小学综合实践活动一年级下册《探秘校园“小浪费”争当节约“小卫士”》教案

小学综合实践活动一年级下册《探秘校园“小浪费”，争当节约“小卫士”》教案

一、教学内容分析

《义务教育课程方案（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》共同指出，本课程重在引导学生从真实生活和发展需要出发，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养综合素质。对于小学低年级段，核心在于激发探究兴趣，初步学习观察、记录、表达等基本方法，并在活动中形成对自然、社会的整体认识，发展良好的行为习惯与社会责任感。本节课《探秘校园“小浪费”》正是一次绝佳的综合实践载体。从知识技能图谱看，它统整了观察描述（发现浪费现象）、简单分类（区分不同类型的浪费）、因果联想（思考浪费带来的后果）及方案构想（提出节约小点子）等低年级关键认知技能，是培养学生基础实践能力的综合节点。从过程方法路径看，本节课将“发现问题-分析问题-解决问题”的简易探究逻辑，物化为“寻找浪费现象（探究）-讨论浪费影响（分析）-设计节约行动（解决）”的活动链条，使学科思想方法可触可感。从素养价值渗透看，课程内容天然蕴含“勤俭节约”的中华传统美德与可持续发展理念，通过亲身观察与反思，旨在引导学生从认知到认同，最终外化为自觉行动，实现价值体认与责任担当这一核心素养的软着陆。

基于“以学定教”原则，对学情作如下研判：一年级学生已有一定的校园生活经验，对“水没关”、“饭没吃完”等单一现象有模糊认知，这构成了教学的起点。然而，他们的观察多为无意识、碎片化的，缺乏系统观察的方法和视角；对浪费后果的认知也多停留在“老师会批评”层面，难以联系到资源有限、环境影响等更宏观的层面，这是需要搭建思维“脚手架”的关键点。同时，该年龄段学生以形象思维为主，注意力持续时间有限，合作能力正在初步养成。因此，教学中需通过具象化的实物、图片、情景剧等手段创设情境；将大任务拆解为短平快的小活动，并辅以清晰的操作指令；在小组活动中，需设计明确的角色（如“记录员”、“发言员”），并提供句式模板支持其有效表达。我将通过课堂巡视中的“倾听”、对任务单的“检视”以及分享环节的“追问”，作为动态把握学情、即时调整支持策略的形成性评价手段。

二、教学目标

知识目标：学生能够通过校园实地探访或情境观察，识别出至少三种校园中常见的浪费现象（如水电、粮食、文具浪费），并用自己的语言进行简要描述和简单归类，理解“浪费”行为的基本含义。

能力目标：在教师引导下，学生能初步运用“五感观察法”（看、听等）进行有目的的观察，并使用图画、符号或简单文字完成一份“浪费发现记录单”；能在小组中围绕一个浪费现象，合作进行简单的情景扮演或讨论，并提出一个可行的节约小建议。

情感态度与价值观目标：在发现和讨论浪费现象的过程中，学生能自然产生对浪费行为的否定情绪，初步建立起“浪费可惜”的朴素情感；通过设计节约行动，愿意从自身做起，并在班级中产生争当“节约小卫士”的积极身份认同与集体责任感。

学科思维目标：初步经历“从具体现象到抽象归纳”的思维过程，即从看到一个个具体的浪费行为（如亮着的灯、滴水的水龙头），到能归纳出“这是电的浪费”、“这是水的浪费”；发展简单的因果联想思维，尝试思考“如果我们不关灯，会怎么样？”，将行为与可能后果相联系。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，能依据“我的发现多不多、我的点子好不好”等简易标准，通过“星级自评卡”对自己在本节课的参与度和贡献进行简单的评价；并能说出“今天我学会了用眼睛仔细找浪费”等一句关于学习方法的反思。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生掌握有目的、多角度观察校园浪费现象的方法，并能对观察到的现象进行初步的分类与描述。确立此为重点，源于综合实践活动课程低年段的核心要求——“学习观察”，此能力是后续一切探究活动的基石。同时，对现象的清晰辨识与归类，是激发情感共鸣、引发节约意愿的直接前提，贯穿本节课目标达成的始终。

教学难点：引导学生超越对浪费现象的表面认知，理解浪费行为背后的不良后果（尤其是对环境和资源的间接影响），并内化为自觉的节约意愿。难点成因在于一年级学生的思维具有具体形象性和自我中心性，难以理解抽象资源概念和长链条的因果影响。预设突破方向是：采用“故事化”和“可视化”策略，如通过讲述“一度电的旅程”绘本片段、展示缺水地区图片对比等，搭建从具体到抽象、从个人到社会的认知桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含校园浪费现象图片、节水节电卡通短片、简单统计图表的交互式课件；准备“神奇放大镜”道具（纸质）若干。

1.2学习材料：设计分层“校园浪费探秘任务单”（基础版含图片勾选，进阶版含简单画图与写词）；准备“节约小卫士”承诺卡及勋章贴纸。

2.学生准备

2.1预习任务：课前一天，请学生在生活中（不限于校园）留心一下，有没有觉得“东西没用完就扔了”或者“东西还能用却不要了”的情况。

2.2物品携带：彩笔、铅笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将课桌调整为4-6人一组，便于合作探究与讨论。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与设疑激趣：（教师出示一个“神奇放大镜”道具）同学们，老师今天带来一个“神奇放大镜”，它不能放大东西，却能帮我们发现平时不太注意的“小秘密”。（播放一段提前在校内拍摄的微视频：放学后空无一人的教室灯还亮着；洗手池边没关紧的水龙头在滴水；垃圾桶里有只写了几个字就被扔掉的整本作业本）请大家用上你们的“火眼金睛”，看看“放大镜”发现了我们校园里的什么小秘密？

2.问题提出与目标共构：（学生自由发言后）教师总结：大家看得真仔细！这些灯、水、本子，在我们不需要的时候还在被用掉或者被扔掉，这就是一种“浪费”。（板书：浪费）今天，我们就化身成“校园探秘员”，一起用发现的眼光，去找一找、想一想、说一说，我们的校园里还有哪些“小浪费”？它们会带来什么影响？我们又能怎么做呢？

3.路径明晰与联系旧知：我们的探秘之旅分三步走：第一步，“火眼金睛”大搜索，去发现浪费；第二步，“智慧大脑”想一想，说说为什么不能浪费；第三步，“灵巧小手”画一画，设计我们的节约行动。就像我们平时要爱惜自己的玩具和书本一样，校园里的一切也值得我们好好珍惜。

第二、新授环节

###任务一：校园浪费“全景扫描”

1.教师活动：首先，教师呈现一组覆盖范围更广的校园场景图片（教室、食堂、操场、洗手间、走廊），引导学生进行“区域扫描”。“请大家分小组看这些图片，找一找每个地方可能藏着哪些‘小浪费’？比如，在教室，除了灯，还有什么是可以节约的？”教师巡视，针对观察困难的小组，提供提示性问题：“看看桌椅、看看文具盒、看看垃圾桶里……”对于观察迅速的小组，则鼓励其思考“这是哪种类型的浪费？”

2.学生活动：学生以小组为单位，仔细观察图片，展开讨论。他们会指认图片中的现象，如“没关的投影仪”、“吃剩的饭菜”、“乱扔的纸张”、“一直流水的水龙头”。在教师提示下，观察力强的学生可能会注意到“粉笔头”、“只画了一面的绘画纸”等细节。

3.即时评价标准：1.观察的广度：能否在不同场景（如图片）中都至少找到一个疑似浪费现象。2.表达的清晰度：能否用“我看到了……”的句式，较清楚地描述观察到的现象。3.小组协作：能否在组内轮流发言，安静倾听同伴的发现。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.观察的启动：★学习观察的第一步是“有目的地看”，今天我们的目的就是找“浪费”。

2.6.浪费的初印象：★浪费，就是东西没有被好好利用，在不该用的时候用了，或者还能用的时候就扔了。

3.7.场景意识：▲浪费可能发生在校园的任何角落，不只是教室，食堂、洗手间、操场都有。

###任务二：聚焦现象“分类归档”

1.教师活动：教师将学生汇报的各种现象，用简笔画或关键词记录在黑板上，数量较多后，引导学生发现“乱糟糟的”。“同学们真能干，发现了这么多！但这样记有点乱，我们能给它们分分类、排排队吗？”教师提供初步的分类筐：“哪些是和‘电宝宝’有关的？哪些是和‘水宝宝’有关的？哪些是和‘粮食’有关的？哪些是和学习用品有关的？”对于分类有争议的现象（如“纸张浪费”可能属于文具也属于树木资源），教师可以暂时接受学生的归类理由。

2.学生活动：学生集体对黑板上的现象进行归类。他们会判断“长明灯”属于电，“滴水”属于水，“剩饭”属于粮食，“撕作业本”属于学习用品。在争议中尝试阐述自己的理由。

3.即时评价标准：1.分类的合理性：能否根据教师提供的类别，将大部分现象正确归类。2.概念的初步应用：在分类时，是否在运用“浪费”的定义进行判断。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.分类的方法：★把很多事物按照相同的特点放在一起，就叫分类，这能让我们的发现更清楚。

2.6.浪费的常见类型：★校园浪费主要有：水电浪费、粮食浪费、文具纸张浪费等。

3.7.思维的条理化：▲学会分类，是让我们的小脑袋想问题变得更有条理的重要一步。

###任务三：追根溯源“后果联想”

1.教师活动：教师选取两类典型浪费（如“水电”和“粮食”），进行深度引导。“我们找到了这么多浪费，那如果不管它们，会怎么样呢？”首先，联系生活实际：“如果我们教室的灯一直不关，会怎样？”“对，电表会走，学校要付很多电费。这些钱本来可以做什么呢？”其次，使用“故事化”与“可视化”策略突破难点：展示一度电可以做什么的动画（让电车跑一段路、烧开几壶水）；讲述“一粒米的旅行”故事，从农民伯伯的辛苦耕种讲到运输加工；展示干旱地区土地龟裂的图片，与哗哗流水形成对比。“所以，浪费不仅仅是浪费了我们眼前的东西，还浪费了背后的劳动和更多的资源。”

2.学生活动：学生首先会联想到直接的、个人的后果，如“会花钱”、“老师会批评”。在教师引导下，逐渐联想到“电厂工人要更辛苦”、“农民伯伯会难过”、“其他地方的小朋友可能没水喝”。部分学生能产生情感共鸣，说出“这样不好”、“太可惜了”。

3.即时评价标准：1.联想的丰富性：能否从直接后果联想到间接的、更广泛的后果。2.情感的真挚性：在表达后果时，语气和表情是否体现出对浪费行为的否定态度。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.后果的多层次性：★浪费的后果，首先是直接的（东西没了、钱花了），更是间接的（浪费了资源、别人的劳动）。

2.6.建立情感联结：▲理解浪费的不好，不仅要靠道理，更要用心去感受资源来之不易和他人的辛苦。

3.7.资源的初步概念：▲电、水、粮食、纸张都来自于大自然和人们的劳动，它们是有限的，不是永远用不完的。

###任务四：对号入座“自我反思”

1.教师活动：教师创设安全、开放的反思氛围。“刚刚我们发现了这么多，那请小探秘员们悄悄想一想，这些浪费行为里，有没有我们自己有时不小心也做过的呢？”教师可以先做自我披露：“老师有时候打印文件，也会打错，造成纸张浪费。”引导学生放下心理负担。“有也没关系，最重要的是，我们现在知道了，以后可以怎么做。”

2.学生活动：学生进行自我反思，可能会小声承认“我有时橡皮擦剩一点就扔了”、“我洗手水开得很大”。这是一个内化的过程，从批判现象转向反思自我。

3.即时评价标准：1.反思的诚实与勇气：能否在安全的环境中，坦诚地联系到自身行为。2.态度的转变：从单纯的“发现者”向“反思者”和“改进者”的角色过渡。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.反思的价值：★发现问题很重要，把问题联系到自己身上，思考“和我有关系吗？”，是改正行为的开始。

2.6.安全的反思环境：▲在课堂上，诚实地说出自己的小错误不会被嘲笑，而是勇敢和进步的表现。

3.7.从知到行的关键点：★认识到“我也有责任”，是从‘知道’浪费不好，到‘做到’节约的关键一步。

###任务五：金点子“创意工坊”

1.教师活动：教师总结过渡：“既然知道了浪费不好，我们就要行动起来！现在每个小组选择一种浪费，开动脑筋，设计一个‘节约金点子’，可以是一句提示语、一个节约小动作，或者画一幅宣传画。”教师提供支架：“比如，针对粮食浪费，点子可以是‘光盘小使者’；针对水电浪费，可以设计‘随手关灯小标兵’的提醒牌。”分发任务单，鼓励图文结合。

2.学生活动：小组合作，围绕选定的浪费类型展开讨论、设计。他们可能会创作“请把我喝光”（节水）的标签画，设计“纸张两面用”的图标，或排练一个“关灯”的短剧动作。学生分工合作，有的画，有的想词，有的准备汇报。

3.即时评价标准：1.点子的相关性：设计的“金点子”是否针对本组选定的浪费类型。2.点子的可行性：提出的建议是否在一年级学生的能力范围内，易于实行。3.合作的有效性：小组成员是否人人参与，共同完成作品。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.解决问题导向：★学习的最终目的，是为了解决问题。提出“金点子”就是解决问题的开始。

2.6.创意表达形式：▲我们的想法，可以通过一句话、一幅画、一个动作等多种方式表达出来。

3.7.行动的信心：★节约不是难事，从一个小小的、我能做到的点子开始，每个人都能成为节约小卫士。

第三、当堂巩固训练

1.基础层-情景判断：教师口述或出示图片情景，“中午吃饭，小明的饭还剩一大半就说饱了，要倒掉。这是浪费吗？为什么？”学生集体用手势（√或×）判断并简要说明。旨在巩固对“粮食浪费”这一核心概念的辨识。

2.综合层-点子实践场：各小组选派代表，展示并解说本组的“节约金点子”。其他小组作为“智慧评审团”，可以从“点子清楚吗？”“我们能做到吗？”两个角度进行点赞或提出补充建议。例如，一个小组展示“光线好时不开灯”的点子，评审团可能补充“阴天时还是要开灯保护眼睛”，体现辩证思考。

3.挑战层-家庭延伸站：教师提出：“我们能在校园里节约，那在家里，怎么当节约小卫士呢？谁能举一个和家里有关的节约小例子？”鼓励学生将视野从校园扩展到家庭，实现知识的迁移应用。例如，“提醒奶奶洗菜的水可以留着冲厕所”。

4.反馈机制：教师在各层练习中穿梭指导，对基础层判断错误的学生进行个别化澄清；在综合层展示中，引导“评审团”进行正向、具体的点评，如“你们设计的提醒牌很醒目，我一眼就能看到要节约用水”；对挑战层的精彩回答予以大力表扬，并邀请其课后将点子画出来，张贴在班级“节约角”。

第四、课堂小结

1.知识整合-思维导图共创：教师与学生共同回顾，边总结边在黑板上形成简易的思维导图。中心是“校园浪费”，分支是“我们发现了”（现象分类）、“我们想到了”（后果）、“我们做到了”（金点子）。教师说：“看，这就是我们今天一起完成的‘探秘地图’！”

2.方法提炼与元认知引导：教师引导学生反思学习过程：“今天，我们是怎么成为发现浪费的小能手的？”（引导学生说出：用眼睛仔细看、动脑筋分类想、小组一起讨论）“哪种方法让你觉得最有意思？以后在其他地方发现问题，你还可以用这些方法吗？”

3.分层作业布置与展望：

1.4.必做作业（基础性）：完成“我的节约承诺卡”，在“离开教室关电器”、“洗手水流小一点”、“饭菜尽量都吃完”、“纸张两面都用上”等选项中，选择1-2项自己最想做到的打勾，并签上名字，贴在课桌角。

2.5.选做作业（拓展性/创造性）：（二选一）①和爸爸妈妈分享一个今天的节约金点子，并一起在家实践一天。②用画笔把你心中“没有浪费的美丽校园”画出来。

最后，教师总结：“今天，每一位同学都是合格的‘校园探秘员’和‘节约小卫士’！我们的探秘行动不会结束，从今天开始，从我们自己做起，看看谁能把承诺卡上的内容坚持做到，成为我们班的‘节约之星’！下周，我们来分享大家的坚持故事。”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：“我的节约承诺卡”实践与坚持。每位学生从课堂讨论形成的节约行为清单中，选择1-2项作为个人承诺，以可视化卡片形式置于课桌，进行每日自我提醒与践行。旨在将课堂认知转化为具体、持续的日常行为，培养习惯。

2.拓展性作业（选做）：“家庭节约联动”任务。学生作为“家庭节约宣讲员”，向家人介绍一个课堂上学到的节约观点或点子，并共同实施一项家庭节约措施（如晚间集中在一个房间活动、一水多用等）。旨在促进家校共育，拓展实践场域，增强学生的行动影响力与成就感。

3.探究性/创造性作业（选做）：“畅想未来校园”创意画。鼓励学生发挥想象力，绘制一幅“未来智能节约型校园”的图画，可以包含自动感应灯、雨水收集浇花系统、智慧食堂按需打饭等元素。旨在激发创新思维，将节约理念与科技、未来相联系，进行更深度的价值构想。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★浪费的定义：指物品、资源等没有被合理、充分地利用，在不需要时被消耗或尚可使用时被丢弃的行为。教学提示：对一年级学生，可简化为“东西没用完、不用时还在用”。

2.★校园常见浪费类型（三类核心）：水电浪费（长明灯、长流水、电器待机）；粮食浪费（食堂剩饭剩菜、挑食丢弃）；文具纸张浪费（乱撕本子、丢弃短铅笔橡皮、单面用纸）。

3.★观察浪费的方法：学会有目的、分区域（教室、食堂、洗手间等）地进行观察，运用眼睛看、耳朵听等感官。

4.★简单分类方法：能将发现的众多浪费现象，按照资源类型（水、电、粮、物）进行归类整理，使发现更清晰。

5.浪费的直接后果：增加开支（学校、家庭花钱更多）、物品很快用完需要再买。

6.★浪费的间接（深层）后果：浪费自然资源（水、电来自有限的地球资源）、浪费他人劳动（粮食是农民辛苦种出）、可能对环境造成负担（垃圾增多）。

7.★节约与浪费的关系：节约是浪费的反面，是珍惜资源、合理利用的好习惯。

8.针对水电的节约行为举例：随手关灯关水、光线好不开灯、洗手水流开小、提倡自然通风。

9.针对粮食的节约行为举例：“光盘行动”吃多少盛多少、不挑食、珍惜食物。

10.针对文具纸张的节约行为举例：爱惜文具不乱丢、纸张双面使用、用废旧纸张做草稿或手工。

11.★“金点子”的特征：针对性强（解决某一类浪费）、具体可行（自己能做或能提醒）、有创意更好。

12.小组合作探究的要求：轮流发言、认真倾听、共同完成任务。

13.自我反思的意义：将发现的问题与自身行为联系，是改正的开始，需要勇气和诚实。

14.▲资源的概念（初步渗透）：我们用的水、电、食物、纸张等都来自大自然，不是无穷无尽的。

15.★从知到行的路径：发现现象→认识危害→反思自我→提出办法→承诺行动→坚持养成习惯。

八、教学反思

本次教学以“探秘”为主线，贯穿“导入激趣-探究发现-深化认知-实践导向”的逻辑链条，较好地实现了预设目标。课后检视“节约承诺卡”发现，绝大多数学生选择了具体可行的项目，且在随后几日有观察反馈，表明情感认同与行为意向已初步建立。各核心任务环环相扣，尤其是“任务三：后果联想”中通过故事与视觉对比，有效突破了难点，学生眼中流露出的“可惜”神情，是价值体认发生的真实信号。“任务五：创意工坊”则充分释放了低年级儿童的创造力，点子虽稚嫩但充满童真与可行性，体现了“做中学”的活力。

然而，在差异化关照层面，虽有分层任务