初中英语八年级下册Unit 1 Section A (1a2d) 问题链导学案

初中英语八年级下册Unit1SectionA(1a-2d)问题链导学案

一、【核心素养聚焦】与【教材深层解码】

（一）【课标定位】与【教材分析】

本课教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观、大单元教学理念以及“教-学-评”一体化设计原则。本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“身心健康与珍爱生命的意识和行为”以及“自我管理”等子主题内容。

SectionA部分为本单元的起始课时，是整个单元语言学习和技能构建的基石。1a-1c部分通过图文匹配和听力活动，引入本单元的核心词汇与核心句型“What’sthematter?Ihavea...”，旨在帮助学生建立健康问题与身体部位之间的基本联系。2a-2d部分则在1a-1c的基础上进行深化与拓展：听力难度递进，要求学生从获取事实信息（2a-2b）过渡到理解对话细节和逻辑关系；2d的角色扮演对话则提供了一个完整的、真实的情境，将目标语言融入实际交际中，涵盖了提出建议（should/shouldn’t）、表达关切等更高层次的语用功能。教材编排体现了从词汇到句型、从机械操练到意义协商、从语言学习到语言运用的认知规律，为后续SectionB关于意外事故、急救及写作的深入学习做好了充分的铺垫。

（二）【学情研判】与【教学设计起点】

【基础】：授课对象为八年级学生。经过七年级的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和听说技能，掌握了基本的身体部位名词（如head,arm,leg,eye,ear等），并对一般现在时、情态动词can等有初步了解。这个年龄段的学生思维活跃，乐于参与课堂活动，对与自身健康相关的话题有较高的熟悉度和表达欲。

【难点】与【高频考点】并存：学生在实际运用中，常出现以下问题：1.在询问病情时，混淆“What’sthematter(withyou)?”与“What’swrong(withyou)?”的用法，以及对“thematter”与“wrong”后跟介词的不同感到困惑。2.对表示建议的情态动词should的用法及其否定形式shouldn’t掌握不够熟练，尤其是在真实语境中得体地提出建议的能力有待提升。3.听力过程中，面对较长的对话（如2a-2b），捕捉关键信息和进行信息转换的能力是薄弱环节，这是【听力高频考点】。4.2d对话中出现的“takeone’stemperature”、“liedownandrest”等较长的动词短语，学生记忆和使用存在困难。

（三）【教学目标】与【教学重难点】

依据英语学习活动观，将本课时的教学目标设定为三个层次：

1.学习理解层面：【基础】学生能够准确听、说、认读与常见健康问题相关的核心词汇：headache,toothache,stomachache,cough,fever,sorethroat,liedown,rest,break,hurt等。能够听懂并理解询问及描述身体状况的对话。

2.应用实践层面：【重要】【高频考点】学生能够在模拟情境中，运用核心句型“What’sthematter?/What’swrong?”询问他人健康状况，并用“Ihavea...”或“Ihaveasore...”准确描述自身病痛。能够使用情态动词should/shouldn’t向他人提出合理的健康建议。

3.迁移创新层面：【非常重要】【热点】学生能够通过小组合作，创编并表演一个关于“身体不适与就医/求助”的对话，综合运用所学语言知识，体现对他人的关怀，并树立关注自身及他人健康的意识。

【教学重点】：

1.【基础】掌握与健康问题相关的核心词汇和句型。

2.【重要】熟练运用目标语言进行询问病情、描述病情和提出建议的口语交际。

【教学难点】：

1.【难点】听力活动中，对长对话信息的筛选、记录和再加工能力。

2.【难点】在真实交际中，正确区分和使用询问病情的不同句式及其介词搭配。

3.【难点】理解并得体运用表示建议的多种表达方式，不仅仅是“Youshould...”。

二、【教学准备】与【资源整合】

教师准备：制作多媒体课件（PPT），整合听力音频资源，准备身体部位和病痛相关的图片、词卡，设计分层听力任务单和小组活动评价表。

学生准备：预习本课单词，尝试根据音标拼读；回想一次自己生病的经历及相关表达。

三、【教学实施过程】——体现“教-学-评”一体化的深度设计

（一）【导入与激活】（Pre-listening:5分钟）

1.【情境创设】与【旧知激活】

上课伊始，教师以轻松、关切的语调问候学生，并自然地做出一个不舒服的动作（如揉太阳穴、按着肚子），同时发出轻微的呻吟声，引导学生观察。随即，教师随机走向一名学生，用疑惑且关切的语气提问：“Oh,Idon’tfeelverywell.Canyouguess?What’sthematterwithme?”（板书核心问句：What’sthematterwithsb.?）此设计旨在通过教师自身生动的TPR（全身反应法）表演，快速抓住学生的注意力，创设一个真实的、急需解决的语言交际情境。学生可能会用中文或已学的简单英文猜测，教师顺势引导：“YoumeanIhaveaheadache?”并在黑板上画出简笔画并标注headache。

2.【头脑风暴】与【词汇初探】

教师紧接着提问：“Whenwedon’tfeelwell,wemayhavedifferentproblems.Whatotherproblemsdoyouknow?”，激活学生已有的与健康相关的零星词汇储备（如cold,fever等）。教师将学生说出的词汇板书在黑板一侧，并鼓励他们用英语尝试表达更多。此环节是【基础】词汇的初步感知和暴露，为后续听力扫清部分障碍。

（二）【听力输入与新知构建】（While-listeningPresentation:15分钟）

1.【1a图文匹配】与【词汇聚焦】

（1）任务呈现：教师引导学生打开课本，观察1a部分图片中人物的动作，快速阅读所列出的8个表示健康问题的短语（haveacold,haveastomachache等）。要求学生独立完成图文匹配任务。教师巡视，了解学生的预习情况。

（2）校对与正音：【重要】教师利用课件逐一呈现图片，用目标句型提问：“Lookatthisgirl.What’sthematterwithher?”引导学生用完整句型回答：“Shehasa...”，并顺势在黑板上写下句型“sb.+have/hasa+疾病名词”和“sb.+have/hasa+sore+身体部位”。在此过程中，教师重点带读核心词汇，特别是sorethroat,stomachache等发音较难的词，关注学生的发音准确性，进行及时纠音。本环节通过“看-连-说”的活动，将视觉信息与听觉、口头表达结合，夯实了【基础】词汇和句型。

2.【1b听力实践】与【信息获取】

（1）听力任务布置：教师明确听力任务：“Now,let’slistentoaconversation.Fivestudentsdon’tfeelwell.Pleaselistenandnumberthenames1-5intheorderyouhearthem.”这是【基础】层级的听力任务，学生只需获取表层信息——人物与病情的对应顺序。

（2）听力策略指导：教师引导学生关注人名Nancy,Sarah,David等，以及他们之后紧接着出现的描述病情的短语。

（3）听力播放与完成：播放1b录音，学生独立完成连线编号任务。

（4）核对与反馈：【教学评一体化】教师通过提问“What’sthematterwithNancy?”等方式，邀请学生回答，并追问关键信息从何而来。不仅核对答案，更引导学生关注听力文本中的关键句。对于回答正确的学生给予口头表扬，对存在困难的学生，教师进行个别化指导和再次播放关键句。

3.【2a-2b听力进阶】与【信息加工】

（1）难度递进，任务挑战升级：教师过渡语：“Weknowsomestudentshavehealthproblems.Now,let’slistentoanotherconversation.Thistime,it’sabitlonger.Whatadvicedopeoplegive?”自然引入2a和2b。

（2）2a任务：筛选与匹配建议。【高频考点】首先，学生阅读2a中的5个建议（如“liedownandrest”,“drinksomehotteawithhoney”等），教师通过图片、动作演示等方式帮助学生理解这些新短语的含义（如liedown,takeone’stemperature,break等）。随后播放2a录音，要求学生将人名与所给建议进行匹配。这一环节考查学生对信息的筛选和匹配能力。

（3）2b任务：深层理解与信息记录。【非常重要】【难点】教师再次播放2a的同一段录音，但任务难度升级。学生需要完成2b的填空练习。这些填空题不再是简单的原词复现，而是需要学生在理解对话逻辑的基础上，填写关键词（如“should”,“shouldn’t”以及相关动词短语）。例如，录音中可能说“Youshoulddrinksomehotteawithhoney”，而填空可能是“You_____drinksomehotteawithhoney”。这要求学生不仅要听懂内容，还要捕捉到表示建议的情态动词。

（4）听力策略渗透：在播放录音前，教师指导学生关注对话中的情态动词should/shouldn’t，并预测可能听到的建议短语。播放过程中，对于较难的空格，教师可通过暂停、重播等方式，帮助学生聚焦关键信息。

（5）二次核对与文本剖析：完成2b后，教师不急于公布答案，而是引导学生参考听力原文（若课本后有附录）或在小组内讨论，找出支撑答案的句子。随后全班核对，教师重点剖析对话中情态动词should的用法，并引导学生归纳其否定形式和疑问形式。

（三）【口语输出与实践应用】（Post-listeningPractice:12分钟）

1.【1c2c结对操练】——从控制性练习走向半开放性练习

（1）1c机械性操练：【基础】教师首先邀请一名学生与自己进行示范对话。教师扮演医生/朋友，学生扮演病人。

T:What’sthematter?

S:Ihavea...(根据1a图片选择)

T:Oh,that’stoobad.Youshould...(根据教师自身的经验或1c提示)

（2）1c同伴练习：学生两人一组，仿照1c的模式，利用1a的信息进行问答。教师巡视，提供必要的语言支持，特别是对should后动词原形的使用进行纠正。

（3）2c意义性操练：【重要】教师改变示范形式，邀请一名学生上台抽取一张隐含着健康问题的纸条（如：Youhaveafever.），该学生做出相应的痛苦表情，但不能直接说出病情。另一名学生（医生）通过提问“What’sthematter?”来获取信息。这个活动增加了趣味性和信息差，使操练更具交际意义。

（4）2c小组内开展：学生四人一组，一人表演病情，一人提问，另外两人分别用“He/Sheshould...”来提出建议。这不仅巩固了第一人称的用法，也强化了第三人称单数的使用，是【高频考点】的自然渗透。

2.【2d角色扮演】——真实情境中的综合运用

（1）整体输入，感知语篇：教师播放2d的动画或录音，要求学生带着问题“What’sthematterwithLisa?WhatadvicedoesMandygive?”进行整体感知，理解对话大意。

（2）细节分析，聚焦功能：【难点突破】教师引导学生细读2d对话，找出询问病情（除了What’sthematter?还有What’swrong?）、提出建议（Youshould.../Youshouldn’t...）、表示关切（That’stoobad./I’msorrytohearthat.）等功能性句型。教师重点讲解“What’sthematter?”与“What’swrong?”后跟介词的不同（withyouvs.withyou，后者常省略with），并引导学生发现should的否定形式shouldn’t。

（3）跟读模仿，内化语言：学生跟读录音，模仿语音语调，特别是表达关切时的语气。教师指导学生在朗读中体会人物的情感。

（4）角色扮演，展示交流：【非常重要】【热点】学生两人一组，练习并准备表演2d对话。教师鼓励学生在表演中适当加入自己的动作和表情。随后，邀请几组学生上讲台进行展示。其他学生和教师依据事先明确的评价标准（如语言准确度、流利度、表演的感染力等）进行点评。此环节是学生综合语言运用能力的集中体现，实现了从课本语言到个人语言的转化。

（四）【迁移创新与素养提升】（ProductionExtendedActivity:8分钟）

1.【任务驱动：我是小医生】

（1）情境创设与任务布置：教师将教室布置成一个小型社区诊所或校园医务室。将学生分为若干小组，每组4-5人。任务要求：一名学生扮演“病人”，需要描述自己的多种不适（可提前准备病征卡）；其他学生扮演“医生”或“护士”，需要通过询问，诊断病情并给出至少三条合理的建议。对话需包含问候、询问病情、表达关切、提出建议、感谢与道别等环节。

（2）小组合作与语言支架：【难点突破】教师提供语言支架，包括询问病情（What’sthetrouble?/Whatseemstobetheproblem?）、提出建议（Whydon’tyou...?/Howabout...?/You’dbetter...）、表达回应（That’sagoodidea./Thanksforyouradvice.）等，供学有余力的学生选择使用，体现分层教学。

（3）合作探究与教师指导：学生以小组为单位进行讨论、创编和排练。教师在各组间巡回指导，帮助学生解决语言表达上的困难，引导学生关注建议的科学性和合理性（如对感冒的建议和对牙疼的建议应有区别），并将【跨学科视野】融入其中，引导学生思考健康问题背后的原因（如“吃太多糖”导致牙疼、“玩太多手机”导致头疼等），渗透健康生活理念。

（4）展示与评价：【教学评一体化】邀请1-2个小组进行课堂展示。展示结束后，教师引导学生进行自评和互评。评价维度包括：语言使用是否准确得体？表演是否生动自然？建议是否合理有效？最后，教师进行总结性点评，高度肯定学生的合作精神和创新思维。

（五）【课堂小结与作业布置】（SummaryHomework:2分钟）

1.【课堂小结】与【情感升华】

教师引导学生共同回顾本节课所学的核心内容：

（1）【基础】我们学会了哪些描述健康问题的词汇？板书中的词汇部分。

（2）【重要】我们学会了如何询问他人的健康状况？（板书中的核心句型）

（3）【非常重要】我们学会了如何给别人提出健康建议？（板书中的should/shouldn’t）

教师总结：“Healthisthemostimportantwealthinlife.Whenwearesick,weneedtoseeadoctorandtakecareofourselves.Andweshouldalsocareaboutourfamilyandfriendswhentheyarenotfeelingwell.”将语言学习与情感态度价值观教育有机结合，实现学科育人目标。

2.【分层作业设计】

A层（基础巩固）：【必做】听录音，模仿跟读1a和2d的对话，注意语音语调。抄写本节课所学表示健康问题的词汇和动词短语各两遍。

B层（应用实践）：【选做】运用本节课所学句型，编写一段关于你或你家人朋友生病时如何应对的简短对话（不少于8句话）。

C层（迁移创新）：【选做】制作一张英文版的“健康小贴士”海报，内容包括常见疾病的预防和简单处理方法，下节课前进行分享。此作业旨在培养学生的信息搜集、整理和创造性表达能力。

四、【板书设计】——动态生成与结构化呈现

左侧：Unit1What’sthematter?(SectionA1a-2d)

（一）HealthProblems(健康问题)

havea+疾病:haveacold/fever/cough/headache/toothache/stomachache

haveasore+部位:haveasorethroat/back

其他:haveabrokenleg(拓展)

中间：

（二）Askingaboutproblems(询问)