初中七年级英语下册Unit 6 I'm watching TV. Section B 导学案（2课时）

初中七年级英语下册Unit6I'mwatchingTV.SectionB导学案（2课时）

  一、设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向的育人目标，致力于构建一个以学生为主体、以真实语境为依托、以深度语言运用为驱动的综合性学习体验。设计跳出传统“知识传授”的桎梏，将语言学习视为发展学生认知能力、文化品格、思维品质和学习能力的过程。整体框架遵循“理解—发展—实践—迁移”的语言学习认知路径，强调从基于语篇的理解性学习，到深入语篇的分析应用，最终实现超越语篇的创新迁移。教学过程注重情境性、任务性、合作性与探究性，通过创设贴近学生生活经验的连贯情境链，设计具有挑战性的系列任务，引导学生在合作探究中主动建构知识，在解决实际问题中灵活运用语言，最终实现从“学会”到“会学”、从“知”到“行”的跨越，为学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力奠定基础。

  二、教材与语篇深度分析

  本单元的核心语言项目是“现在进行时”，这是初中英语语法体系中的一个关键时态，用于描述说话时正在发生的动作或当前阶段正在进行的状况。SectionA部分已经初步呈现了该时态的基本结构“am/is/are+V-ing”及其在简单对话和描述中的运用。SectionB作为单元的深化与拓展部分，承担着巩固、拓展和综合应用的重任。

  从语篇类型上看，SectionB包含了一篇以“美国少年电视节目观看习惯调查”为主题的短文（2b部分）。该语篇并非孤立的语法例句堆砌，而是一篇结构清晰、信息明确的微型说明性文本。它通过具体的调查数据（如“百分之十三的儿童观看电视至晚上七点”、“百分之四十五的儿童每晚观看《老友记》”等），介绍了美国同龄人的媒介消费习惯。这篇短文具有多重教学价值：首先，它在真实的语境中复现并深化了现在进行时的应用，如“...arestilldoinghomework”、“...arewatchingsportsshows”等；其次，它引入了大量与日常生活、媒体娱乐相关的主题词汇，如“study”、“usetheInternet”、“read”、“playsports”、“talkshow”、“gameshow”、“soapopera”等，极大地丰富了学生的表达储备；再者，该语篇蕴含着跨文化比较的契机，为学生了解英语国家青少年的文化生活打开了一扇窗，同时也能自然引发学生对自身生活习惯的反思；最后，作为一篇说明文，其“总-分”或“现象-数据支撑”的行文结构，为学生未来阅读和写作类似体裁提供了初步的范本。

  此外，SectionB的听力（1c-1d）和口语活动（1a-1b,1e,2c-2d）围绕“打电话询问和描述活动”这一真实交际功能展开，与SectionA的“当面询问”形成功能互补，共同构建了现在进行时在真实交际中的完整应用图景。因此，本部分的教学不能止步于语法规则的操练，必须立足语篇，整合技能，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习策略的协同发展。

  三、学情诊断与分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已经积累了一定的英语词汇和基本句型，具备了初步的听、说、读、写技能和简单的合作学习能力。对于“现在进行时”，他们在SectionA中已掌握其基本构成和肯定句、一般疑问句的简单运用，能够就图片或眼前场景进行简单的问答。

  然而，深入分析可知学生存在以下亟待突破的瓶颈与潜在发展点：知识层面：学生对“现在进行时”的掌握尚处于机械模仿阶段，对动词现在分词的变化规则（尤其是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等特殊形式）记忆不牢，运用时易出错；对于该时态与一般现在时在表意上的根本区别（“此刻正在进行”vs“经常性习惯”），理解可能模糊。技能层面：学生描述活动的能力较为单一，词汇匮乏，可能仅限于“watchTV,dohomework,readabook”等少数短语；在听长段对话抓取细节信息、阅读短文获取主旨和具体信息、以及围绕一个主题进行连续数轮有信息沟的口语交际方面，能力仍需大力培养；写作方面，多数学生仅能写出单一句子，缺乏连句成篇、逻辑组织的意识。认知与策略层面：学生倾向于被动接受知识，主动运用学习策略（如根据上下文猜测词义、利用图表整理信息等）的意识薄弱；思维多停留在事实层面，缺乏比较、分析、评价等深层思维活动；对异国文化的好奇心是宝贵资源，但尚未被系统引导至跨文化理解与反思的层面。情感与社会性层面：学生乐于参与课堂活动，尤其是游戏和角色扮演，但对于需要持续思考和输出的任务可能产生畏难情绪；合作学习有时流于形式，需要更清晰的角色分工和任务驱动来确保实效。

  因此，本教学设计必须直面这些学情，搭建精准的“脚手架”：通过多样化的复现与辨析活动巩固语言形式；通过提供丰富的词汇与句式“工具箱”拓展表达能力；通过设计阶梯式任务提升综合技能；通过引入思维工具和跨文化视角激发深层思维与学习兴趣。

  四、教学目标

  基于核心素养理念，结合教材与学情，制定如下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力

  1.能够准确识别、理解并口头与书面运用“现在进行时”描述正在发生的活动，熟练运用其疑问句形式进行询问与回答，重点巩固动词现在分词的变化规则。

  2.能够听辨并理解关于当前活动的电话对话，获取关键信息（如人物、活动、地点等），完成相关任务。

  3.能够读懂关于青少年日常活动（特别是媒体使用）的简短调查性文章，理解主旨大意，提取并处理具体细节信息（如数据、活动类型）。

  4.能够围绕“电话询问他人当前活动”和“描述自己或他人当前活动”的话题，进行有效、连贯的口头交流。

  5.能够借鉴阅读语篇的结构与语言，撰写一篇简短的段落，描述自己或家人/朋友在某个特定时间（如周末晚上）正在进行的活动。

  （二）学习能力

  1.能运用图片、上下文语境等策略猜测新词（如“soapopera”）的大意。

  2.能运用图表（如时间线、信息表）梳理和归纳听力或阅读材料中的关键信息。

  3.能在小组合作中明确分工，积极交流，共同完成调查、报告等探究性任务。

  4.能初步规划自己的课余时间，并对媒介使用习惯进行简单反思。

  （三）思维品质

  1.通过对比中美青少年晚间活动调查数据，发展观察、比较与分析的能力，辨识文化现象的异同。

  2.在描述和调查活动中，锻炼归纳与概括能力（如将零散活动归类为学习、娱乐、运动等）。

  3.通过讨论“健康的生活方式”，初步培养批判性思维，学会理性看待电视与网络等媒体的影响。

  （四）文化意识

  1.了解英语国家（以美国为例）青少年常见的休闲娱乐方式和文化产品（如特定电视节目类型）。

  2.通过比较与反思，加深对自身日常生活方式的理解，初步树立积极、健康的生活观念。

  3.在模拟电话交际中，体会英语电话用语的特点，增进对交际礼俗的感知。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.综合运用“现在进行时”进行听、说、读、写活动，特别是其在真实电话交际情境中的熟练应用。

  2.围绕“日常活动”主题，拓展和运用相关词汇与表达，进行有信息、有逻辑的交流与描述。

  3.理解阅读篇章的主旨与细节，并借鉴其内容与结构进行简单的书面输出。

  教学难点：

  1.动词现在分词不规则变化（如having,getting,running,sitting等）的准确记忆与运用。

  2.在真实语流（如听力对话）中快速、准确地辨识现在进行时结构并提取信息。

  3.从阅读中提炼信息，并迁移运用到描述自身或身边情况，实现从输入到输出的创造性转化。

  4.在小组合作探究中，进行有效的分工、交流与整合，完成相对复杂的调查与汇报任务。

  六、教学资源与方法

  教学资源：

  1.多媒体课件（整合图片、音频、视频、动画、互动练习）。

  2.听力材料原文及精心设计的任务单。

  3.阅读篇章可视化辅助图（如信息结构图、数据对比图表）。

  4.角色扮演卡片（包含不同人物、活动、地点的信息）。

  5.小组合作探究任务包（包含调查问卷模板、汇报提纲等）。

  6.实物或仿真道具（如玩具电话、代表不同活动的卡片）。

  教学方法：

  1.情境教学法：贯穿始终，创设“跨洋视频连线前的准备”、“周末时光直播间”、“我的晚间生活调查”等连贯情境。

  2.任务型语言教学法：以“完成一份中美青少年晚间活动对比报告”为核心驱动任务，分解为听说准备、阅读分析、调查实践、写作总结等子任务。

  3.交际语言教学法：通过大量的pairwork,groupwork，模拟电话对话、采访、讨论等真实交际活动。

  4.内容与语言整合学习法：将语言学习与“青少年生活习惯”、“时间管理”、“媒体素养”等跨学科主题内容相结合。

  5.探究式学习法：引导学生在阅读和数据对比中发现问题、提出问题，并通过小组调查寻找答案，形成自己的观点。

  七、教学过程（两课时，共90分钟）

  第一课时：语境深化与交际应用（45分钟）

  （一）启动激活，链接已知（约5分钟）

  活动设计：情境导入——“跨洋连线预热”。

  教师播放一段简短、无声的视频片段，内容为几个美国中学生在不同场景（图书馆、客厅、球场边）进行各种活动（看书、看电视、用电脑、交谈）。视频静音。

  教师提问：“Look!OurfriendsfromAmericaarehavingtheirfreetime.Whataretheydoing?Canyouguess?”引导学生使用“Maybeheis.../Ithinksheis...”和现在进行时进行猜测。随后，教师揭示“声音”，验证猜测。接着，教师创设情境：“WearegoingtohaveanonlinevideocallwiththemthisFriday!Tochatsmoothly,weneedtopracticehowtoaskanddescribewhatpeoplearedoingatthemoment,especiallyonthephone.”由此自然引出本课核心交际功能——电话询问与描述当前活动，并激发学生的学习动机。

  （二）词汇图式构建与巩固（约8分钟）

  活动设计：“周末时光单词云”分类拓展。

  承接上一环节，教师呈现一个中心词“FreeTimeActivities”，引导学生进行头脑风暴，说出已知的活动短语（watchTV,dohomework,readabook,playbasketball等），教师将其录入课件，形成初步的词云。

  随后，教师通过图片、短视频或动作演示，系统引入和教授SectionB1a中的新词汇及拓展词汇：talkshow,gameshow,soapopera,sportsshow,usetheInternet,playsports,goshopping等。关键不在于孤立记忆单词，而在于构建网络。教师引导学生将这些词汇分类（如：TVPrograms,ComputerActivities,Sports,Others），并鼓励学生补充更多同类词汇（如：cartoon,news;playcomputergames,chatonline;swim,run等）。随后进行快速反应游戏：教师出示图片或描述，学生快速说出短语并造句（使用现在进行时），如：(图片：一个人在跑步)S:“Heisrunning.Heisplayingsports.”此环节旨在迅速激活和扩充学生的主题词汇库，为后续复杂的听说读写任务扫清词汇障碍。

  （三）聚焦功能，听力输入（约12分钟）

  活动设计：阶梯式听力训练——“电话连线模拟”。

  步骤一：预听与预测（Pre-listening）。呈现1c图片，引导学生观察：Whoareinthepicture?(SteveandJack)Wherearethey?(Steveisathome,Jackmightbeoutside)Whatmighttheybedoing?(SteveiswatchingTV,Jackis...).引导学生猜测他们可能进行的电话对话内容。

  步骤二：听主旨，抓框架（Listeningforgist）。播放第一遍录音，学生回答一个全局性问题：“Whatisthemainpurposeofthiscall?”(JackwantstogotoSteve‘shousetowatchTV.)验证预测。

  步骤三：听细节，辨信息（Listeningfordetails）。播放第二遍录音前，出示任务单，任务单设计应体现层次：第一层，判断正误，聚焦核心信息（如：Steveiswatchingasportsshow.[F]）；第二层，填写信息表，梳理细节（如：WhatisStevedoing?→HeiswatchingTV.Whatshow?→Atalkshow.WhatisJackdoing?→HeislisteningtoaCD.）；第三层，跟读与模仿，关注语音语调，特别是电话用语（“Hello?ThisisJack.”“Is...?”“Doyouwantto...?”“Thatsoundsgood.”）。

  步骤四：听后巩固与拓展（Post-listening）。学生两人一组，分角色朗读对话。随后，教师提供新的“信息卡”（CardA只有人物A的活动，CardB只有人物B的活动），学生模仿1d形式，但使用新信息进行创造性的电话对话练习。此环节通过“预测-验证-抓取-模仿-创造”的完整听力流程，将语言输入有效转化为初步的输出能力。

  （四）情境交际，口语产出（约15分钟）

  活动设计：“周末时光直播间”角色扮演与采访。

  教师将教室虚拟化为一个“周末生活直播平台”，每位学生都是“主播”或“记者”。

  阶段一：PairWork“主播连线”。学生A扮演在家中的“主播”，学生B扮演打电话来的“观众/朋友”。学生A从教师提供的“活动清单”（包含地点、复杂活动组合，如：inthelivingroom,watchingasoccergameandeatingpizza）中抽取一张，作为自己的当前状态。学生B打电话询问A在做什么，并邀请其一起做另一件事（如playvideogames）。A需根据抽取的信息如实回答，并接受或婉拒邀请。要求对话不少于6个话轮，必须使用电话用语和现在进行时。

  阶段二：GroupWork“现场采访”。四人一组。一人扮演“街头记者”，其余三人扮演在不同地点（公园、图书馆、商场）进行不同活动的“路人”。“记者”使用“Excuseme,whatareyoudoing?”进行采访，“路人”需详细回答（如：“I‘msittingonthebenchandfeedingthepigeons.”）。采访后，“记者”向小组简短汇报：“Inthepark,agirlisreading.Aboyisrunning...”此活动将口语练习置于富有趣味性和挑战性的模拟真实情境中，极大提高了学生的参与度和语言运用的复杂度。

  （五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

  教师引导学生回顾本课时重点：电话询问活动的句型、新学的活动短语。布置分层作业：

  基础层：跟读听力录音，背诵1c对话。

  提高层：与一位同学录制一段一分钟的原创电话对话（内容关于询问当前活动），并写下对话文本。

  探究层：观察并简单记录周末晚上七点，自己家人分别正在做什么（用英语短语或句子记录）。

  第二课时：语篇研读与综合输出（45分钟）

  （一）回顾导入，引发思考（约5分钟）

  活动设计：“数据猜想——我们的晚间生活”。

  教师展示上节课“周末时光单词云”，快速复习词汇。随后，提出问题：“Lastclass,wetalkedaboutourownactivities.Now,let’sthinkaboutAmericanstudents.Whatdotheyusuallydointheevening?DotheywatchTValot?Dotheydohomeworklikeus?”让学生自由发表看法。接着，教师展示一个空白的数据图表框架，标题为“AmericanStudents‘EveningActivities(around7:00p.m.)”，图表项目包括：WatchingTV,Doinghomework,UsingtheInternet,Reading,Playingsports,Others。让学生根据他们的印象猜测百分比并简要说明理由。此活动旨在激活学生的背景知识，制造认知冲突，激发阅读兴趣，并为接下来的阅读设定明确的信息提取目标。

  （二）阅读探究，发展思维（约15分钟）

  活动设计：结构化阅读——“解码美国少年晚间生活报告”。

  步骤一：速读抓主旨（Skimming）。学生快速阅读2b短文（限时1分钟），回答：“Whattypeofisit?”(Asurveyreport)“Whatisitmainlyabout?”(WhatAmericankidsusuallydointheevening.)

  步骤二：寻读理细节（Scanning）。学生再次阅读，完成之前猜测的数据图表，填写准确百分比。此任务训练学生定位和提取关键数字信息的能力。

  步骤三：细读品语言与结构（Closereading）。教师引导学生关注：

  1.语言点：画出文中使用现在进行时的句子，分析其语境（描述调查进行时的普遍状况或举例）。学习新词组“wantagoodfuture”、“begoodfor”。

  2.篇章结构：短文如何开头？（引出话题）如何展开？（分述不同活动及数据）如何结尾？（简要总结或评价）教师可引导学生绘制简单的思维导图。

  3.文化点与思维点：讨论“Whydo45%ofkidswatch‘Friends’?”(了解经典文化现象)；“Whatdoyouthinkoftheresults?”；“Comparewithyourguess.Whatsurprisesyou?”。

  步骤四：阅读后批判与反思（Post-readingcriticalthinking）。提出问题链供小组讨论：

  -IswatchingTValwaysbad?Whyorwhynot?(Someshowsareeducational.)

  -Whatactivitiesaregoodforourhealthandstudy?

  -Howcanwebalancestudy,entertainmentandsports?

  此环节将阅读从单纯的信息获取提升到语言分析、结构认知、文化比较和价值观反思的层面。

  （三）调查实践，合作探究（约12分钟）

  活动设计：“学以致用——班级晚间生活小调查”。

  承接阅读内容，教师提出驱动任务：“We‘velearnedaboutAmericankids.Now,let’sdoasmallsurveyaboutourownclass!Workingroupsof4tofindout:Whatareourclassmatesusuallydoingat7:00p.m.onaschoolnight?”

  小组分工：1名组长（组织协调），1名采访员（负责询问），1名记录员（用简易表格记录），1名汇报员（准备汇报）。

  操作流程：

  1.小组设计2-3个核心调查问题（必须使用现在进行时的一般疑问句或特殊疑问句），如：“Areyoudoinghomeworkat7:00p.m.?”“Whatareyouusuallydoingatthattime?”。

  2.采访员在教师允许下，离开座位采访其他组的2-3名同学。记录员记录。

  3.小组内汇总数据，进行简单统计（如：多少比例在做作业、看电视等）。

  4.汇报员准备一个30秒的口头报告，模仿阅读篇章的结构进行汇报：“Weaskedsomeclassmatesabouttheireveningactivities....percentofthemareusuallydoinghomeworkat7:00p.m.Someare...Itisinterestingbecause...”。

  此活动将语言运用、数学统计、合作技能和口头报告能力融为一体，是综合性极强的语言实践。

  （四）写作迁移，整合输出（约10分钟）

  活动设计：从读到写——“我的晚间时刻”微写作。

  在小组调查和汇报的基础上，教师引导学生将视角转向个人，进行写作输出。

  写作任务：Writeashortparagraphaboutwhatyouandyourfamilyareusuallydoingat7:00p.m.onaweekday.

  教师提供写作“脚手架”：

  -开头句：It‘s7:00p.m.onaTuesdayevening.Inmyhome,everyoneisbusy.

  -主体句：使用现在进行时描述不同成员的活动。提供连接词：Myfatheris...inthelivingroom.Mymotheris...inthekitchen.Asforme,Iam...inmybedroom.Andmypetdogis...。

  -结尾句：It‘saquiet/busy/warmtimeformyfamily.或So,thisisourusualevening.

  学生当堂写作5-7分钟。写完后，进行同伴互评（Peerassessment），使用简易检查清单：1.是否使用了现在进行时？2.动词形式是否正确？3.是否描述了至少3个人的活动？4.有没有拼写错误？互评后修改。

  （五）总结延伸，升华主题（约3分钟）

  教师引导学生总结本单元核心语法（现在进行时的意义与结构）、本课主题词汇以及从阅读和调查中获得的启示。最后，升华主题，播放一段关于“平衡生活”的励志英文短句或诗歌朗诵，鼓励学生思考如何合理安排时间，拥有健康、充实的生活。布置课后作业：完善并誊写课堂写作的段落；思考并绘制一份自己理想的“晚间一小时”活动计划图（用英文标注）。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，分区域呈现，贯穿两课时，动态生成。

  （左侧主区域：核心语法与句型）

  Unit6I‘mwatchingTV.(SectionB)

  中心图：一个钟表指针指向“Now”，周围辐射出闪电符号。

  [Whatareyoudoing?]→I‘mV-ing.

  [Ishe/sheV-ing?]→Yes,.../No,...

  [What‘she/shedoing?]→He/SheisV-ing.

  电话用语角：Hello?Thisis...Speaking.Is...there?

  （中部区域：主题词汇云）

  FreeTimeActivities

  TV:talkshow,gameshow,soapopera,sportsshow,news,cartoon...

  Computer:usetheInternet,playgames,chatonline...

  Study:dohomework,readabook...

  Sports:playbasketball/football,swim,run...

  Others:eatdinner,talkonthephone,playtheguitar...

  （右侧区域：阅读/调查要点与启示）

  SurveyReport:

  AmericanKidsat7pm:

  -13%:TV(till7pm)

  -35%:homework

  -10%:Internet

  -20%:read

  -5%:sports

  -...:others

  OurThoughts:Balanceiskey!Study?Play?Rest?

  九、作