2026道德与法治五年级知识窗 友善品质深化

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级知识窗友善品质深化01前言前言站在五年级的教室前，我常望着孩子们亮晶晶的眼睛想：他们正处在从“被保护的小孩”向“有担当的少年”过渡的关键期。上周批改日记时，小雯写道：“今天课间，我借给小林橡皮，他却把我的铅笔弄断了，我气得没理他”；小航则说：“我帮小美捡了作业本，她连‘谢谢’都没说，以后我再也不帮忙了”。这些带着孩子气的烦恼，像一面镜子，照见了他们对“友善”的理解还停留在“我对别人好，别人必须立刻回应我”的浅层。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，要引导学生“形成尊重他人、乐于助人、善于合作等良好品质”。而五年级学生已具备一定的道德认知能力，但在具体情境中容易受情绪支配，缺乏将友善从“行为”深化为“品质”的意识。于是，这节以“友善品质深化”为主题的课，便成了一次“心灵的衔接”——既要接住他们的困惑，又要托举他们向更成熟的道德认知生长。02教学目标教学目标基于对学生的观察和课标要求，我将本节课的目标设定为三个维度：01知识目标：理解“友善”不仅是具体的帮助行为，更是“换位思考”“包容差异”“主动维护关系”的内在品质；明确友善的核心是“共情”而非“交换”。02能力目标：能识别生活中“表面友善”与“深层友善”的区别；掌握在冲突情境中用“表达感受+提出需求”的沟通方式传递友善。03情感目标：通过真实案例的共鸣，产生“友善能让自己更幸福”的情感认同；养成“主动释放善意”的行为习惯，将友善内化为稳定的人格特质。0403新知讲授从故事里“看见”友善的层次我先给孩子们讲了《六尺巷》的故事：清代张英老家与邻居因院墙争执，他写信道“千里家书只为墙，让他三尺又何妨”，最终两家各让三尺，成就美谈。“同学们，张英的‘让’是友善吗？”“是！”孩子们异口同声。“那如果邻居不让，张英的‘让’还算友善吗？”小宇挠挠头：“算吧，因为他主动做了对的事。”我顺势展示两组对比案例：第一组是“同学没带文具，你借给他”；第二组是“同学总忘记带文具，你不仅借给他，还悄悄提醒他：‘我每天会多带一支笔，如果你需要可以找我，但记得晚上检查书包哦’”。“第一组是帮助，第二组呢？”小林举手：“第二组是既解决问题，又考虑了对方的感受，怕他难堪。”我点头：“这就是友善的层次——第一层是‘做对的事’，第二层是‘用对的方式做事’。”在冲突中“理解”友善的内核接下来，我播放了一段班级监控录像（已征得学生同意）：上周体育课，小琪和小乐为抢篮球筐争执，小琪推了小乐一把，小乐哭着跑开。“当时你们觉得他们的行为友善吗？”“不友善！”“那如果现在让你重新处理，怎样做才是友善？”小组讨论时，第三组的记录最打动我：“小乐可以说：‘我也想玩，我们轮流投吧？’小琪可以说：‘我太想玩了有点急，对不起，我们一起玩？’”我借机引出“非暴力沟通”四要素：观察（事实）、感受（情绪）、需要（需求）、请求（具体行动）。“友善不是‘忍气吞声’，而是‘温和而坚定地表达’。”从“被友善”到“主动友善”的心理转变我请孩子们分享“最让你温暖的一次被友善对待的经历”。小雯举起手，声音轻却清晰：“上次我发烧吐在教室，小美没嫌脏，帮我擦桌子，还问我要不要喝温水。她没说‘我帮你是因为你以后要帮我’，就是单纯对我好。”教室里安静了片刻，小航小声说：“我之前觉得帮忙要‘等价交换’，但小雯说的这种感觉，好像比‘得到感谢’更开心。”我拿出提前收集的“友善微镜头”照片：有午餐时帮同学端汤的，有放学时陪迷路老人找家的，有给受伤的流浪猫搭小窝的。“这些行为的主人，可能没想要‘回报’，但他们的内心一定是满足的。因为友善的本质，是‘我选择成为这样的人’。”04练习练习为了检验孩子们是否能将“友善”从认知转化为判断能力，我设计了三组情境题：第一组（判断）：情境A：同学借了你的书弄坏了，你说：“没关系，我再买一本。”（表面友善/深层友善）情境B：同学借了你的书弄坏了，你说：“我有点难过，因为这本书对我很重要，下次可以小心些吗？”（表面友善/深层友善）第二组（分析）：小阳数学考砸了，躲在教室角落哭。以下哪些行为是友善的？悄悄放一颗糖在他桌上②坐过去说：“我上次也考砸了，哭完把错题抄了三遍，后来就进步了”大声说：“别哭了，不就是一次考试吗”第三组（实践）：两人一组，模拟“你不小心碰倒了同学的水杯，水洒在他的作业本上”的场景，用“非暴力沟通”方式对话。孩子们讨论得很热烈。在第三组模拟中，小乐扮演“碰倒水杯的人”，紧张地说：“我刚才着急收书，不小心碰倒了你的杯子，你的作业湿了，你一定很生气吧？我可以帮你用纸巾吸干，或者放学后和你一起重写，你看行吗？”扮演被碰倒的小琪眼眶有点红：“我确实有点生气，但你这样说，我就不怪你了。”05互动互动“现在，我们来玩‘友善能量传递’游戏。”我发给每人一张彩色便签纸，“写下你最近想对某位同学释放的善意，比如‘想陪他一起值日’‘想夸他的画好看’，然后把便签贴到‘友善树’上。明天开始，我们轮流完成自己写的善意行动，一周后分享感受。”教室里响起沙沙的写字声。小航写完后偷偷瞄了眼小美的便签，被我发现时吐了吐舌头。小雯写的是：“想对小林说，上次铅笔断了不是你的错，我们还是好朋友。”当她把便签贴到树上时，小林刚好凑过来，两人对视一笑。“为什么要做这样的互动？”我问。小宇举手：“因为友善不能只停在课堂上，要在生活中‘动起来’。”“对，”我点头，“就像种子要生根发芽，友善需要‘行动’来滋养，才能变成我们身体里的‘品质’。”12306小结小结下课铃响起时，我让孩子们用一句话总结今天的收获。小琪说：“友善不是‘我对他好，他必须对我好’，而是‘我选择做温暖的人’。”小乐补充：“就算对方没回应，我做了友善的事，自己也会开心。”我望着窗外飘进的梧桐叶，轻声说：“今天我们聊了友善的层次、冲突中的友善、主动释放友善。但更重要的是，你们开始明白：友善不是‘别人需要的’，而是‘我想成为的’。就像张英让的三尺墙，最终围成的是更广阔的心田。希望这节课后，‘友善’能像一颗小太阳，不仅照亮别人，更温暖你们自己。”07作业作业为了让友善从课堂延伸到生活，我布置了分层作业：基础作业：记录本周观察到的3次“深层友善”行为（可以是自己的，也可以是他人的），用“时间+场景+具体行为+我的感受”的格式写下来。拓展作业：设计一张“友善行动卡”，正面写一句自己的友善格言（如“温和比强硬更有力量”），背面列出3个本周想完成的具体友善行动（如“主动帮妈妈洗碗”“课间陪转学生聊天”）。实践作业：用今天学到的“非暴力沟通”方式，解决一个最近和家人或同学的小矛盾，记录对话过程和结果。08致谢致谢最后，我想对孩子们说：“谢谢你们愿意敞开心扉分享困惑，让这节课有了最真实的温度。”也要感谢同组的王