初中英语七年级下册Unit12 SectionA（1a2d）核心素养导向导学案

初中英语七年级下册Unit12SectionA（1a-2d）核心素养导向导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本单元课题为“Whatdidyoudolastweekend？”，隶属于人教版七年级下册Unit12。SectionA（1a-2d）是本单元的起始课时，核心功能在于导入话题、激活语言、呈现核心句型和词汇。从语言知识角度看，本课时的语法焦点是【核心】一般过去时的特殊疑问句、一般疑问句及其肯定与否定回答，这是继Unit11学习一般过去时规则动词变化后的深化与拓展，引入了更多不规则动词的过去式以及更具开放性的特殊疑问词（如where，who，what，how等）。从话题内容看，“周末活动”与学生的现实生活紧密相连，【基础】具有极强的交际性和趣味性，易于激发学生的表达欲望。

七年级下册的学生经过半年的初中英语学习，已具备一定的语言基础和合作学习能力。他们对一般现在时较为熟悉，对Unit11的一般过去时be动词和规则动词变化有了初步认知，这为学习本课时的核心内容——不规则动词过去式及一般过去时的各种句式——奠定了【重要】知识基础。然而，不规则动词的记忆和在实际语境中灵活运用不同句式进行流畅交际，对学生而言仍然是【难点】。因此，本课时的设计需充分考虑学生的认知规律，遵循由浅入深、由机械操练到意义操练再到真实交际的原则，搭建学习支架，帮助学生在体验、实践、参与和合作中感知语言、内化语法、提升语用能力。

（二）课程理念与设计思路

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，致力于培养学生的【核心素养】，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计思路主要体现在以下四个方面：

1.【非常重要】以主题为引领，语篇为依托：将“周末活动”这一主题贯穿始终，通过1a-2d的听力对话和角色扮演语篇，引导学生在真实、完整的语境中接触、理解、学习和运用语言。摒弃孤立的词汇和句型教学，强调语言在语篇中的意义和功能。

2.【重要】践行英语学习活动观：精心设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言学习和思维活动。从识别图片、匹配活动（学习理解），到听力获取信息、模仿对话（应用实践），再到创编新对话、调查汇报（迁移创新），确保学生在活动中“做中学，学中用”。

3.【基础】教学评一体化设计：将评价融入教学的各个环节。通过课堂观察、提问、小组活动展示、自我评价表等方式，即时检测学生对核心语言的理解和掌握程度，及时调整教学策略，实现以评促学、以评促教。

4.【热点】凸显学生主体地位，关注学法指导：设计强调学生的主动参与和合作探究。通过Pairwork，Groupwork等形式，增加学生语言实践的广度和深度。同时，在教学中渗透【重要】词汇记忆策略（如按规则归类记忆不规则动词）、听力技巧（如听前预测、抓关键词）和交际策略（如主动开启对话、维持对话），提升学生的学习能力，为其终身学习奠定基础。

二、教学目标设计

基于核心素养和课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），制定本课时教学目标如下。学完本课后，学生应能够：

1.语言能力：

1.2.【基础】词汇：听懂、会说、正确认读并拼写下列词汇：camp，lake，beach，badminton，sheep，as，natural，visitor，butterfly，visitor，stay，quite。理解并初步运用不规则动词的过去式，如did，went，visited，flew，swam，had等。

2.3.【核心】语法：理解并初步运用一般过去时的特殊疑问句（如Whatdidyoudolastweekend？Wheredidyougo？Whodidyougowith？）及其回答，以及一般疑问句（Didyou...？）及其肯定（Yes，Idid.）和否定（No，Ididn‘t.）回答。

3.4.【重要】语用：能用所学句型和词汇与他人就“过去周末活动”这一话题进行简单的信息交流，并能模仿2d的对话进行角色扮演。

5.文化意识：

1.6.了解中西方青少年周末休闲活动的异同，拓展国际视野。

2.7.通过谈论周末活动，增进同学间的相互了解，形成积极健康的休闲观。

8.思维品质：

1.9.【高频考点】信息整合与推断：在听力活动中，能够根据所听内容提取关键信息（who，where，what），并进行简单的逻辑关联。

2.10.比较与分类：能够通过观察和比较，初步归纳总结规则动词与不规则动词过去式的变化规律。

11.学习能力：

1.12.【重要】合作学习：能积极参与小组活动，在Pairwork和Groupwork中与他人有效合作，共同完成学习任务。

2.13.资源策略：能够利用课本插图、听力原文等资源辅助学习。

3.14.自我评价：能够依据学习目标，对自己的学习过程和效果进行初步反思和评价。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【核心】核心词汇：camp，lake，beach，badminton，sheep，as，natural，visitor，butterfly等名词及短语的掌握。

2.【核心】核心句型：掌握并熟练运用以下句型询问和描述过去的活动：

1.3.Whatdidyoudolastweekend？I...

2.4.Wheredidyougo？Iwentto...

3.5.Whodidyougowith？Iwentwith...

4.6.Didyou...？Yes，Idid./No，Ididn’t.

7.【基础】不规则动词过去式：识别并初步记忆本课出现的几个不规则动词过去式，如do-did，go-went，fly-flew，swim-swam，have-had等。

（二）教学难点

1.【难点】不规则动词过去式的准确记忆与运用：学生容易混淆或遗忘不规则动词的变化形式，需要在语境中进行反复强化和运用。

2.【难点】在真实交际情境中综合运用多种问句：学生能够根据实际交流需要，灵活切换和组合使用what，where，who引导的特殊疑问句及一般疑问句，而不仅仅是机械套用单个句型。

3.【重要】听力信息抓取与转述：在2a-2b的较长对话听力中，学生需要同时关注人物、地点和活动信息，并将其匹配正确，对信息处理能力要求较高。

四、教学方法与资源

（一）教学方法

本课时主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情景交际法相结合的方式。通过创设“分享我的精彩周末”这一核心任务，驱动学生学习。具体教学过程中，融入【重要】启发式教学（通过提问引导学生观察和思考）、【基础】直观教学法（运用图片、视频等多媒体资源呈现词汇和情景）以及合作学习法（组织Pairwork和Groupwork）。

（二）教学资源

1.人教版七年级下册英语教材Unit12SectionA（1a-2d）

2.多媒体课件（PPT）：包含彩色图片、核心句型、听力音频链接、小组活动任务单等

3.听力音频文件

4.板书设计（黑板/白板）

5.学生学案（本导学案）

五、教学实施过程

（一）课前导学——激活已知，预习新知

（本环节旨在激活学生已有的周末活动词汇和一般现在时表达，并为新课的词汇学习做好铺垫。）

学生利用学案，在课前完成以下任务：

1.【基础】词汇预热：看图写出你知道的周末活动英文表达（如playfootball，dohomework，watchTV等），至少写出5个。鼓励学生尝试写出Unit11学过的规则动词过去式。

2.【重要】话题思考：回想一下上个周末你做了什么？用中文简单记录下来。尝试用英文说出或写出其中的一两个活动。

（二）课中实施——探究体验，内化提升

*（整个课中实施过程约40-45分钟，分为六个环环相扣的环节。）*

一、导入与激趣(Warming-upLead-in)(约3分钟)

1.教学活动：教师利用多媒体课件展示自己上周末拍摄的一组有趣的照片（如爬山、看电影、读书等），并用充满感染力的语气向学生提问：“Guess！WhatdidIdolastweekend？”。鼓励学生大胆猜测，运用他们已有的词汇和句型，可以说“Youwenttothecinema.”或“Youwatchedamovie.”等。教师对学生的猜测给予积极反馈，并最终用核心句型揭示答案：“Yes，youareright.Iwenttothecinemaandwatchedawonderfulmovie.So，whatdidyoudolastweekend？”

2.设计意图：【非常重要】以教师真实的周末生活作为切入点，迅速拉近与学生的距离，营造轻松、真实的语言学习氛围。教师的示范性提问“WhatdidIdolastweekend？”直接呈现了本课的核心目标语，激发了学生的好奇心和表达欲，为后续教学环节做好心理和话题准备。

二、呈现与感知(Presentation)(约7分钟)

1.【基础】词汇与短语教学：

1.2.教师呈现1a部分的图片，引导学生观察并提问：“Lookatthepicture.Therearemanyactivities.Whatcanyousee？”。引导学生用中文或简单的英文描述图片内容。

2.3.教师逐一指着图片中的活动，利用生动的肢体语言和图片，教授新词汇和短语。例如，指着“camp”的图片，教师可以做一个搭帐篷的动作，并领读“camp，camp，gocamping”。教授“sheep”时，呈现一只绵羊和一群绵羊的图片，引导学生注意单复数同形，并强调发音。教授“butterfly”时，通过展示蝴蝶飞舞的视频或图片，教授其复数形式“butterflies”。

3.4.【重要】不规则动词过去式的初步渗透：在呈现“gotothebeach”时，板书“go—went”；呈现“playbadminton”时，回顾“play”是规则动词“play—played”；呈现“flyakite”时，板书“fly—flew”。引导学生初步感知规则与不规则动词过去式在形式上的差异。

4.5.学生完成1a的图文匹配任务，教师核对答案，并再次带读重点词汇和短语。

6.设计意图：将词汇教学融入直观的图片和情景中，符合七年级学生的认知特点。通过对比的方式初次引入不规则动词过去式，不是死记硬背，而是在意义中感知，降低学习难度。图文匹配是【基础】的理解性任务，检验学生对词义的初步掌握。

三、听力与理解(ListeningPractice1b)(约5分钟)

1.教学活动：

1.2.听前预测(Pre-listening)：教师引导学生再次观察1a图片，并阅读1b的指令。提问：“Howmanypeoplearethere？Whoarethey？(Lucy，Lucy’sgrandpa，etc.)Whataretheydoing？Canyouguesswhattheydidlastweekend？”。让学生带着问题去听，明确听力任务。

2.3.听中抓取(While-listening)：播放1b录音第一遍，要求学生完成人物与活动的匹配任务。教师提醒学生重点捕捉人名及其对应的活动关键词。

3.4.听后核对(Post-listening)：再次播放录音，逐句停顿，师生共同核对答案。对于学生有疑问的地方，如“Hewenttothefarm.”，可以反问“Whowenttothefarm？”，强化信息对应。

4.5.听力原文利用：让学生打开课本，跟读录音。模仿录音的语音语调，特别关注went，visited等过去式的发音。

6.设计意图：【重要】听力教学贯彻“听前-听中-听后”三步骤，培养学生的听力策略和良好的听力习惯。听前预测有助于学生集中注意力，听中抓取关键词是听力微技能训练，听后跟读模仿则回归语篇，巩固语言。

四、操练与内化(PracticeDrills)(约12分钟)

1.【核心】机械性操练：

1.2.师生问答：教师利用1a图片，与学生进行连锁问答。T：WhatdidLucydolastweekend？S1：Shewenttothebeach.T：DidLucy’sgrandpagotothebeach，too？S2：No，hedidn’t.Hestayedathome.通过多样化的问答，呈现并巩固一般过去时的特殊疑问句、一般疑问句及其肯否定回答。

2.3.句型结构板书：教师将核心句型清晰地板书在黑板上，并用不同颜色的粉笔标出助动词did和动词过去式的形式，引导学生观察和总结一般过去时疑问句和陈述句的结构。

1.3.4.What+did+主语+do+其他？

2.4.5.Where+did+主语+go？

3.5.6.Did+主语+动词原形+其他？Yes，主语+did./No，主语+didn‘t.

7.【重要】意义性操练(1cPairwork)：

1.8.示范与任务布置：教师邀请一名优等生，模仿1c的对话范例，进行一次完整的示范对话。例如：T：Whatdidyoudolastweekend？S：Iplayedbadminton.T：Wheredidyouplaybadminton？S：Inthesportscenter.T：Whodidyouplaywith？S：Myfriend，Tom.之后，教师明确任务：学生两人一组，模仿范例，利用1a中的短语或自己的真实信息，谈论彼此的周末活动。

2.9.学生活动：学生展开Pairwork，教师巡视，为有困难的小组提供帮助和指导，鼓励他们使用更多的特殊疑问词进行交流。

3.10.展示与反馈：邀请2-3组学生上台展示他们的对话。教师和其他学生认真倾听，展示结束后，教师从语言准确性、流利度和内容完整性等方面给予积极、具体的评价和反馈。

11.设计意图：从师生互动的机械性操练，过渡到生生互动的半控制性意义性操练，遵循了语言学习的规律。1c的Pairwork将课本知识向学生的实际生活延伸了一步，让学生尝试用所学语言谈论自己，极大地激发了学生的参与热情和表达的真实性。教师的示范和巡视指导为活动的有效性提供了保障。

五、综合与拓展(Extension2a-2d)(约15分钟)

1.本环节通过多步听力任务和角色扮演，将语言学习推向更高层次的应用。

2.【难点】听力拓展(2a2b)：

1.3.任务前置：教师说明听力情景：“Lucyandherclassmatesaretalkingabouttheirweekends.Let’slistenandfindoutwho，whereandwhat.”

2.4.完成2a：播放第一遍录音，让学生完成2a的任务（圈出他们所听到的活动）。核对答案，确保学生捕捉到基本活动信息。

3.5.完成2b：告诉学生接下来我们需要更详细的信息。呈现2b的表格，引导学生明确需要听的内容：谁（who）、去了哪里（where）、做了什么（what）。再次播放录音，学生完成表格填写。

4.6.【非常重要】听力难点突破：由于2b的信息量大，学生填写可能有困难。教师需根据班级情况，若学生能力较强，可一次性播放完；若学生普遍感到困难，可分段播放，并在关键信息处停顿，引导学生关注。核对答案时，不仅要说出答案，更要追问“Howdoyouknowthat？”，引导学生分享听力技巧，如关注对话中的关键词（如Iwentto...，withmy...，weflewkites...）。

7.【热点】角色扮演与创编(2c2d)：

1.8.模仿与练习(2c)：利用2b表格中的信息，师生、生生进行问答操练。T：WhatdidLucydolastweekend？S：Shewenttothefarm.T：Wheredidshego？/Whodidshegowith？通过反复操练，巩固从听力中获取的新信息。

2.9.角色扮演(2d)：引入2d的示范对话。先让学生听录音，回答问题：“WhatdidLisadolastweekend？Howwasherweekend？”初步理解对话大意。然后让学生跟读，模仿语音语调和情感，感受“Itwasgreat！”所表达的兴奋之情。特别关注“IworkedasaguideattheNaturalHistoryMuseum.”中“workedas”的用法，以及“Didyouhaveagoodweekend？”中“have”的过去式“had”。最后，学生分角色朗读2d对话。

3.10.【核心素养导向】迁移创新(GroupWork)：教师创设新情境：“Ourclassisgoingtohavea‘WeekendShow’sharingmeeting.Pleaseinterviewyourgroupmembersandfindoutwhoseweekendwasthemostinteresting.”学生4人一组，相互采访，记录组员的周末活动信息（至少包括who，where，what）。采访完成后，每组推选出一位“最有趣周末”的获得者，并向全班汇报。

11.设计意图：此环节是本课的高潮，通过2a-2b有层次的听力任务，训练学生从抓取主旨到获取细节信息的能力，这是【高频考点】。2d的角色扮演为学生提供了完整的、真实的语言范本，有助于培养学生的语感。最后的Groupwork综合了听、说、写多种技能，将所学语言知识迁移到新的交际任务中，是【非常重要】的迁移创新类活动，充分体现了英语学习活动观和核心素养的培养目标。

六、总结与评价(SummarySelf-assessment)(约3分钟)

1.【基础】课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学的主要内容。可以提问：“Whatnewwordsdidwelearntoday？”“Whatsentencescanweusetotalkaboutourweekend？”“What’sthedifferencebetween‘go’and‘went’？”师生共同总结核心词汇、句型和语法要点。

2.【重要】自我评价：引导学生根据学案上的自我评价表，对今天的学习情况进行反思和评价。评价内容可以包括：

1.3.我能够听懂并说出本课的新词汇。（1-5分）

2.4.我能够用英语询问和回答关于周末活动的问题。（1-5分）

3.5.我能够积极参与小组活动，与同学合作交流。（1-5分）

4.6.我的困惑/还没掌握的内容是：

7.布置作业：

1.8.【基础】记忆与抄写：抄写本节课的重点词汇和句型，并尝试用不规则动词（go，do，fly，swim，have）的过去式各造一个句子。

2.9.【重要】口语作业：用英语向父母或朋友介绍自己今天在学校学到的一个同学的“精彩周末”，并录制成音频发到班级群。

3.10.【热点】预习作业：预习SectionB的词汇，思考除了做什么，我们还可以从哪些方面描述周末，比如天气、感受等。

11.设计意图：课堂小结帮助学生形成清晰的知识网络。自我评价表将教学评一体化落到实处，培养了学生