3.4-通电导线在磁场中受到的力-高中-物理-教学设计

3.4通电导线在磁场中受到的力王筱楠西安铁一中滨河高级学校课题磁场对通电直导线的作用力授课时间授课类型新授课课时安排1课时（课标要求）教学目标知识技能（1）知识与技能1、知道什么是安培力，会推导安培力公式F=BILsinθ。2、知道左手定则的内容，并会用它判断安培力的方向。（2）过程与方法通过演示实验归纳、总结安培力的方向与电流、磁场方向的关系——左手定则。（3）情感态度价值观通过推导一般情况下安培力的公式F=BILsInθ，使学生形成认识事物规律要抓住一般性的科学方法过程方法情感态度重点、难点分析☆重点：安培力的方向确定和大小的计算。☆难点:左手定则的运用。教法、学法分析实验观察法、逻辑推理法、讲解法教学资源选择学生电源，蹄形磁铁，铁架台，导线（若干），弹簧测力计，线圈，多媒体学情分析安培力的方向一定与电流、磁感应强度方向垂直，但电流方向与磁感应强度的方向可以成任意角度；当电流方向与磁感应强度的方向垂直时，安培力最大。对此学生常常混淆。教学过程引入新课多媒体播放磁场轨道的应用引入新课,介绍电磁轨道炮的简单原理。安培在电磁学的方面的研究做出了杰出的贡献，为了纪念他，人们把通电导线在磁场中所受的作用力叫做安培力。这节课我们对安培力作进一步的讨论。进行新课安培力的大小猜想，安培力与哪些因素有关：B、I、L在研究事物的物理规律通常采用控制变量法，物理学家经过大量的实验事实，得出规律，那么今天我们就重复一些安培曾经的实验，来体会物理过程。找出一组，容易直观展示的量，来分析安培力F与I的关系(1)通过第二节课的学习，我们已经知道，垂直于磁场B放置的通电导线L，所通电流为I时，它在磁场中受到的安培力F=BIL实验探究：定量的分析安培力与电流的关系线圈自重G=数据IF△F(2)当磁感应强度B的方向与导线平行时，导线受力为零。(3)问题：当磁感应强度B的方向与导线方向成夹角θ时，导线受的安培力多大呢？教师投影图3.4-4，引导学生推导：将磁感应强度B分解为与导线垂直的分量和与导线平行的分量，则，因不产生安培力，导线所受安培力是产生的，故安培力计算的一般公式为：安培力的方向通过学生阅读教材，理解安培力的判断方法：左手定则左手定则:通电直导线所受安培力的方向和磁场方向、电流方向之间的关系，可以用左手定则来判定：伸开左手，使大拇指跟其余四个手指垂直，并且都和手掌在一个平面内，把手放入磁场中，让磁感线垂直穿入手心，并使伸开的四指指向电流的方向，那么，大拇指所指的方向就是通电导线在磁场中所受安培力的方向。实验演示:根据已知规律来验证左手定则的可行性。学生在黑板上独立完成例：判断下图中导线A所受磁场力的方向小结F=0(B∥L)1．大小F=BIL(B⊥L)安培力F=BILsInθ(B与L夹角为θ)2.方向：左手定则eq\o(\s\up12(),\s\do4(备课资料))“电学中的牛顿”——安培物理学家安培，1775年生于法国里昂。他从小就具有惊人的记忆力，几乎可以过目不忘，尤其在数学方面具有非凡的天赋，13岁就发表第一篇数学论文，论述了螺旋线。可是，在法国大革命时期，他的父亲被斩首。这一打击不仅使年轻的安培精神痛苦，并导致家境贫穷，使他失学了．在彷徨中，他读了哲学家卢梭的一本关于植物学的著作，它像火炬一样重新燃起了他对科学的热情，从此他更加刻苦地投入到自学中去。安培在学习和研究问题时，思想高度集中，专心致志，简直达到了那种忘我的痴迷程度。为了专心研究问题，怕别人来打扰他，安培就在自己的家门口贴上了一张“安培先生不在家”的字条。这样，来找他的人看到字条后就不会再敲门打扰他。有一天，他在家中思考一个问题，百思不得其解，便走出家门，一边散步一边思考这个问题。他在马路上走着走着，好像突然想起了什么便转回身向家走去。他一边走一边还在聚精会神地思考着问题。当他返回自己的家门口时，抬头看见门上贴着“安培先生不在家”的那张字条，自言自语地说：“噢！安培先生不在家，那我回去吧！”说完，回头走了。板书设计3.4通电导线在磁场中受到的力F=0(B∥L)1．大小F=BIL(B⊥L)F=BILsinθ(B与L夹角为θ)安培力2.方向：左手定则作业必修：课后7道题。选修：阅读拓展资源。课后反思本节课的教学在教学实践中取得了较好的效果，学生普遍感觉对知识理解的比较透彻，我对以下三个方面进行了深刻的反思：第一，在教学多样化的诸多形式多，加强实验教学，将它与教学内容紧密结合是非常重要的，他易激发学生的学习兴趣，使学生作为知识探究的主体，去发现，分析认识，解决问题。本节课采用了实验的方式，有效的培养了学生科学探究知识的能力。第二，本节应根据学生的特点，在理解教材的基础上，还应审图研究学生的感知特点，例如，空间思维是他们的忙点，图片和器材的应用等。第三，左手定则是难点，涉及三个物理量的方向，涉及