小学五年级英语下册Unit 6 In public places Part A Lets learn 教学设计

小学五年级英语下册Unit6InpublicplacesPartALet’slearn教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中发展学生的核心素养。我们摒弃孤立词汇与句型操练的传统模式，将语言学习视为一个以语篇为依托、围绕主题意义探究、融合语言技能与文化知识发展的整合性过程。设计强调“学思结合、用创为本”，通过一系列关联递进、形式多样的学习活动，引导学生在感知、理解、应用、分析、评价与创造的认知循环中，内化语言知识，提升语用能力，并深化对“公共场所行为规范”这一主题的价值认同。

  设计深度融合跨学科视野，借鉴社会情感学习（SEL）中关于自我管理与社会意识的培养目标，融合公民教育中关于公共空间伦理的讨论，并引入戏剧教育中的“定格画面”、“角色扮演”等策略，促进学生全人发展。同时，遵循“教—学—评”一体化原则，将过程性评价与终结性评价有机嵌入各个教学环节，运用多维评价工具（如观察量表、自评互评表、项目成果评价量规）及时诊断学情，调控教学，保障学习目标的达成。技术赋能方面，合理运用交互式白板、自适应学习平台、移动终端与增强现实（AR）工具，创设沉浸式、个性化的学习环境，支持差异化教学与探究性学习。

  二、教学分析

  （一）教材内容分析

  本课选自人教版PEP小学英语五年级下册Unit6“Workquietly!”PartALet’slearn部分。教材主体内容围绕“公共场所的行为”展开，本课时核心语言项目为现在进行时的特殊疑问句“Whatis/are...doing?”及其答句“He/Sheis...ing.”“Theyare...ing.”，并学习一组关于公共场所活动的动词短语：doingmorningexercises,having...class,readingabook,listeningtomusic,keepingtotheright。教材通过呈现校园不同场景中师生的活动，意图在情境中呈现并练习目标语言。然而，原教材情境相对静态、孤立。本设计将对教材进行深度整合与二次开发，以一个连贯的“校园文明观察员”项目为主线，将词汇与句型的学习融入对真实、复杂校园公共空间行为的观察、描述、分析与倡议之中，使语言学习更具整体性、探究性和社会意义。

  （二）学情分析

  授课对象为小学五年级学生，年龄约10-11岁。他们的认知特点从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始能理解和分析规则背后的原因，乐于参与小组合作与有挑战性的任务。在知识储备上，学生已掌握大量动词原形及简单现在进行时陈述句（如：Iamreading.），具备初步的看图说话能力。但在语言运用上存在以下痛点：1.对现在进行时问答的句型结构，尤其是单复数主语与be动词的准确搭配运用尚不熟练，易出现“Whatistheydoing?”等错误；2.在真实、连续的语境中自然、流利地运用句型进行描述与交流的能力有待提高；3.语言学习与真实生活关切、社会规则意识联结不够紧密，学习动机多停留在完成任务层面。

  针对以上学情，本设计将通过创设“为校园公共行为准则提建议”的真实驱动性问题，激发学生内在表达需求；通过搭建多层次的语言支架与思维工具，帮助其结构化地组织语言与思想；通过合作探究与创造性产出任务，满足其社会性交往与自我实现的需求。

  （三）教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够听懂、会说、认读动词短语：doingmorningexercises,havinganEnglish/a...class,readingabook,listeningtomusic,keepingtotheright。

   （2）学生能够在“校园公共场所行为观察”的语境中，正确运用“Whatis/are...doing?”询问他人正在进行的活动，并能用“He/Sheis...ing.”或“Theyare...ing.”进行准确回答，做到主谓一致。

   （3）学生能够参照语言模型，就某一校园场景（如图书馆、走廊、操场）中人们的行为，进行一段不少于5句话的连贯描述或简单对话。

  2.学习能力目标：

   （1）学生能通过小组合作，使用思维导图、观察记录表等工具，系统地收集、归类关于公共场所行为的信息。

   （2）学生能初步运用批判性思维，区分公共行为之“适宜”与“不适宜”，并尝试给出理由。

   （3）学生能利用数字化学习工具（如AR场景扫描、录音功能）辅助进行语言实践与创作。

  3.思维品质目标：

   （1）通过对比不同公共场所的行为要求，培养学生观察、比较、归纳的能力。

   （2）通过分析“keepingtotheright”等规则背后的安全与效率原因，提升学生的逻辑分析与因果推理能力。

   （3）在制定“文明公约”的过程中，鼓励学生进行创新性思考，提出合理化建议。

  4.文化意识目标：

   （1）理解并认同在图书馆、教学楼等公共场所保持安静、有序、礼貌的基本行为规范，增强公共空间意识。

   （2）通过探讨中外公共场所行为规范的异同（如“靠右行”的普遍性），初步培养跨文化认知的意识和开放包容的态度。

  （四）教学重难点

  教学重点：在模拟真实及真实的校园公共生活情境中，综合运用本课目标词汇与句型进行有效的询问、描述与交流。

  教学难点：1.现在进行时问句中主语单复数与be动词（is/are）的准确匹配及答句中相应代词（he/she/they）与动词-ing形式的使用。2.引导学生超越简单的语言模仿，结合具体场景对行为做出初步评价与建议，实现语言与思维的同步发展。

  （五）教学准备

  1.教师准备：

   （1）多媒体课件：包含高清校园场景图片、动画视频（展示不同行为及其影响）、互动游戏模块。

   （2）AR学习素材：利用AR技术制作可扫描的校园场景图，扫描后呈现动态人物活动。

   （3）实物教具：“校园文明观察员”工作证、不同场所的标识卡（Library,Hallway,Playground等）、行为图片卡、点赞与提示卡。

   （4）学习单：观察记录表、小组合作探究任务单、自我评价量表。

   （5）网络平台：创建班级主题讨论区，用于课前预习分享与课后成果展示。

  2.学生准备：

   （1）预习教材P59内容，尝试跟读单词与句子。

   （2）分组（4-5人一组），以小组为单位准备平板电脑或智能手机（用于AR扫描与录音）。

   （3）观察思考：提前一天观察校园里同学们在操场、走廊、图书馆等地的活动，简单记录。

  三、教学过程

  （一）阶段一：主题语境创设与驱动性问题生成（用时约8分钟）

  1.活动启动：校园视频导入，引发认知冲突

   教师播放一段精心剪辑的微视频，前半段展示安静有序的图书馆、右侧通行的走廊、认真做操的操场，配上舒缓音乐与“Welldone!”的赞扬；后半段突然切换至喧闹的图书馆、混乱拥挤的楼梯间、课间追逐打闹的场景，配以刺耳音效与“Oh,no!”的叹息。视频定格在对比强烈的画面上。

   教师提问：“Whatdoyoufeelwhenyouwatchthefirstpartandthesecondpart?Why?”引导学生用已有语言表达感受，如“Ifeelhappy/sad...Thelibraryisquiet/noisy.”教师板书关键词：Publicplaces,Goodbehaviour,Problems。

  2.角色赋予，发布项目任务

   教师出示“校园文明观察员”工作证，郑重宣布：“Ourschoolneeds‘CivilizedBehaviourObservers’!Yourmissionistofindoutwhatpeoplearedoingindifferentpublicplacesinourschool,describeit,thinkaboutit,andfinallymakesuggestionstomakeourschoolbetter.Areyouready?”学生接受角色，明确项目总任务。

  3.激活已知，关联新知

   教师呈现校园主要公共场所图片（library,classroom,hallway,playground,canteen），小组竞赛快速说出场所名称。接着，教师指图提问：“Whatcanweusuallydohere?Whatcan’twedo?”引导学生回顾已知行为动词与规则，如“Wecanreadbooksinthelibrary.Wecan’truninthehallway.”自然引出本课将重点学习如何更精确地描述“人们正在做什么”。

   设计意图：通过视听冲击营造真实问题情境，激发学生探究兴趣。赋予“观察员”角色，将语言学习转化为解决真实问题的项目任务，提升学习使命感。关联学生已有生活经验和语言储备，为新课学习搭建认知与情感“脚手架”。

  （二）阶段二：多层次语言输入与意义建构（用时约15分钟）

  1.语篇浸入，整体感知

   教师呈现一幅包含多个分镜的复合图片“ADayatOurSchool”，描绘不同时间、不同地点师生的各种活动。播放一段配图叙述音频（为本课目标语言编制的微型语篇）：“Lookatourschool!It’s9a.m.Somestudentsaredoingmorningexercisesontheplayground.Theylookenergetic.Intheclassroom,Class5ishavinganEnglishclass.Theyarelisteningtotheteachercarefully.Whataboutthelibrary?Oh,agirlisreadingabookquietly.Aboyislisteningtomusicwithhisearphones.Heiskeepingquiet,too.Afterclass,inthehallway,everyoneiskeepingtotheright.It’ssafeandorderly.”学生静听，整体感知语言在语境中的运用。

  2.聚焦探究，解构语言

   教师针对语篇内容提问，引导学生关注目标句式：“Whatarethestudentsdoingontheplayground?WhatisClass5doing?Whatisthegirldoinginthelibrary?”学生尝试回答。教师将核心问答句“Whataretheydoing?Theyaredoingmorningexercises.”“Whatishe/shedoing?He/Sheisreadingabook/listeningtomusic.”板书，并使用不同颜色高亮“aredoing/isdoing”及答句中的“Theyare/Heis/Sheis”，进行对比强调。

   针对词汇学习，采用“音-义-形-用”结合策略。如“keepingtotheright”，教师不仅展示图片，更播放一段上下楼梯人流有序与无序对比的动画，让学生直观理解其意义和重要性。通过动作模仿、小组快速反应游戏（教师说短语，学生做动作；教师做动作，学生说短语）进行强化。

  3.技术支持，深化理解

   学生以小组为单位，使用平板电脑扫描教师分发的校园场景AR图卡。屏幕中静态场景变为动态：人物开始活动，并伴有对话或字幕气泡，呈现目标句型。学生可以点击人物，听到问句“WhatamIdoing?”或“Whatarewedoing?”，小组讨论后回答。技术互动增强了学习的趣味性与情境的真实性。

   设计意图：改变从单词到句子的碎片化教学顺序，首先提供完整的、有意义的语篇输入，让学生在语境中自然吸收语言形式。通过针对性提问和可视化板书，引导学生自主发现并总结语言规律。利用AR技术创设可交互的沉浸式情境，满足学生的探索欲，促进对语言意义的深度理解。

  （三）阶段三：聚焦性练习与内化巩固（用时约12分钟）

  1.控制性练习：结构化描述

   每个小组抽取一个“校园焦点场景包”（内含该场景的高清大图及若干人物活动细节小图）。任务一：使用观察记录表，用“Inthe___,___is/are___ing.”的句式，至少记录图中三个不同的活动。教师巡视，重点纠正在主谓一致和动词-ing形式上的错误。

  2.半控制性练习：趣味性问答

   活动一：“最佳解说员”。每组派一名代表面向屏幕（播放无声的校园活动视频片段），组内其他成员轮流用“Whatishe/shedoing?”或“Whataretheydoing?”提问，代表需快速、准确回答。活动二：“猜猜我在哪”。一名学生背对屏幕（屏幕显示某一场景中的特定活动），其他学生用目标句型描述该活动，该学生猜出是在哪个场所（如：“Youarereadingabookquietly.”–“I’minthelibrary!”）。

  3.初步应用：行为判断与简单理由陈述

   教师呈现几组“行为配对”图片（如：在走廊右侧行走vs.在走廊中间玩耍；在图书馆戴耳机听音乐vs.在图书馆大声说话），引导学生用目标语言描述后，增加评价环节：“Isthisgoodinthehallway/library?Why?”鼓励学生使用“Becauseit’ssafe/quiet/goodforothers...”等简单理由陈述观点，将语言学习初步引向思维与价值观层面。

   设计意图：练习活动遵循从控制到半控制、从关注形式到关注意义的渐进原则。结构化描述任务确保语言形式的准确性；趣味问答游戏提升反应的流利度；行为判断活动则初步搭建语言运用与思维判断、价值判断之间的桥梁，为后续的迁移创新做准备。

  （四）阶段四：迁移创新与综合语用输出（用时约10分钟）

  1.项目任务推进：小组合作探究

   各小组正式进入“文明观察员”核心任务。任务要求：选择校园一个真实的公共区域（如图书馆阅览区、主楼梯、饮水间等），进行“实地”或基于提供的详细场景图进行观察与分析。完成合作探究任务单：

   （1）描述发现：用现在进行时描述你观察到的人们正在进行的至少三种活动。（Describe）

   （2）分析评价：这些行为哪些是“Goodbehaviour”，哪些是“Behaviourtoimprove”？为什么？（AnalyzeEvaluate）

   （3）提出倡议：为该区域设计一条简洁的英文文明提示语，并构思一个倡导该行为的“定格画面”（用肢体动作展示正确行为）。（Create）

  2.成果展示与交流

   各组选派代表进行汇报展示。形式可以是：图文报告（借助平板电脑投屏）、现场“实况解说”、或表演他们设计的“文明行为定格画面”并由其他组员用英语解说。例如，一组展示饮水间场景：“Lookatthewaterstation.Somestudentsaredrinkingwater.Theyarewaitinginline.That’sgoodbehaviour.Butaboyisrunninghere.It’snotsafe.Oursloganis:‘Waitinline,keepsafeandfine!’”随后全组表演排队饮水的定格画面。

  3.多元互动评价

   展示过程中，听众小组使用评价量表（内容涵盖语言准确性、描述清晰度、建议合理性、展示创意度）进行打分与点评。教师作为引导者和促进者，适时追问、补充文化知识（如：在不同国家，“靠左行”还是“靠右行”），并汇总各组的建议，形成“班级文明公约”雏形。

   设计意图：此环节是英语学习活动观中“迁移创新”层次的体现。学生在新的、真实的语境中，综合运用所学语言技能和思维能力，完成分析、评价、创造等高级认知活动。合作探究任务单提供了清晰的思维框架。多样化的产出形式尊重了学生的多元智能。将评价权部分交给学生，培养了他们的批判性倾听与鉴赏能力，真正实现了“用语言做事”，并将学习成果导向改善现实生活的积极行动。

  （五）阶段五：总结反思与分层拓展（用时约5分钟）

  1.梳理总结，升华主题

   教师引导学生一起回顾本课学习路径：从发现问题（公共场所行为差异）到学习工具（词汇句型），再到调查分析，最后提出方案。共同朗读黑板上的核心句式和生成的“班级文明公约”关键条款。强调：“Goodbehaviourinpublicplacesmakeseveryonehappyandsafe.WearenotjustEnglishlearners;wearecivilizedschoolcitizens.”

  2.分层作业，自主延伸

   基础巩固层：录制一段音频，描述家人晚上在家不同房间的活动，使用“Whatis/are...doing?”。

   实践应用层：担任家庭“行为观察员”，观察并记录在超市、公园等公共场所的一个文明行为与一个待改进行为，用所学英语制作一个简单的“两张照片对比”海报。

   拓展创新层：小组合作，编写一个关于“图书馆奇遇记”的短剧脚本（4-6句对话），包含不同的行为及其后果，下节课表演。

   所有作业均可上传至班级网络平台分享。

   设计意图：通过结构化总结，帮助学生将零散的知识点整合到主题意义探究的全过程中，实现认知与情感的升华。设计分层作业，满足不同水平学生的发展需求，将英语学习从课堂延伸至家庭与社会，鼓励持续观察与表达，体现了学习的个性化与延续性。

  四、板书设计

  （黑板左侧，思维导图式结构图）

  Unit6:InPublicPlaces–Weareobservers!

  CentralQuestion:Howtobehavewellinpublicplaces?

  （中上区域，核心语言支架）

  Asking:Whatishe/shedoing?→Answering:He/Sheis______ing.

  Asking:Whataretheydoing?→Answering:Theyare______ing.

  （用不同颜色框区分单复数问句及答句，箭头连接）

  （右侧区域，动态生成区）

  VocabularyBank:(图片+短语卡片：doingmorningexercises,having...class,readingabook,listeningtomusic,keepingtotheright)

  OurFindings:(张贴各小组观察记录的关键词或图片)

  OurSuggestions:(张贴各小组设计的文明提示语卡片，如：Walkquietly./Keepto