核心素养视域下的古典诗词教学途径探索与尝试

古典诗词是中华民族的文化瑰宝，是几千年来文人品格的积累和沉淀，也是我们现代人不倦寻觅的精神家园。阅读与鉴赏古典诗词的过程，既是教师教授知识、落实核心素养的过程，也是学生生成相关能力、提升核心素养的过程。一、诗词教学的现状在我们的语文课本上，编者为我们精心挑选了很多脍炙人口的名家名篇。这些名作既可以扩大丰富我们的眼界，又可以为我们积蓄精神力量。但在日常教学中，学生却仅仅把这些篇目当成是名句背诵来记忆。他们不关心作品的意境、技巧，也不关心作品表达的情感，只是想着抓紧时间完成背诵任务。所以常常会出现这样的尴尬局面:作品内容学生已经背诵的很流畅，可如果让他们分析这篇作品的主旨、技巧等，他们却如根本没学过这篇作品一样。这直接导致了语文试卷中诗歌鉴赏环节总是得分率低，成为学生十分头疼且害怕的题目。学生在面对诗歌鉴赏题时一般会出现两种情况:一是根本看不懂诗词;二是即使看懂了诗词但是题目不知从何答起。二、诗词教学尝试要提升学生诗词鉴赏的能力，关键是要提高他们学习古典诗词的兴趣，在日常教学中我做了一些探索与尝试，希望为古典诗词教学的课堂注入新鲜的活力。1.边读边想教诗词诗歌语言具有很大的暗示性，尤其是古典诗词，言有尽而意无穷。这无穷的意就要靠有根据的联想来完成。尤其是一些画面性很强的诗词更是需要运用想象来完成画面的勾勒才能更好地理解诗歌意境。例如在教授柳永《望海潮》中的诗句:“重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”时，我首先让学生放下书本，闭上眼睛，去想象心中的西湖，想象秋天的西湖，想象夏天的西湖。没去过西湖的同学可能无法准确想象西湖的四季画面，带领他们进行情境的迁移，把诗词中的“西湖荷花”迁移为“校园荷花”，熟悉感就扑面而来，自然对西湖美景有了一个较清晰的概念，很自然地就发出了“做一个杭州人真幸福”的感慨。2.边读边唱教诗词古典诗词在造词遣句、叙事抒情上大都非常讲究，往往字字珠玑，千古流传。古典诗词较强的韵律感，委婉含蓄的情感表达方式，简洁而又经典的语句运用，有不少古典诗词名作被现代音乐人谱曲进行重新演绎。例如李煜的《虞美人》，我在备课时先自己进行学习、哼唱，再从网络上搜寻相关配乐，在教学时将这首词配乐演唱。课堂呈现的效果非常好，这种“以唱来教”的新颖的教学方式瞬间拨动了学生的心弦，他们没想到语文课堂上还会出现唱歌的场景，这一下就提升了他们的兴趣。孩子们纷纷要求学唱。通过学唱，他们很快记住了歌词，记住了诗词内容，也可以帮助他们大致了解作品主旨，我再去深入分析，也就不那么困难了。有些作品也可以自己尝试去编配一些曲子，例如《涉江采芙蓉》，我就选择了一部古装电视剧主题曲的一部分进行配乐演唱，在课堂上也收到了很好的效果。3.边读边画教诗词现在的学生大多多才多艺，班级中不乏卧虎藏龙之人。遇到一些朦胧难以描绘的诗句，我会让学生根据自己的理解把它画出来。例如，教授李商隐的《锦瑟》时，其中的“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”两句就意境朦胧，难以描绘。我索性放手让学生自己去理解，然后把想象的内容画出来。虽然每个同学画上的物象都不完全相同，但呈现的感觉是基本一致的，那就是美好而又忧伤。他们觉得这首诗似乎已经变成自己的，好多同学都表示要在全面把握诗歌内容后把画面内容再丰富，再精确。又如李贺《李凭箜篌引》中“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”二句，本身就是运用通感的手法来描绘音乐的句子，教学时我索性就再将它们诉诸视觉，让同学们根据自己的理解把感觉画出来，能够准确地画出“玉碎”“凤凰叫”“泣露”“香兰笑”的姿态，也就能很好地理解诗句的内容，能够很好地感受这首音乐了。4.边读边演教诗词这种尝试可能更适合那种长篇的叙事诗，例如《孔雀东南飞》，诗歌篇幅很长，且用文言写成，学生们是很难有兴趣耐心将它们仔细看完的。可如果对情节都不十分了解，那对人物、对主旨的分析就无从谈起。所以我事先安排几位同学先熟悉文本，并进行角色分配，表演的时候人物语言都用现代汉语说出来。这样同学们能在短时间内了解诗歌讲述的内容，同时对人物语言和人物形象也有了较清晰的认识，再进行深入分析就容易多了。5.多媒体辅助教诗词对于一些写景的诗词，尤其描绘名胜风景的诗词，有时我们凭借自己的语言难以将美景完全呈现。这时，我们可以从网上搜集一些相关图片、画作加以补充展示。让他们对诗中描摹的景色有更直观的认识，例如教授苏轼《念奴娇，赤壁怀古》时，我搜集了一些黄州赤壁的图片，让同学们充分领略赤壁的壮美和气势磅礴，更好地理解苏轼的胸怀和气度。又如教授《杜甫诗三首》时，我补充了杜甫的一幅画像进行展示。画面上杜甫目光深邃，眉心微锁，仿佛那种忧虑是与生俱来，深入骨髓的，有了这种认识，也就不难感受他作品中那种忧国忧民的气息。三、关于尝试的思考这些尝试只是我日常教学中一些尝试性介入手段。它们作为教学手段的加入，发挥了一些积极作用，它们让我的诗词课堂丰富多彩，也让学生对诗词课堂多了些许好奇和期待，也在一定程度上提升了学生对学习诗词的兴趣。但是同时我们也要注意思考这些手段使用尺度的把握。因为毕竟在语文课堂上，任何手段都替代不了语言文字本身的魅力。作为语文教师，我们应该在课堂上充分展示母语的魅力，用语言、文字去描绘诗词中的画面、意境，带领学生去感受汉语的风采。绝不能让这些辅助的教学手段去影响甚至冲淡诗词教学本身。既要注意根据不同的诗词教学对象来选择不同的教学手段，也要谨记在课堂上不能频繁或不加选择地随意使用这些手段，毕竟