“我国的个人收入分配”议题式教学设计-高中-政治-教学设计

“我国的个人收入分配”议题式教学设计郭御西安铁一中滨河学校议题：如何从个人收入分配中品味获得感？一、教材与学情(一)教学内容分析1.本课地位：中国特色社会主义进入新时代，要解决发展不平衡不充分问题，就要坚持以人民为中心，让改革发展成果更多更公平地惠及全体人民。本框所述的我国的个人收人分配是“以人民为中心的发展思想”的具化和延伸，起着承上启下的作用。学习本框内容有利于学生理解和认同我国现阶段个人收乳分配制度，树立劳动光荣的信念，培养公平精神，增强热爱劳动热爱人民的情感。2.本课内容：本框主要内容包括个人收入分配的方式和完善,下设两目。第一目“按劳分配为主体，多种分配方式并存”。教材用“探究与分享”让学生了解我国的个人收入分配制度、居民收人的获取途径和合法方式。第二目“完善个人收入分配”。教材用“探究与分享”“相关链接”“思维拓展”,全面多角度讲述完善个人收人分配、促进社会公平的措施和途径。(二)学情分析1.学生心智特征分析:高一学生的思想活动和行为方式呈现多样性、可塑性特征。教师要充分利用现代信息技术，拓展教育资源和空间，通过议题的引导和讨论，全方位、多角度给予学生参与学习的机会，在合作探究过程中培养创新精神，提高实践能力。2.学生知识经验分析：学习本框内容之前，学生已经学习了公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度以人民为中心的发展思想及创新、协调、绿色、开放共享的发展理念;但是,对如何完善个人收入分配促进收人分配公平了解不多。可见，学生虽然具备了参与议题式教学的一定能力，仍离不开教师的帮助和引导。(三)教学目标与重难点1.教学目标：结合实例，阐释个人收人的分配方式、获取途径和完善措施，认同我国社会主义分配制度，增强制度自信，激发学生的主人翁意识。2.教学重难点：教学重点是完善个人收入分配的错施;教学难点是对按要素分配体制机制的理解。二、路线与结构(一)教学思路用“如何从个人收人分配中品味获得感”的议题统领教学，整体设计需要考虑四方面内容:教学流程上，遵循“议题描述－议题辩论－议题决策－议题追问”顺序;学科内容上，主要涉及个人收人的分配方式、获取途径和完善措施；情境设计上，选择家庭成员收人构成来源分析、按要素分配体制机制的利弊辨析、政府和企业如何促进收入分配公平的采访调查；议题追问环节，选择为“个人收人分配中品味获得感”撰写一份可行性报告。(二)教学路线本课以议题式教学为主要方式，议题、情境、活动和任务形成如下四条线索:议题线：该课议题为“如何从个人收人分配中品味获得感”，在课堂架构中起引领和纽带作用。情境线：由“家庭成员收人构成状况一按要索分配体制机制的利弊一课前采访企业或政府相关部门（税收、财政、社保）亲友代表一撰写可行性报告”组成，是课堂架构的载体。活动线：由商议和展示一辩论和展示一商议和采访一商议和展示”组成，是课堂架构的路径。任务线：根据情境梳理本框关于“个人收入的分配方式和获取途径”知识——应用自身经验辩论按要素分配体制机制的利弊，认同相关政策——迁移知识采访调查形成可行性报告，是课堂架构的目标。(三)教学结构本课的架构模型如下图所示:获得感之“源”获得感之“辩”获得感之“策”获得感之“盼”(问题描述)一-(议题论证)--(议题描述)(议题决策)空应收入来源按要素分配当地促公平措施提升获得感报告1品味描述/理解辩论/理解获得感评析/迁移L评析/理解品味获得感搜集展示商议撰写展示商议辩论采访商议展示三、过程与意图议题:如何从个人收入分配中品味获得感?(导入：教师介绍自己的收入方式)环节一：问题描述·获得感之“源”[学科概念]个人收入的分配方式和途径。[问题情境]学生介绍和汇总家庭成员收入状况并分类，分析分别属于何种分配方式和获取途径。家庭成员收入分配方式获取途径按劳分配按要素分配劳动性财产性成员1成员2成员3【学习活动】搜集、分类、撰写、汇报。将家庭成员收人的分配方式和获取途径填入对应表格，理解和梳理基础知识。【设计意图】设计意图从学生自身家庭成员收人状况人手，激发学生的参与热情，通过知识与情境的图表关联，理解个人收人的分配方式和获取途径，实现生活逻辑与学科逻辑的统一。【答案提示】家庭收人构成形式多种多样，如在国有和集体企业工作获得的奖金、工资和津贴，农民通过承包集体土地种植蔬菜、水果、林木等获得的收人，均属于按劳分配和劳动性收人，农民流转土地经营权获得的收入、出租房屋获得的租金、银行存款获得的利息、炒股获得的股息和红利、技术转让费等,均属于按要素分配和财产性收入；私营外资企业中劳动者的工资属于按要素分配和劳动性收入。环节二：议题辩论·获得感之“辩”[子议题1]按要素分配降低了居民的获得感？[学科概念]按生产要素分配。[议题情境]党的十九大报告指出，拓宽居民劳动收入和财产性收人渠道，要完善按要素分配的体制机制。但有人认为:我国按要素分配扩大了收入分配差距,降低了居民的获得感。[议学活动]商议、辩论“按要素分配降低了居民的获得感”的观点[设计意图]传统观念认为“不患寡而患不均”。随着居民收人差距扩大，有居民出现心理落差，甚至怀疑现有分配制度，因此需要加深认识、澄清误区。辩题的讨论让学生看到按要素分配的积极作用，也为优化收人分配、促进社会公平埋下伏笔。[答案提示]按要素分配有利于让各种要素的活力竞相迸发，有利于推动资源优化配置、促进经济发展，也为居民创造更多财富，增强了广大居民的获得感。但不可避免地会拉大不同生产要素所有者之间的收人差距，甚至导致两极分化，需要政府完善再分配调节机制，规范收人分配秩序，让改革发展的成果惠及最广大的人民，增强广大居民的获得感。环节三：议题描述·获得感之“策”【子议题2】如何完善个人收人分配，促进社会公平，增强居民的获得感。【学科概念】完善个人收入分配的措施。【议题情境】分三大组分别走访当地财政、社保和税务等相关部门，列出采访提纲，课堂展示采访成果。【议学活动】采访、商议、展示“国家完善个人收人分配和促进社会公平的举措”。【设计意图】通过课前采访让学生在群策群力中拟订采访提纲，于真实情境中采访政府代表，让学生在采访政府代来的互动中应用和迁移个人收入分配的相关知识。【答案提示】坚持在经济增长的同时，实现居民收人同步增长。劳动生产率提高的同时实现劳动报酬同步提高。初次分配坚持按劳分配原则，完善按要素分配的体制机制；再分配完善以税收、社会保障、转移支付为主要手段的再分配调节机制。规范收人分配秩序，在“扩中、增低、调高、取非”方面持续发力。精准扶贫，消除贫困等。环节四：议题决策·获得感之“盼”[子议题3]以小组为单位撰写份“如何从个人收入分配中提升人民获得感”的可行性报告。[议学活动]根据上述采访提纲，从国家和居民两个角度出发撰写。[设计意图]在上述子议题的探究学习中，学生已经能够初步掌握并理解政府在完善收人分配、促进社会公平中的义务和职责。该环节更多地要从公民主体角度发散思维，增强学生的社会责任感和实践参与力。【答案提示】政府在个人收人分