聚焦与模仿突破【高频考点】

教师将核心句子拆分为意群，采用“回声法”操练：教师轻声说“Canyoutellme”，学生如回声般重复，逐渐叠加“thewaytoBeijingRoad”。全班、小组、个人三层递进，特别纠正“way”中双元音/eɪ/的饱满度及“tellme”连读。对于答句，教师引入TPR动作指令：全体起立，边读“Gostraightahead”边向前伸直双臂；读“Turnleft”时左手平举并右转身体（以身体为参照系）；读“onyourleft”时指向左侧地面。左右混淆是五年级学生典型【难点】，教师在此环节刻意增加快速反应游戏：指令与动作相反（即听到“left”指向右），激活学生思维抑制定势。

（三）意义性操练：街区拼图工程师（10分钟）【非常重要】

3.小组拼图解码

每小组得到一个信封，内含磁性街区组件：道路十字路口底板、八栋建筑物图标（包含学校、邮局、超市、电影院、公园、银行、餐馆、医院）。任务要求：第一步，合作将建筑物任意放置在十字路口周边，形成小组独有的街区地图；第二步，教师通过交互屏随机出示起点与终点（如“Fromtheschooltothecinema”），组内一人扮演问路人，其他成员轮流用核心句型描述路线，拼图操作员根据指令拖动建筑物模拟行走。此设计彻底打破教材固定地图的限制，使每组的操练内容都具有唯一性，避免了机械。组员必须精确使用“turnleft/rightatthecorner”等指令，若指错方向，操作员会走到错误位置，引发认知冲突，促进自我修正。

4.语言支架升级【热点】

当小组能够顺利完成两步指令后，教师观察各组进度，即时板书提升语言：引入序数词“first,second”及地点参照“atthetrafficlights/atthecorner”。教师示范：“Gostraightahead.Turnrightatthefirstcrossing.It’sonyourleft.”学生模仿并在本组地图上进行三步路线设计。教师巡视，对尝试使用长句的小组奖励“城市向导贴纸”。此阶段组内异质分组优势凸显：基础较弱学生负责辨识和拖拽动作，中等生发出单句指令，优等生尝试发布连续指令并记录。所有学生均在有支持的环境中跳一跳摘到果子。

（四）综合输出：我是广州小向导（12分钟）【非常重要】【高频考点】

5.听力冲刺：导览员考核

教师播放三组陌生音频，分别指向沙面、陈家祠、广州塔三条路线。音频语速略快于教材，包含个别未被学过的路名（如“ShamianIsland”），但路线指令均为已学核心句。学生人手一张空白街区简图（仅有道路网格及起点），边听边绘制路线。第一遍听整体方向数量，第二遍听关键转折点。这一环节直接将听力理解升格为真实任务：在旅游服务中心，向导必须快速抓住游客诉求。教师邀请学生利用实物投影展示所画路线，并依据录音复述指路词，全班共同核对。该活动将【难点】“连续指令的序列记忆”转化为可视化的线条，大幅降低认知焦虑。

6.创造性输出：设计城市漫步路线

承接上一环节，教师发布本课终极挑战：为即将来访的国际交流生设计一条“广州文化半日游”路线，起点为学校，需途经三个推荐地点（选项包括：越秀公园、中山纪念堂、北京路、珠江新城、荔枝湾），并说明每一站可以体验什么（如尝试点心、看五羊石像）。此任务彻底放开限制，学生须调用已有文化知识、逻辑排序能力及目标语言。组内协商：一人担任“国际交流生”发问，其他成员作为“小向导团”推荐路线。教师提供语言框架：“Youcanstartfrom...Thenyoucangoto...by...Turn...at...Finally,youcan...”学生讨论异常热烈，有的组别选择先近后远原则，有的组别按文化景点聚拢性规划。在这一环节，【跨学科视野】自然渗透：学生需估算大致方位顺序（数学方向与位置），需推荐广府文化精粹（道德与法治·热爱家乡），需礼貌协商达成共识（社会情感学习）。教师拍摄各小组精彩片段，实时投屏，形成课堂生成性资源。

（五）素养升华：礼仪与助人（4分钟）

教师暂停所有活动，播放一段自制的沉默视频：校园里外籍教师面露焦急查看手机地图，此时一位中国学生低头走过未予理睬；另一场景中学生主动上前询问并提供帮助。教师仅提问：“Whichstudentwouldyouliketobe?Why?”学生用英文或简单中文短语表达观点。教师顺势引导：“Whenweaskforhelp,weuse‘Excuseme’and‘Thankyou’.Whenwehelpothers,weuse‘Sure’and‘You’rewelcome’.Asmallwarmactmakesthecitybetter.”此环节不进行语言机械操练，而是通过真实镜头引发共情，将工具性语言上升为人文性素养，契合新课标“课程育人”导向。

（六）反馈与作业（5分钟）

7.课堂评价：师生共同回顾板书，学生使用三色磁钉在“我能问路”“我能指路”“我能连续指路”三个维度上自评。教师随机访谈一位学生，展示其从不敢开口到尝试连续指令的进步，强化成长型思维。

8.作业布置：

【基础作业】听音模仿课文对话，录制自己的问路音频上传班级平台；【重要作业】与家长合作，用英文向家长介绍从家到最近地铁站的路线，家长录制短视频；【挑战作业】选择广州任意两个景点，设计一份图文并茂的“步行指引卡”，要求至少包含三个方向指令及一个标志性参照物。作业设计体现分层弹性，既有巩固性任务，亦有创新应用任务，且将英语学习延伸至家庭社区。

七、板书设计（结构化生成）

板书分为三大区域，全程伴随教学动态生成，避免提前写好。左侧为“核心句银行”：采用手绘思维导图形式，中央是问句“Canyoutellmetheway?”，辐射出三条路径，分别书写“Gostraight”“Turnleft/right”“It’sontheleft/right”，并配以箭头符号。右侧为“广州街区微缩图”，磁性贴展示学校、公园、地铁站等图标