小学英语六年级下册《Unit 1 How tall are you》A部分词汇课教案

小学英语六年级下册《Unit1Howtallareyou?》A部分词汇课教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标与核心素养的融合视角审视，本节课是“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的重要语言实践载体。其知识技能图谱清晰：核心概念是形容词比较级的初步感知与运用，具体为taller,shorter,longer,older,younger

五个词汇及其在I‘m/You’re/He‘s/She’s...than...

句型中的结构化表达。这不仅是学生首次系统接触英语中“比较”这一语法概念，更是从描述静态特征到进行动态对比的认知跃升，在单元知识链中起着奠基与启航的关键作用。过程方法上，本节课蕴含着“观察-归纳-应用”的语言学习基本路径，需引导学生从大量具体、可感的语境中，主动发现、总结形容词比较级的一种基本构成规律（即直接加-er

），培养初步的语言规则意识和探究能力。素养价值渗透方面，知识载体本身——谈论身高、年龄、长短的比较，紧密联系学生真实生活，利于培养其在真实情境中运用语言解决实际问题的能力（语言能力）；通过比较活动，引导学生懂得每个人各有特点，学会欣赏他人、悦纳自我，渗透积极的比较观（文化意识与情感态度）；在归纳规则、对比描述的过程中，锻炼学生的观察、分析与逻辑思维能力（思维品质）。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：六年级学生已具备tall,short,long,old,young

等基础形容词以及描述人物特征的Heistall.

等句型的扎实储备，生活经验中对“比较”有深刻认知，这是学习的“最近发展区”。兴趣点在于将熟悉的内容进行新奇表达，以及和自身密切相关的比较活动。潜在的认知障碍与思维难点可能在于：其一，汉语中通过“比……更”这一固定结构完成比较，而英语需改变形容词形态并在句中搭配than

使用，此思维转换易导致句式混淆；其二，对于older/younger

这对涉及年龄比较的词，学生在实际运用时可能因文化习惯而羞于直接询问或陈述。因此，教学需创设大量安全、有趣、有信息差的对比情境，驱动学生在“用”中“学”，在“比”中“悟”。课堂中将通过“图片排序预测”、“小组调查汇报”等任务，动态观察学生的理解与应用水平，并准备差异化的提示卡（如句型框架图、词汇提示库）为有困难的学生提供隐性支持，同时设计开放式比较任务（如“比较两张趣味图片中的多处不同”）为学有余力者提供挑战空间。

二、教学目标

知识目标：学生能在“班级小调查”的真实情境中，理解taller,shorter,longer,older,younger

的词义与词形变化，并能够正确运用I‘m/You’re/He‘s/She’s...than...

的句型结构，对人物或事物的特征进行简单的比较性描述，实现从理解到表达的跨越。

能力目标：学生通过观察、分析与小组合作，能够从多个具体语言实例中初步归纳出形容词比较级（规则变化之一）的构成形式（直接加-er

），并能在教师创设的接近真实的生活场景中，选择恰当的词汇与句型进行有效的信息获取（听、读）与传递（说、写）。

情感态度与价值观目标：学生在参与课堂比较活动与小组互动中，能自然地交流个人信息，尊重他人的表达，并在比较的过程中体会到差异的客观性，初步建立起健康、积极的比较观，懂得欣赏他人长处，培养友好包容的交际态度。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的观察归纳思维和对比分析思维。学生将像小小语言侦探一样，通过对比原级与比较级词汇的形式差异，归纳构词规律；并通过对比不同人物或事物的特征，学习有条理地组织和表达对比性信息。

评价与元认知目标：在“调查成果分享”环节，学生能依据“发音准确、比较合理、表达流畅”的简单评价量表，对同伴的汇报进行初步的倾听与判断；并在课堂小结时，能够借助思维导图回顾学习路径，说出自己“是如何学会比较的”以及“哪里还可以说得更好”。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握taller,shorter,longer,older,younger

五个形容词比较级的音、形、义，并能在...than...

的句型中加以运用，完成对人或物特征的比较描述。其确立依据在于，这些词汇与句型是本单元“比较”主题最核心的语言工具，是学生构建相关语言能力、进行深度对话和阅读的基石。从学业要求看，此类围绕核心句式展开的词汇运用，是考查学生语言基础与初步应用能力的常见形式。

教学难点：难点之一在于学生需要同步处理“形容词词形变化”与“新型句型结构”两重要求，在表达时容易顾此失彼，出现Iamtallthanyou.

或Iamtalleryou.

等错误。其预设依据源于学情分析中提到的中英文思维差异。难点之二在于older

和younger

在实际交际中的得体运用，学生可能因文化心理而避免直接比较年龄。突破方向在于，将语言学习嵌入到具有明确目的和趣味性的任务中（如“为虚构人物排辈分”、“猜猜老师的童年”），淡化比较的敏感性，强化语言的功能性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含姚明与普通人、长短铅笔、新旧玩具等对比图片与短视频的多媒体课件；单词卡片（原级与比较级对照）；两个可调节高度的趣味卡通人物立牌。

1.2学习材料：设计分层任务的学习单（基础对比填空、综合调查表、创意比较卡）；课堂评价用的“比较之星”贴纸。

2.学生准备

2.1预习任务：复习tall,short,long,old,young

五个形容词；带一件自己的文具（如尺子、铅笔）。

2.2环境布置：课桌椅调整为四人小组式，便于开展合作调查与讨论。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，提出问题

1.1播放趣味对比视频：教师播放一段约30秒的短视频，内容为姚明与普通人的身高对比、长短不一的铅笔特写、一棵小树苗与一棵大树的生长对比。“Lookatthescreen,everyone.Whatdoyousee?Yes,weseedifferences.YaoMingis…?Thispencilis…?”

1.2引发认知冲突，提出核心问题：教师出示班级两名身高差异明显学生的照片（已获许可）。“WeallknowLiLeiistall.AndZhangWeiistalltoo.ButhowcanwesayitclearlyinEnglishifwewanttotalkaboutwhoisMOREtall?”借此，自然引出本课核心驱动问题：HowtocomparethingsinEnglish?（如何在英语中进行比较？）

1.3明晰学习路径：“Today,we‘regoingtobe’ComparisonDetectives‘!First,we’lllearnsomenew‘comparingwords‘.Then,we’llfindoutthesecretruleofhowtheyaremade.Finally,we‘lldoafunclasssurveytoseewhoisthe’comparisonmaster‘!Areyouready?”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个螺旋上升的任务，引导学生主动建构知识。

任务一：感知理解——在语境中接触比较级

教师活动：教师利用课件，呈现一系列精心设计的对比图对：高矮不同的长颈鹿、长短不一的尺子、新旧两本书、一对兄妹的年龄提示。每呈现一对，教师用丰富的肢体语言和语调引导学生观察：“Lookatthesetwogiraffes.Thisoneistall.ButTHISoneis…?”稍作停顿，然后清晰说出比较级词汇：“Wecansayit‘sTALLER.”同时，将tall–taller

词卡贴在黑板上，并用Thegiraffeistallerthanthatone.

句型进行完整示范。逐一呈现，依次引出shorter,longer,older,younger

，并板书核心句型...is...than...

。

学生活动：学生观看图片，在教师的引导和悬念中，尝试猜测或感知新词的含义。跟随教师朗读新词，并尝试模仿教师说出完整的比较句子，如Therulerislonger.

。初步建立词汇音、义之间的联系。

即时评价标准：1.能否根据图片对比，用肢体语言或中文正确指出“更高”、“更短”等概念。2.模仿跟读时，发音是否清晰，特别是-er

尾音。3.是否表现出对新学习内容的兴趣和关注。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心词汇：taller

,shorter

,longer

,older

,younger

。这是本课学习的五个具体对象。

2.▲句型初感知：Ais...thanB.

。这是比较级表达的基本框架，首次完整呈现。

3.学习方法：在情境中理解词义。通过视觉化的对比，将抽象的比较概念具体化，降低理解难度。“同学们，看这张图，是不是一目了然？”

任务二：发现规律——合作探究构词法

教师活动：教师指向黑板上并排贴出的五组原级与比较级词卡(tall–taller

,short–shorter

等)。“Wow,wehavefivenewwordsnow.Lookcarefully,mydetectives.What‘sthesame?What’sthesecret?”给予学生1分钟小组讨论时间。随后，邀请小组分享发现。教师用不同颜色的粉笔圈出每个比较级词尾的-er

，并总结：“Greatdiscovery!Forthesewords,weoftenadd‘-er‘attheendtoshow’more‘.”通过唱诵Tall,tall,taller!Short,short,shorter!

等简单歌谣强化记忆。

学生活动：学生以小组为单位，仔细观察黑板上的单词对，讨论其共同点。尝试用中文或英文说出发现：“它们后面都加了er

！”参与歌谣活动，在节奏中巩固词汇发音与形态。

即时评价标准：1.能否在观察后准确指出“加-er

”这一形式变化。2.小组讨论时，是否每位成员都参与了观察和意见表达。3.歌谣环节是否积极参与，发音是否准确。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心规则（一）：形容词比较级的一种基本构成方式——直接加-er

。这是本课最重要的语言规律。

2.易错点提示：old

变成older

，是直接加-er

，目前阶段不要引入elder

。

3.学科思维：观察与归纳。引导学生从具体实例中寻找普遍规律，这是语言学习乃至科学探究的重要思维方法。“大家自己发现的规律，是不是记得更牢？”

任务三：机械操练——巩固音形义匹配

教师活动：教师设计“快速反应”游戏。教师说原级（如long

），学生需迅速举起对应比较级（longer

）的词卡或说出单词。然后进行“句子接龙”：教师展示两张图片并起头Thepencilislong.

，指定学生接Buttherulerislonger.

。过程中，教师巡回指导，特别关注younger

的发音（/ˈjʌŋɡə(r)/），及时纠正。

学生活动：学生参与游戏，高度集中注意力，进行听音辨词、看词达意的快速反应。在句子接龙中，尝试运用新词在既定句式中进行替换练习。

即时评价标准：1.游戏反应速度和准确率。2.单词发音，尤其是younger

中/ŋɡ/

的连读是否到位。3.在句子接龙中，能否流畅、正确地将核心句型与词汇结合。

形成知识、思维、方法清单：

1.技能巩固：听音识词与看词达意的快速关联能力。这是词汇学习从理解到自动化提取的关键一步。

2.★句型固化：在控制性练习中反复套用...is...than...

句型，形成肌肉记忆和语言惯性。

3.教学提示：操练要注重节奏和趣味性，避免枯燥。“看谁反应快！准备好了吗？Start!”

任务四：意义操练——在模拟情境中初步应用

教师活动：教师拿出两个卡通人物立牌（如“Dino”和“Kiki”），通过调节其高度、搭配不同长度的道具（绳子、围巾），创设动态情境。“Now,let‘scompareDinoandKiki.Look!Dinoistall.Kikiis…?Whocantry?”引导学生用完整句子描述。接着，教师出示自己和一张童年照片，“Guess!AmIolderoryoungerinthispicture?”引导学生使用Youareoldernow.

进行表达。

学生活动：学生观察教师创设的情境，抢答或经点名后，运用所学词汇和句型进行描述。在猜测老师年龄的情境中，进行真实而有意义的交际尝试。

即时评价标准：1.描述是否准确对应情境中的变化。2.语言输出是否为完整句子，结构(Subject+is+比较级+than+...)

是否正确。3.在猜测和描述年龄时，表达是否自然、得体。

形成知识、思维、方法清单：

1.语用功能：学习比较级是为了在具体情境中传递对比信息。此任务将语言拉回其交际本质。

2.▲文化意识渗透：在谈论年龄时，通过轻松、幽默的方式（如与童年照片对比），自然化解可能存在的文化尴尬，引导得体交流。

3.能力提升：从机械套用到情境化选择应用的过渡。学生需要判断情境，选择合适的词汇。

任务五：调查实践——综合运用完成任务

教师活动：教师发布“班级之最”小调查任务。分发学习单，上面有Whoistaller?

,Whohaslongerhair?

,Whoisolder?

等问题。明确指令：“Workingroupsoffour.Askandfindout‘themost‘inyourgroup.Then,reporttous.Forexample,‘Inourgroup,LiHuaistallerthanme.’”教师提供汇报句型支架，并巡视各组，给予语言支持。

学生活动：学生四人一组，用英语相互询问、比较身高、头发长度（可使用文具比划）、年龄（可说月份），记录调查结果。推选代表，使用句型Inourgroup,...is...than...

向全班汇报1-2项发现。

即时评价标准：1.小组活动中，是否所有成员都参与了问答。2.问答和记录使用的语言是否准确。3.汇报时，信息是否清晰，句子是否完整、正确。

形成知识、思维、方法清单：

1.★综合语言运用：在接近真实的小组调查任务中，整合运用听、说、读、写技能，完成信息差填补。

2.学习策略：合作学习与信息搜集。在互动中学习，在做中学。

3.情感价值观：在友好的比较中增进了解，认识到差异是常态，培养团队合作精神。“去和你的组员们聊聊吧，用英语发现你们小组的‘小秘密’！”

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层设计，满足不同学生的学习需求。

1.基础层（全体必做）：“看图写句”练习。课件上呈现三组对比鲜明的图片（如一大一小两只狗，一长一短两条鱼），学生需要在学习单上写出一个完整的比较句，例如：Thedogontheleftisbiggerthantheoneontheright.

此层重点巩固核心句型的书写。

2.综合层（鼓励完成）：“找不同，说不同”活动。呈现一张有两处细微差异的趣味图片（如两个房间，台灯高度不同，一本书的厚度不同）。学生需与同桌合作，用英语指出至少两处不同，例如：ThelampinpictureAistaller.

ThebookinpictureBisthicker.

此层训练学生在复杂情境中观察和综合运用语言的能力。

3.挑战层（学有余力选做）：“小小解说员”。播放一段无声的、包含明显对比元素的动画片段（如龟兔赛跑开头部分），邀请学生现场为片段配音，加入比较性描述，如：Look,therabbithaslongerlegsthantheturtle.

此层侧重于创造性表达和即时语言组织。

反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，师生共同核对，聚焦句子结构的规范性。综合层活动通过同桌互查、教师抽样点评的方式进行，关注语言使用的准确性和情境匹配度。挑战层活动作为展示环节，全班欣赏并给予掌声鼓励，教师进行激励性点评，侧重其表达的流利度和创意。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与反思。

1.知识整合：教师在黑板上画出思维导图中心词“Comparison”，邀请学生一起补充分支：Words(taller...)

,Rule(add-er)

,Sentence(Ais...thanB)

。“Let‘slookback.Whathavewelearnedtoday?Whocanhelptocompleteourmindmap?”

2.方法提炼：提问：“今天我们是怎样学会这些比较级单词的？”引导学生回顾“看图片猜测→听读模仿→找规律→玩游戏练习→调查使用”的学习路径，强化“在用中学”的意识。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业：1)听录音，跟读课本P5单词和句子三遍。2)用...istaller/shorterthan...

句式，写两句话描述你的两位家人或朋友。

2.5.选做作业：在家中找到三组可以比较的物品（如爸爸的鞋和你的鞋，两盆植物），用英语把比较结果说给家人听，并尝试画下来、配上英文句子。

“下节课，我们将学习更多有趣的比较，比如‘更强壮’、‘更大’该怎么说？期待你们的分享！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读作业：听课本第5页的录音，模仿语音语调，跟读单词和句子至少3遍，做到发音准确、流畅。

2.3.书写作业：在作业本上抄写taller,shorter,longer,older,younger

每个两行，并任选其中两个单词，各造一个...is...than...

的句子。

4.拓展性作业（建议大部分学生完成）：

1.5.情境应用：完成一份“我的家庭比较小档案”。用表格或图画的形式，比较自己和一位家庭成员（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹）在身高、年龄（可用“older/younger”）方面的差异，并配上英文句子。例如：Myfatheristallerthanme.

Iamyoungerthanmysister.

6.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.7.趣味探究：“寻找身边的‘-er’”。在生活中（如物品标签、简单的英文绘本、歌曲歌词）或借助父母帮助在网上查找，看看除了今天学的，还有哪些你知道的形容词也可以加-er

变成比较级（例如：smaller

,bigger

,stronger

）。记录下来，可以做成单词卡片，下节课带来与同学分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心词汇（五个形容词比较级）：taller

（更高的），shorter

（更矮的；更短的），longer

（更长的），older

（更年长的），younger

（更年轻的）。记忆提示：它们都是在原级形容词后直接加-er

构成，发音时注意-er

尾音要清晰。

★2.核心句型：Ais+比较级+than+B.

用于表达“A比B更……”。使用要点：than

是连接两个比较对象的关键词，不可省略。主语A和B可以是人，也可以是物。例如：Sheistallerthanherbrother.

Thisstoryislongerthanthatone.

★3.形容词比较级基本构成规则（一）：对于大多数短小的形容词，通常在词尾直接加-er

。这是本节课归纳出的核心语法点。教学提示：此为规则变化的其中一种，后续会学到其他变化形式，此处奠定的“观察-归纳”思维方法至关重要。

▲4.易错点：than

的用法：学生易受中文“比”字影响，说出Iamtallthanyou.

（漏-er

）或Iamtalleryou.

（漏than

）的错误句子。辨析：than

是连词，后面接比较的对象（名词、代词等）。必须与形容词的比较级形式连用。

5.语音要点：younger

的发音是/ˈjʌŋɡə(r)/，注意/ŋ/

和/ɡ/

两个音要连续发出，不要省略/ɡ/

音。多听录音模仿是关键。

6.语用情境：这些词汇和句型主要用于对人物外貌特征（身高、年龄）、物品物理属性（长度）进行比较的日常对话中。文化小贴士：直接询问或谈论成年人的年龄在有些英语文化中可能不礼貌，但在同学、朋友、家人之间比较年龄是常见的。

▲7.拓展联想：可以引导学生思考，如果要表达“更胖”、“更瘦”、“更干净”该怎么说？鼓励他们根据今天学的规则进行合理猜测（fatter

,thinner

,cleaner

），激发探索兴趣，但不必急于给出所有答案。

八、教学反思

本课设计以“比较侦探”为线索，贯穿了“感知-发现-操练-应用”的学习闭环，力求将核心素养的培育融入语言学习的各个环节。回顾预设的教学流程，我认为在以下方面达成了较好的设计意图：

一、教学目标达成度分析：从知识目标看，通过层层递进的任务，学生能基本掌握五个比较级词汇的音形义，并在句式中运用，课堂调查活动产出有效。能力目标上，多数小组能通过观察成功归纳出“加-er”的规则，体现了初步的探究能力。情感与思维目标在小组合作和趣味对比中得到了自然渗透，课堂氛围积极。然而，预设难点的突破情况需分层次看：对于中上水平学生，在任务四、五中已能较流畅地综合运用；但对于部分基础薄弱生，在当堂综合输出时，仍可能出现句型结构不完整的情况，这提示我在机械操练（任务三）环节需设计更个性化的巩固支持，如“句型拼图”游戏，将主语、比较级、than、对象拆分成卡片进行组合练习。

二、教学环节有效性评估：导入环节的对比视频迅速抓住了学生注意力，核心问题“Howtocompare?”的提出直指本课本质。新授环节的五个任务逻辑连贯，任务二（发现规律）是思维训练的亮点，学生在此表现出浓厚的“解密”兴趣。任务五（调查实践）是语言输出的高潮，但实施时发现，小组内英语交流的深度可以进一步加强，可提前培训“小组长”用英语追问“Howmucholder?”（你大几个月？），引导更细致的比较，而非仅得出“谁更年长”的结论。当堂巩固的分层设计照顾了差异性，但挑战层的“配音”活动对学生的临场反应和语言储备要求较高，更适合作为课后小组合作项目，给予更充足的准备时间。

三、学生表现与差异化关照深度剖析：在小组活动中，观察到三种典型状态：一是“引领者”，能快速应用并组织组员；二是“跟随者”，能在同伴帮助下参与问答；三是“观望者”，参与度较低。针对此，我巡视时对“观望者”给予了更具指向性的问题（如“CompareyourpencilswithLiMing‘s.”）和句子开头的提示（“Mypencilis…”）。课后思考，学习单本身也可以差异化：为基础弱的学生提供部分句子的首单词填空，为能力强的学生提供空白表格和“发现最多不同的小组”的额外挑战。作业设计的三层分类较好地延续了课堂的差异化思路。

四、教