在中小学项目学习中搭建脚手架实现有效的学与教

在中小学项目学习中搭建脚手架，实现有效的学与教在项目学习实践中，最大的挑战是如何通过有效的学与教，实现项目学习的核心目标。通过实践中的不断摸索，我们发现，基于项目学习的关键环节或关键目标设计支持性的脚手架，能够实现更有效的学与教，使项目学习落地、扎根、生长。下面，以“设计学校吉祥物”为例，谈谈如何设计脚手架。在调研中搭建脚手架如何设计一款能够代表学校，而且能让大部分人认可的吉祥物？这需要通过调研了解大部分人对学校吉祥物的看法和建议，因此，调研也成为本次项目学习的核心概念。我们借鉴了学科教学的学习单设计了专门的学习单。希望通过这个学习单让学生对调研内容有初步的了解，如调研目的、人群、形式以及内容等。但是，在实践过程中我们发现，学生拿着已经填写完毕的学习单却不知道具体应该怎么做，认知与行动无法统一。作为脚手架的学习单，应该能够推动项目学习的过程，而不是简单地“呈现过程”。因此，我们对学习单进行了调整，增加了调研执行过程中学生容易忽视但又特别关键的环节，如引导学生确定和联系具体调研对象、确定调研时间和地点、明确分工等非常具体的问题。这样，调研从一个核心概念变成了具体可行的方案，学生也开始思考开展调研的行动框架与路径，甚至多了一些创造性的行动方式。例如，有个小组的学生在调研前先把问题写下来，在调研时用红笔记录获得的重要信息。由此可见，学生开始思考如何解决问题了。在交流沟通中搭建脚手架针对已有吉祥物进行案例分析，也是设计学校吉祥物的重要环节。在项目学习开展过程中，每个小组都搜集了已有吉祥物的特点、受欢迎的原因和不被认可的地方。在此基础上，进行全班分享与交流。根据以往项目学习的经验，在交流过程中，学生经常遇到这样两个问题：第一，交流过程中不能够清晰表达自己的观点；第二，难以保证交流的有效性和全面性。针对这两个困难，我们设计了有针对性的脚手架——案例分析单。通过案例分析单，首先，引导学生在小组内对吉祥物应该有什么特点达成共识。然后，通过小组交流，将调研的结果以关键词的形式呈现出来。在此基础上，进行全班交流，形成群体共识。在这个过程中，学生需要清楚地表达自己的观点，更重要的是认真倾听别人的观点，为己所用，最后由个体的观点走向团队共识。这样，在脚手架的引导下，发展学生交流沟通能力的目标得到了有效落实。在设计中运用脚手架在调研和案例分析的基础上，开展学校吉祥物的设计。如何将调研、案例分析与设计构建成一个完整的解决问题模型？我们制作了设计过程中的脚手架——设计单。在设计单的正面，引导学生再次明确沟通交流之后形成的共识，如吉祥物的特点、前期提炼的关键词、吉祥物的意义等。在下面设计了“自我评价与反思”部分，引导学生关注、反思自己的设计是否符合之前达成的共识。在脚手架的背面，呈现的是学生的设计图，在设计图的下面还要求学生再次进行反思，特别是设计过程中遇到的问题和解决问题的方法。这样，学生的共识内化、原创设计、自我评价、自我反思等过程都统一到脚手架之中，使学生能够再次回顾解决问题的全过程。根据学生的自我评价，可以看出，学生的自我认识是比较客观的。例如，有的学生认为“团队”表现不太充分，这也说明了学生对调研、个案分析的结果和共识是有深刻感觉的。而从设计之后的反思中也可以看出，学生遇到了“真问题”，并经历了“真问题”的探索与解决过程。例如，有的学生提到“如何塑造新颖的形象”，发现可以通过“将一个简单的形象动作个性化”来解决；“没有体现团结”通过“画上人手拉手”的意象来解决。由此可见，不但“设计”这一核心概念得到了落实，而且学生经历了完整的解决问题的过程，解决问题的能力也得到了提升。脚手架促进学生更有效地学。在项目学习过程中的各个环节，量身打造不同的脚手架，推动着学习过程不断发生、不断深入，成为项目学习各个环节的动力源。而且，脚手架与核心概念、关键能力相融合，直指项目学习过程中的核心概念和关键能力的落实以及问题、困难的解决，让项目学习的重要目标不断落地、扎根、生长。脚手架实现教师更有效地教。跨学科的项目学习需要跨学科教师协作设计、指导。在以前的实践中，经常遇到这样一个困境：某一个项目学习的带头人设计了项目，但是在其他教师执行的过程中总是出现信息衰减的现象，教师理解不到位。而通过脚手架，所有的项目组教师对项目学习的每一个环节要做什么、如何做、达到什么程度有了清晰的认识，从而能够更加专业、有效地指导学生进行项目学习，教师间团队协作教学的作用得到了有效实现及提升。在脚手架的助力下，本次项目学习中，