小学英语三年级下册Unit 5 Sports and Days第四课时教案

小学英语三年级下册Unit5SportsandDays第四课时教案

  一、理论依据与设计理念

  本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言学习与全人发展。理念上，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实或接近真实的语境中，引导学生通过感知、体验、探究、应用等系列化、结构化的活动，实现从语言知识到语言能力，再从语言能力到核心素养的转化。设计强调主题意义引领，以“健康生活与规律作息”为隐性主线，将语言学习（运动与星期表达）与生活管理、健康意识培养有机融合。同时，积极践行跨学科学习（CLIL）理念，本课时自然渗透体育（运动技能与规则）、数学（星期序列与活动频率统计）、道德与法治（团队合作与坚持精神）、美术（视觉化日程设计）等学科元素，构建多维立体的学习体验，促进学生综合认知与解决复杂问题能力的发展。评价贯穿始终，采用多元化、过程性评价工具，关注个体差异与进步，激励学生成为积极主动的思考者与合作者。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已积累一定的词汇量和简单的句型结构，如关于颜色、动物、食物、简单动作的词汇，以及“Ilike…”、“Ican…”等表达。对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其对歌曲、游戏、角色扮演等动态学习形式反应积极。然而，其思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维初步发展，注意力集中时间有限，需要教学活动具有高度的情境性、趣味性和直观性。

  在前三课时学习中，学生已初步掌握核心词汇：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday,playbasketball/football/tabletennis,goswimming/skating,以及核心句型“Whatdoyoudoon…?”“I/Weplay…on…”。存在的主要学习难点在于：1）星期词汇的准确发音与拼写记忆；2）在实际对话中灵活、连贯地运用句型，特别是第三人称单数“He/Sheplays…”的初步感知；3）将语言知识转化为描述个人真实生活的能力。因此，本课时作为单元整合与拓展应用课，旨在通过创设综合性任务，帮助学生巩固、内化并创造性运用所学，突破难点，实现语言运用的自动化与个性化。

  三、教学目标

  （一）核心素养综合目标

  1.语言能力：学生能够准确听、说、认读本单元关于星期和运动的全部核心词汇；能在贴近生活的“校园运动俱乐部招募”情境中，熟练运用“Whatdoyoudoon…?”“I/We…on….”“Whatdoeshe/shedoon…?”“He/She…on….”进行关于日常运动安排的询问与回答，并完成简单的书面日程表填写与介绍。

  2.学习能力：通过小组合作完成“俱乐部宣传海报”任务，培养学生主动探究、信息筛选、资源整合及合作学习的能力；利用思维导图、日程图表等工具，提升学生归纳、梳理与可视化表达信息的学习策略。

  3.思维品质：通过分析、比较不同人物的运动日程，引导学生初步形成归纳、推断的逻辑思维；通过设计“我的理想运动周”活动，激发学生的创造性思维与规划意识；在讨论运动益处与坚持的重要性时，培养初步的批判性思维（分析原因与结果）。

  4.文化意识：了解运动对身心健康的重要性，树立积极锻炼、规律作息的健康生活观念；通过小组合作任务，体验团队协作、遵守规则（如运动规则、课堂活动规则）的意义；初步感知中西方常见运动的异同（如乒乓球在中国普及的文化背景）。

  （二）具体课时目标

  1.知识与技能：

   (1)巩固与运用：100%的学生能听懂、会说、认读本单元星期与运动词汇；90%以上的学生能在情境对话中流利使用核心句型进行双向交流。

   (2)拓展与迁移：80%以上的学生能在教师引导下，初步理解并在语境中尝试使用“He/Sheplays…on….”，以及频率副词“often”、“sometimes”的简单运用。

   (3)综合输出：学生能以小组为单位，合作完成一份包含文字与简单图画的“运动俱乐部宣传海报”，并能有条理地进行口头介绍。

  2.过程与方法：通过任务驱动法、情境教学法、合作学习法，经历“回顾激活-情境深入-探究建构-合作创造-展示评价”的学习过程。

  3.情感态度与价值观：增强对英语学习和体育锻炼的双重兴趣；培养合理安排时间、坚持运动的积极生活态度；增强团队合作意识与集体荣誉感。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在综合性、任务化的语境中，熟练、准确地运用“Whatdoyoudoon…?”“I/We…on….”进行关于一周运动安排的交流。

  2.将语言知识与个人实际相结合，完成从机械操练到有意义表达，再到创造性输出的过渡。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数“He/Sheplays…”在真实语境中的初步理解与恰当运用。

  2.学生从描述个人日程到转述他人日程，再到综合设计与推介俱乐部活动的思维层次跨越。

  3.在小组合作任务中进行有效分工、协商与整合，实现共同产出。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清运动图片、动画人物日程表、星期歌曲视频、情境对话音频、任务指令与范例。

  2.词卡与图卡：星期词卡（含缩写）、运动项目图卡。

  3.实物教具：一个可粘贴的“班级运动俱乐部”大型海报背景板、不同颜色的便利贴（用于学生张贴个人运动计划）。

  4.学生材料：个人运动日程表（半开放表格）、小组海报制作材料（A3卡纸、彩笔、运动图标贴纸等）、评价量表（自评与互评）。

  5.课堂环境布置：教室墙壁分区，设“运动之星展示墙”、“俱乐部招募站”等。

  六、教学实施过程

  （一）热身激活与目标导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  活动1：律动唱响——“DaysoftheWeek”Rap

  教师播放自编的“DaysoftheWeekRap”节奏视频，视频融合强劲的节拍、清晰的单词发音和对应的趣味动作（如说到Monday做投篮动作，Tuesday做踢球动作）。学生起立，跟随视频一起说唱并做动作。此举旨在迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并通过全身反应法（TPR）高强度复现星期词汇，关联运动概念，激活相关图式。

  师生互动示例：

  T:“Everybody,standup!Let’sfollowtherapandmoveyourbody!Ready?Go!Monday,Monday,playbasketball!(做投篮动作)”

  Ss:(跟随说唱和动作)“Monday,Monday,playbasketball!”

  设计意图：音乐与律动符合三年级学生心理特点，有效营造愉悦的学习氛围，无痕复习核心词汇，为后续学习做好心理与知识准备。

  活动2：头脑风暴——“OurSportsWorld”

  教师在课件中央呈现“SPORTS”思维导图中心词。提问：“Weknowmanysports.Whatsportsdoyoulike?”学生自由回答，教师将学生说出的运动单词（包括已学和可能拓展的，如run,jumprope等）以关键词或图片形式呈现在思维导图分支上。同时，教师顺势提问：“DoyouplaybasketballonMonday?”“WhatdoyoudoonTuesday?”与学生进行快速个别问答，自然引出本课主题。

  设计意图：激活学生关于运动的已有词汇储备，建立新旧知识联系。快速问答既是复习，也是诊断，帮助教师了解学生前期掌握情况，并自然切入本课核心句型的运用。

  （二）情境呈现与语言探究(PresentationExploration)(约15分钟)

  活动3：情境切入——“JoinOurSchoolSportsClubs!”

  教师创设学校即将成立多个运动俱乐部（BasketballClub,FootballClub,SwimmingClub,etc.）并招募会员的整体情境。课件展示招募海报，并出现三位“俱乐部小榜样”的图片：Mike（篮球少年）、Amy（足球少女）、Leo（游泳小将）。

  任务：ListenandMatch.

  教师播放三段录音，内容是三位榜样介绍自己一周的主要运动安排（含重点句型及第三人称单数初步渗透）。学生听录音，将人物图片与对应的主要运动项目图卡以及核心星期词卡进行匹配。

  录音文本示例(Mike)：

  “Hello,I’mMike.Ilikesports.IplaybasketballonMonday,WednesdayandFriday.It’ssocool!SometimesIplayfootballonSaturdaywithmydad.”

  听后，教师引导学生反馈匹配结果，并板书关键信息：

  Mike-playbasketball-Monday,Wednesday,Friday

  Amy-playfootball-Tuesday,Thursday

  Leo-goswimming-Saturday,Sunday

  设计意图：在整体情境中引入新语料，使语言学习有意义。听力任务训练学生捕捉关键信息的能力。板书进行结构化信息提取，为后续语言聚焦提供视觉支持。

  活动4：语言聚焦与难点突破

  基于板书，教师展开深入问答与探究。

  1.第一、二人称巩固：教师指向Mike的信息，问学生：“WhatdoyoudoonMonday/Wednesday/Friday?”引导学生以“I/Weplaybasketball.”回答。进行小组开火车操练。

  2.第三人称单数初步感知：教师指著Amy的信息，问：“WhatdoesAmydoonTuesday?”并自答：“SheplaysfootballonTuesday.”强调“plays”的发音/s/。通过对比“Iplay”和“Sheplays”，使用不同颜色粉笔标注“s”，引导学生观察、发现不同。不深入讲解语法规则，而是通过大量有意义的重复和对比输入，如“WhatdoesLeodoonSaturday?Hegoesswimming.”，让学生在语境中初步感知这一语言现象。

  3.频率副词浸润：教师再次播放Mike录音中“SometimesIplayfootballonSaturday”部分，提问：“DoesMikealwaysplayfootballonSaturday?”引导学生理解“sometimes”的含义。教师可用日历图标辅助说明，在黑板上画出“经常”、“有时”的简单频率符号。

  设计意图：采用归纳式教学，引导学生在具体语料中观察、发现语言规律，培养探究意识。对难点（三单）进行显性化处理但控制深度，符合学生认知水平。频率副词的引入丰富了表达的层次，为个性化输出铺垫。

  （三）分层操练与内化巩固(PracticeConsolidation)(约12分钟)

  活动5：机械性到意义性操练——“SchedulePuzzle”

  1.拼图配对：学生两人一组，每人拿到一张不完整的“一周运动日程表”碎片（只有部分日期和活动）。学生需要通过用英语相互询问“Whatdoyoudoon…?”来获取对方日程表上的信息，补全自己的表格。表格中设计有空白处，允许学生填入自己的真实安排。

  2.信息沟报告：完成后，教师请几组学生扮演“日程播报员”，根据完成的表格，介绍自己或伙伴的一周运动安排。例如：“IplaybasketballonMonday.IgoswimmingonWednesday.MypartnerplaysfootballonTuesdayandThursday.”

  设计意图：信息差活动创造了真实的交际需求，使句型操练从机械重复变为有意义的信息交换。从询问到记录再到报告，实现了听、说、读、写的微技能综合训练，并初步尝试转述。

  活动6：趣味游戏——“FindYourClubmates!”

  每位学生秘密地在卡片上写下自己最喜欢的一项运动和最喜欢进行该运动的一天（如：football,Thursday）。全体学生在教室中走动，用“Whatdoyoudoon…?”“Iplay…on…”进行交流，寻找与自己有相同运动爱好和活动日期的同学。找到后，他们即成为临时“俱乐部伙伴”，一起到相应的“俱乐部招募站”（教室不同角落）集合。教师巡视指导。

  设计意图：将语言运用融入动态社交游戏，极大提高学生参与度与语言使用频率。游戏结果自然形成后续合作学习的小组雏形，为终极任务做铺垫。

  （四）综合应用与创造输出(ProductionCreation)(约12分钟)

  活动7：终极任务——“DesignandPromoteYourSportsClub”

  基于上一个游戏形成的“俱乐部伙伴”小组（3-4人），每个小组选择一个最受欢迎的、共同的运动项目作为其“俱乐部”主题。

  任务步骤：

  1.计划讨论：小组内讨论并确定俱乐部名称（如：HappyBasketballClub）、活动时间（如：WeplaybasketballonMondayandFridayafternoon.）、一句宣传口号（如：Playbasketball,behappyandtall!）。

  2.海报制作：利用提供的A3卡纸、彩笔、贴纸等，合作制作一张俱乐部宣传海报。海报需包含：俱乐部名称、活动时间、口号、吸引人的图画或图标。教师提供语言支架海报范例。

  3.排练展示：小组内分配展示角色（如：一人指海报介绍，一人示范动作），准备一分钟的英文推介。

  教师角色：在此过程中，教师在各组间巡视，提供语言支持（如帮助学生组织句子）、协调合作矛盾、鼓励创意发挥，并记录观察到的学习过程表现。

  设计意图：这是本课的高阶思维与综合语言应用环节。任务整合了讨论、决策、设计、制作、表达等多种能力，具有高度开放性和创造性。它要求学生将本课乃至本单元所学的语言知识进行重组、整合、创新，并在真实的团队协作中解决实际问题，完美体现了“用创为本”的活动观。

  （五）展示评价与总结升华(ShowcaseSummary)(约8分钟)

  活动8：俱乐部招募大会

  每个小组选派代表，到教室前方的“招募站”展示海报并进行口头推介。其他小组的学生作为“潜在会员”聆听，并可以在展示后提问（如：WhattimeonMonday?）。教师担任大会主持人，鼓励并串场。

  活动9：多元评价与反馈

  1.过程性评价：展示后，立即进行简短的评价。采用“点赞贴纸”方式：每个学生（观众）拥有两个点赞贴纸，可以贴在自己最喜欢的两份海报上（不能投给自己组）。教师也从内容、合作、创意、语言等方面给予即时、具体的口头表扬。

  2.总结性评价：教师引导学生回顾本课所学，利用板书梳理从询问个人安排到设计集体活动的语言路径。并升华主题：“Sportsmakeushealthy.Agoodplanmakesusefficient.Let’slovesports,planourtime,andenjoyourhappylife!”（运动让我们健康，计划让我们高效。让我们热爱运动，规划时间，享受快乐生活！）

  设计意图：展示环节给予学生成果输出的舞台，增强成就感与自信心。互动式评价将评价权部分交给学生，提升其参与感与鉴赏力。教师的总结不仅梳理知识，更将语言学习升华至生活态度与价值观层面，落实立德树人根本任务。

  （六）分层作业与拓展延伸(Homework)(约2分钟，布置环节)

  基础性作业（必做）：完善个人运动日程表，并录制一段1分钟的音频或视频，用英语向家人介绍自己下一周的运动计划。

  拓展性作业（选做A）：采访一位家人或朋友，了解他/她一周的运动安排，并尝试用“He/Sheplays/goes…on…”记录下来（可中英结合）。

  创造性作业（选做B）：为你设计的“运动俱乐部”画一张更精美的宣传单，并想一句更有吸引力的英文口号。

  设计意图：作业设计体现分层与选择性，尊重学生个体差异，满足不同能力水平和兴趣学生的需求。作业内容与课堂任务紧密衔接，将学习从课堂延伸至家庭与社会，鼓励在实际生活中运用英语。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区域动态生成的方式，力求清晰、结构化、可视化，服务于教学各环节。

  [左侧主区域：情境与语言支架]

  标题：SchoolSportsClubsRecruitment

  榜样榜：

  Mike(图片)→playsbasketball→onM,W,F

  Amy(图片)→playsfootball→onT,Th

  Leo(图片)→goesswimming→onSat,Sun

  (用不同颜色箭头连接，醒目展示人物-运动-日期的关系)

  [中间区域：核心句型]

  Q:Whatdoyoudoon…?

  A:I/Weplay…on….

  Q:Whatdoeshe/shedoon…?(略小字号，初步感知)

  A:He/Sheplays…on….

  (关键点：plays,goes用红色粉笔书写‘s’)

  [右侧区域：任务生成区]

  OurClubPoster:

  -Name:__________Club

  -Time:Weplay______on______and______.

  -Slogan:______________________!

  (此区域在任务环节随学生讨论逐步填写范例)

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元化评价体系，贯穿教学始终。

  1.表现性评价（过程性）：教师通过课堂观察记录表，实时记录学生在各项活动（如头脑风暴、听力匹配、小组游戏、合作任务）中的参与度、合作精神、语言使用准确性与流利度、问题解决能力等。

  2.成果性评价（终结性）：以“俱乐部宣传海报”及展示表现为主要评价载体。使用简易量规（Rubric）进行评价，量规包含：语言运用（关键词句准确）、内容完整（海报要素齐全）、合作效果（分工明确、共同完成）、创意表现（设计新颖）四个维度，每个维度分“出色”、“良好”、“加油”三个等级。评价主体包括教师评价、组间互评（点赞贴纸）和小组自评。

  3.激励性评价（情感态度）：口头鼓励、肢体语言（大拇指、掌声）、即时奖励（“运动词汇王”、“最佳合作奖”、“创意设计师”等即时颁发的小奖章或电子勋章）。

  评价结果不仅用于判断学习效果，更用于为后续教学提供反馈，并为学生提供明