小学道德与法治四年级下册《走进身边的民间艺术》第一课时教案

小学道德与法治四年级下册《走进身边的民间艺术》第一课时教案

一、指导思想与理论依据

本课教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于核心素养导向，旨在通过学生对民间艺术的探究与体验，培育其政治认同、道德修养、法治观念、健全人格与责任意识。设计深度融合中华优秀传统文化教育，贯彻知行合一的教学理念，强调学生在真实情境中的体验、探究与建构。理论支撑主要来源于建构主义学习理论，认为学习是学习者在社会文化互动中主动建构意义的过程。因此，本课设计强调创设真实、开放的学习情境，引导学生通过调查访问、合作探究、实践体验等方式，将民间艺术这一抽象的文化概念，与自身的生活经验、情感认知相连接，从而完成对民间艺术价值与意义的个人化、深层化理解，实现从知识学习到价值认同的升华。同时，借鉴项目化学习（PBL）的理念，以驱动性问题引领整个学习过程，促进学生综合运用多学科知识解决实际问题，培养其高阶思维与社会实践能力。

二、教材分析与学情研判

本课内容选自部编版《道德与法治》四年级下册第三单元“感受家乡文化关心家乡发展”中的第十一课《多姿多彩的民间艺术》。本单元的核心目标是引导学生关注和了解家乡的文化传统，激发其对家乡的热爱之情，并初步树立文化传承的责任意识。第十一课作为单元的重要组成部分，承担着引领学生从宏观上感知、了解我国及家乡民间艺术的丰富性、独特性和文化价值的重要任务。第一课时是整个课题的起始和基础，其核心任务是激发学生对民间艺术的探究兴趣，建立初步的感性认识和情感连接，为后续深入学习具体艺术形式及其传承发展奠定基础。

从教材编排看，本课内容图文并茂，提供了剪纸、皮影、秧歌等典型案例，但限于篇幅，内容多为引导性和提示性。这要求教师必须进行深度开发和拓展，将教材内容与学生的本土生活经验、地方文化资源紧密结合起来，使学习内容更具亲和力和感染力。四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们好奇心强，乐于动手和表达，对社会文化生活有了一定的观察和体验，但对“民间艺术”这一概念可能仅停留在零散的、表面的认知，缺乏系统的了解和深度的情感体验。他们生活在全球化、信息化的时代，对流行文化接触较多，对传统文化的接触渠道相对有限，可能对部分民间艺术形式感到疏离甚至陌生。因此，教学的关键在于“拉近距离”——将民间艺术从书本、从遥远的“他处”拉回到学生的身边，拉进他们的生活场景，使其变得可触、可感、可参与，从而有效激发其内在的学习动机和文化认同感。

三、教学目标与核心素养落实点

基于以上分析，本课时教学目标设定如下：

1.知识与技能目标：学生能够初步了解“民间艺术”的基本概念，知道民间艺术是广大民众创造、传承的生活文化；能列举出至少三种身边可见或家乡特有的民间艺术形式，并能简单描述其特点。

2.过程与方法目标：通过课前小调查、课堂情境体验、小组合作探究、动手实践等活动，学生初步学习运用观察、访问、比较、归纳等方法探究身边的文化现象，并能够与他人合作，清晰表达自己的发现与感受。

3.情感、态度与价值观目标：在感知和体验民间艺术的过程中，学生能够感受到民间艺术的魅力，产生对其的喜爱之情；初步建立对家乡及祖国丰富多彩民间艺术的文化认同感与自豪感；萌生了解和保护身边民间艺术的意愿。

核心素养落实点具体体现在：通过探寻身边民间艺术的实践活动，增进学生对家乡文化的了解与亲近感，落实“政治认同”中关于“中华优秀传统文化教育”的要求；在小组合作、交流分享中学会倾听与表达，培养“健全人格”中的乐于交往与合作；在思考“如何让更多人了解这门艺术”等问题时，初步渗透“责任意识”，引导学生从关注者向潜在的传播者、行动者转变。

四、教学重点与难点

教学重点：引导学生从自己的生活环境中发现和感知民间艺术，了解其与民众日常生活的紧密联系，激发对民间艺术的兴趣与亲切感。

教学难点：帮助学生超越对民间艺术形式上的简单认知，初步领悟其背后所蕴含的民众智慧、生活情感与文化追求，建立初步的文化价值认同。

五、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含精心筛选的本地及全国代表性民间艺术图片、短视频（如本地庙会场景、非遗传承人采访片段、艺术制作过程等）。

2.实物教具：收集或制作少量易于展示的本地民间艺术品或仿制品，如剪纸、布老虎、泥塑、地方戏曲脸谱等。

3.学习任务单：设计“我的民间艺术发现之旅”课前调查表和课堂探究记录单。

4.区域资源链接：提前联系本地文化馆、非遗保护中心或熟悉本地民间艺术的热心人士，获取相关资料或可能的远程互动支持。

学生准备：

1.完成课前“发现之旅”小调查：利用周末，在家人协助下，通过观察社区、询问长辈、走访公园或集市等方式，寻找并记录下至少一种“身边的民间艺术”（可以是街头糖画、春联福字、广场秧歌、地方戏曲广播等），并尝试了解其名称或简单情况。

2.分组：课前进行异质分组，4-5人一组，确定小组长。

六、教学过程实施

（一）创设情境，激趣导入——唤醒生活经验（预计用时：8分钟）

教师活动：播放一段经过编辑的、无解说音的短视频合集，内容为本地区春节、庙会、婚庆等民俗活动中的精彩瞬间，如舞龙舞狮、剪纸窗花、民间乐舞、特色小吃制作等。视频配以喜庆的民间乐曲。播放完毕后，关闭视频，教室恢复安静。

教师用亲切而富有感染力的语调提问：“同学们，刚才的画面，你们熟悉吗？你在哪里见过类似的场景？看到这些画面，你的脑海中浮现出了哪些词语或感受？”

学生活动：观看视频，沉浸在熟悉的视听氛围中。积极举手发言，可能会说出“热闹”、“过年”、“庙会”、“好看”、“好吃”等词语，并分享自己参与类似活动的经历。

教师活动：认真倾听学生的发言，抓住关键信息，进行提炼和升华。“大家说得都很好！这些让我们觉得热闹、喜庆、有味道的活动和物品，其实很多都属于一个共同的‘大家庭’——民间艺术。它们就像散落在我们生活角落里的珍珠，今天，就让我们化身‘文化小侦探’，一起走进《身边的民间艺术》，去发现、感受它们的多姿多彩！”自然板书课题：走进身边的民间艺术。

设计意图：从学生最熟悉的生活场景和直接经验切入，利用视听媒体瞬间营造文化氛围，降低认知门槛，有效激发学习兴趣和探究欲望。将民间艺术定位为“生活角落里的珍珠”，比喻形象，契合学生认知水平，并为后续的“发现”任务埋下伏笔。

（二）初识概念，联结生活——明晰探究对象（预计用时：12分钟）

教师活动：不急于给出学术化定义，而是展示几组对比鲜明的图片。第一组：博物馆珍藏的古代名画《清明上河图》与街头巷尾常见的糖画艺人画糖画；第二组：国家大剧院演出的芭蕾舞《天鹅湖》与乡村戏台上演的地方戏曲；第三组：商场里出售的机器生产的装饰画与老奶奶手工剪出的红窗花。

教师提问：“请同学们仔细观察每组图片，找一找，左右两边的艺术形式有什么不同？你认为哪一边更贴近‘民间艺术’？为什么？”

学生活动：观察图片，小组内轻声讨论。各组代表发言，可能会从创作者（普通民众vs.专业艺术家）、场所（街头巷尾、乡村vs.殿堂、剧院）、材料（普通、就地取材vs.专用）、目的（自己用、节日用vs.展览、演出）等角度进行比较。

教师活动：对学生的发现给予充分肯定，并进行归纳总结：“同学们真是火眼金睛！民间艺术，顾名思义，主要是由普通老百姓（民间）为了满足自己的生活需要和审美追求而创造、享用并在生活中广泛流传的艺术。它往往扎根于乡土，材料常见，手法质朴，但充满了生活的智慧和浓浓的人情味。它不是摆在玻璃柜里仅供远观的，而是活在我们的节日里、餐桌上、娱乐中。”此时，可以简要板书民间艺术的几个关键词：民众创造、生活相关、代代相传、质朴生动。

设计意图：通过直观的对比观察和思辨性提问，引导学生自主建构对“民间艺术”特征的初步认知，避免概念灌输。将抽象概念转化为具体可感的形象对比，深化理解。强调民间艺术的“生活性”与“人民性”，为其注入情感温度，与学生的生活经验建立深层联结。

（三）探究分享，发现身边——深化感性认知（预计用时：20分钟）

教师活动：这是本课的核心环节之一。教师宣布：“现在，请各位‘文化小侦探’亮出你们的调查成果，开启我们的‘民间艺术发现分享会’！”出示分享要求：（1）小组内轮流分享你的发现（是什么？在哪里发现的？它有什么特点或有趣的故事？）；（2）推选组内最具特色或最有趣的1-2项发现，准备向全班汇报；（3）汇报时可以结合实物、照片或简单模仿动作。

学生活动：各小组在组长的组织下，热火朝天地进行分享交流。学生展示自己的调查记录，可能带来爷爷奶奶剪的窗花、拍的广场舞照片、记录的本地小吃制作过程、模仿的几句地方戏唱腔等。教师巡视各小组，参与讨论，适时给予点拨和鼓励。

教师活动：邀请各小组代表上台分享。每个小组分享后，教师引导全班同学进行互动：“有谁也见过或知道这种艺术形式吗？”“你觉得它最吸引你的地方是什么？”对于学生分享中提到的本地特色民间艺术，教师可适时展示自己准备的补充资料（图片、短视频），或讲述一个与之相关的趣味小故事，提升认知厚度。例如，当学生分享本地糖画时，教师可补充：“糖画不仅是好吃的，还是好看的，它融合了绘画和雕塑的技巧，师傅以勺为笔，以糖为墨，手腕抖动间，栩栩如生的形象就出现了，这需要多年的练习，是一项了不起的技艺。”

在学生分享间隙或结束后，教师可进行阶段性小结：“原来，民间艺术离我们一点都不远！它可能是奶奶剪的窗花，是公园里爷爷抖的空竹，是集市上好看的泥人，是妈妈会唱的家乡小调，甚至是家里过年时贴的年画、做的花馍。它们装点着我们的生活，传递着我们的喜怒哀乐，是我们文化根脉的一部分。”

设计意图：将课堂还给学生，让学习真正基于学生的前置性探究。分享环节不仅检验了课前调查的成果，更是在生生互动、师生互动中，极大地丰富了学生对“身边民间艺术”具体形态的认知，验证并深化了前一环节对概念的理解。教师的补充与提升，起到了“点化”和“拔高”的作用，引导学生从“看到”走向“看懂”，初步体会其技艺之美与情感内涵。

（四）体验浸润，感悟匠心——促进价值认同（预计用时：15分钟）

教师活动：在学生对身边民间艺术有了丰富的感性积累后，设计一个深度体验环节。选择一种本地有代表性、且便于在课堂进行简化体验的民间艺术形式，如剪纸（最简单的对称图案）、泥塑（捏个小动物）、或地方戏曲中的某个程式化动作（如亮相、走台步）。

以剪纸为例，教师可先播放一段本地剪纸艺人创作的短片，重点展现艺人专注的神情、巧妙的构思和娴熟的技艺。然后，教师进行简化的现场示范或播放分步教学微视频。“同学们，让我们也来当一回小工匠，体验一下指尖上的艺术。我们不求剪得多复杂，关键是感受这个过程。”

学生活动：在教师指导下，动手尝试简单的剪纸实践。过程中，教师强调安全使用工具，并巡回指导，鼓励学生相互帮助。完成后，学生将自己的作品展示在黑板或教室布置的“我们的艺术角”中。

教师活动：引导学生观看彼此的作品，并提问：“在刚才动手剪的过程中，你感觉难吗？你有什么体会？你觉得剪纸艺人要剪出那么精美的作品，需要付出什么？”

学生活动：结合自身体验发言，可能会说“看着简单，剪直了都难”、“要很细心”、“手要稳”、“需要反复练习”、“要有耐心和想法”等。

教师活动：总结升华：“是的，每一件看似朴素的民间艺术品背后，都凝结着创作者的巧思、耐心和汗水，这就是‘匠心’。它们不仅是艺术品，更是劳动人民勤劳和智慧的结晶。正是因为有一代代人的热爱和传承，这些美好的艺术才能走到今天，来到我们面前。”此环节可自然关联“劳动教育”和“工匠精神”的培养。

设计意图：从“看”和“说”到“做”，通过亲身实践，使学生对民间艺术的认知从外部观察转向内在体验。动手操作的挑战性能让学生更直观地感受到民间技艺的不易与精妙，从而由对艺术形式的喜爱，升华为对创作者及其精神的敬佩，触动情感深处，实现价值认同的突破。这是攻克教学难点的重要步骤。

（五）总结延伸，内化责任——导向持续探究（预计用时：5分钟）

教师活动：引导学生回顾本节课的探索历程：“今天这趟‘发现之旅’，我们发现了什么？感受到了什么？你又产生了哪些新的疑问或想法？”

学生活动：自由发言，总结收获，并提出可能的新问题，如“我们这里的剪纸和陕北的有什么不同？”“那位捏面人的老爷爷的手艺会失传吗？”“怎么才能学会唱家乡戏？”

教师活动：肯定学生的收获与思考，并将问题引向深入：“同学们的问题都非常有价值！民间艺术就像一座大宝库，我们今天只是轻轻推开了门缝。每一门艺术都有它深厚的历史、独特的故事和面临的现代挑战。如何让更多的人了解、喜爱我们身边的民间艺术？作为家乡的小主人，我们可以做些什么呢？这将是后续课程我们一起继续探究的话题。”

最后，布置本课时的延伸性作业（二选一）：

1.深度访谈作业：选择一位你身边的“民间艺术达人”（可能是会剪纸的长辈、会唱戏的邻居、会做特色小吃的家人等），对他/她进行一次小访谈，了解他/她与这门艺术的故事，并完成一份简单的访谈记录卡。

2.创意传播作业：为你最喜欢的一项本地民间艺术设计一张“名片”（形式不限，可以是绘画海报、简短广告词、一段介绍性短视频脚本等），向你的朋友或家人推介它。

设计意图：通过回顾与提问，引导学生梳理学习所得，并将探究兴趣自然延伸到课外，体现学习的延续性与开放性。总结点明民间艺术的“历史”与“挑战”，为后续学习内容（如民间艺术的地区特色、传承与发展）做好铺垫。两个可选的延伸作业，均具有探究性、实践性和选择性，尊重学生个体差异，将课堂学习与真实的社会生活、家庭连接起来，初步引导学生从文化的体验者、认同者，向关注者、访问者、传播者角色迈进，涵养其文化责任感。

七、板书设计

板书采用图文结合的脉络式设计，伴随教学进程逐步生成。

走进身边的民间艺术

（文化小侦探在行动）

发现←——（生活处处有）——→感受

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民众创造

生活智慧

代代相传——————————————质朴情感

生活相关

匠心精神

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（认同与责任）

八、教学特色与创新之处

1.本土化资源深度融通：教学设计打破教材局限，将教学内容的锚点深深扎入学生所处的本土文化土壤。从导入情境到探究分享，再到体验活动，均以本地民间艺术资源为核心素材，使学习内容具有高度的亲切感和真实性，有效解决了传统文化教育中容易出现的“悬浮感”问题。

2.“发现—体验—认同”的深度学习路径：设计遵循学生的认知与情感发展规律，创设了从唤醒经验、明晰概念，到主动发现、分享碰撞，再到动手体验、感悟升华的完整学习链。这条路径不仅注重知识的获取，更强调在真实互动和亲身实践中实现情感的浸润和价值观的逐步内化，有效促进了核心素养的落地。

3.前置性与延伸性作业的系统设计：将学习时空大幅度拓展至课前和课后。课前调查任务驱动学生主动走向生活、观察社会，使课堂学习建立在丰富的原始素材和个性化问题之上。课后延伸作业提供选择，兼顾深度访谈与创意传播，将学习成果转化为社会性实践，培养了学生的综合探究能力与社会参与意识，体现了道德与法治课程实践性的本质要求。

4.跨学科学习自然渗透：在整个教学过程中，有机融入了历史（探寻艺术源流）、美术（欣赏与创作）、劳动技术（动手体验）、语文（