农村留守儿童的教育关怀-以隆回县九龙村为例

农村留守儿童的教育关怀——以隆回县九龙村为例目录TOC\o"1-3"\h\u10640摘要 农村留守儿童的教育关怀——以隆回县九龙村为例摘要：关于农村留守儿童的重视，在农村的留守儿童的家长在家庭经济收入与子女的教育之间很难做选择，让自己的孩子处于不利的地位，学校的老师和领导有意无意的不关注他们的特殊性，从而导致了留守儿童学习上和生活中承担了超级多的消极体验。本文诠释了何为留守儿童？怎样才能更好的给予留守儿童更好的教育关怀？留守儿童长期以来会对他们自身产生什么影响？而作为留守儿童的家人，我们应该怎么做？造成这些问题自然也少不了家庭、学校、社会的影响。为此，我们应该要对留守儿童加强教育关怀，加大对留守儿童的重视。在学校方面，学校应该转变一下教育理念，让留守儿童更加的融入课堂，加强对教师的培训，完善课程的设置。在社会方面，我们更加要对留守儿童多一点关爱，让他们感受到社会的温暖。然而，作为我们的当地政府，应该加强农村父母在子女监护方面和教育方面的职责，使其转变对留守儿童的教育观念，家长们应该适当地加强对孩子们的沟通，让家长成为孩子的好朋友，使他们能够健康快乐的成长。关键词：留守儿童；教育关怀；现状；实施路径EducationalCareforLeft-behindChildreninRuralAreas——TakingJiulongVillageinLonghuiCountyasanExampleAbsrtact:withregardtotheimportanceofruralleft-behindchildren,itisdifficultforparentsofleft-behindchildreninruralareastomakechoicesbetweenfamilyincomeandtheirchildren'seducation,sothattheirchildrenaredisadvantaged.Schoolteachersandleadersconsciouslyorunintentionallydonotpayattentiontotheirparticularity,resultinginleft-behindchildrenlearningandlifetobearalotofnegativeexperience.Thisarticleexplainswhatisleft-behindchildren?Howcanwebettergiveleft-behindchildrenbettereducationalcare?Whatimpactwillleft-behindchildrenhaveonthemselvesforalongtime?Andasthefamilyofleft-behindchildren,whatshouldwedo?Theseproblemscannotbecausedwithouttheinfluenceoffamily,schoolandsociety.Therefore,weshouldstrengtheneducationalcareforleft-behindchildrenandpaymoreattentiontoleft-behindchildren.Inschool,theschoolshouldchangetheeducationalidea,lettheleft-behindchildrenintegrateintotheclassroommore,strengthenthetrainingofteachers,andperfectthecurriculum.Inthesocialaspect,weshouldcaremorefortheleft-behindchildrenandletthemfeelthewarmthofthesociety.However,asourlocalgovernment,weshouldstrengthentheresponsibilitiesofruralparentsinchildcareandeducation,sothattheycanchangetheireducationalconceptofleft-behindchildren,andparentsshouldappropriatelystrengthentheircommunicationwiththeirchildren.Letparentsbecomegoodfriendsofchildren,sothattheycangrowuphealthilyandhappily.Keywords:left-behindchildren;educationalcare;currentsituation;implementationpath中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指示“健全农村留守儿童……关爱服务体系”，这为进一步研究我国农村留守儿童问题提出了新要求、指明了新方向[1]，高慧斌（2010）认为农村留守儿童研究，业已经历了两个阶段，其中2002—2006年为第一阶段，2007—2010年为第二阶段[2]。谭深（2011）认为，第一阶段是对留守儿童问题的全景描述，第二阶段是对留守儿童问题的研究细化。以“留守儿童”为关键词的CNKI检索表明，2002—2006年的文献分别为3、3、50、195、771篇，2007—2010年分别为2476、3441、3218、3531篇，2011和2012年为2811、2734篇，2013年截至11月份为662篇[3]。由此可知，目前农村留守儿童问题研究处于继续探究的阶段，并且遇到了研究瓶颈。因此，整理农村留守儿童问题研究的基本现状，考察存在的主要不足，并提出相应的研究建议，有望突破当前的研究瓶颈，从而为健全农村留守儿童关爱服务体系提供有益的参照。问题的提出及研究过程根据调查，在一些边远地区的少数名族，外出打工的人数一般都占当地青年劳力总人数的百分之九十以上，打工已成为这些少数名族地区的人民最重要的事情，也是他们自己的生活方式。虽然这些人在外面打工，但是也产生了不少的问题，比如农村劳动力减少，这就让留守在家的老人和妇女劳动强度慢慢的变大了，因此，对于“留守儿童教育关怀”等一系列的问题，我们选择了隆回县九龙村进行了调查，对他们的男女人数、外出打工的人数、进行了调查，经调查表明，九龙村有几十余户人，都为汉族，适龄的劳动力占大多数，其中劳动力的受教育程度在高中的很少数，初中的占大部分，小学的比高中的多那么一倍。然而在外出打工的人数就只有一小部分。本文研究对“留守儿童教育关怀”的介绍参照段成荣等（2008）的方法，就是在父母中至少有一方外出的情况都被称之为“留守儿童”，农村的“留守儿童”就是指留守儿童的户籍所在地为农村地区，并且在当地农村学校上学的0-17周岁的儿童。相对而言，“非留守儿童”就是指父母没有在外面打工，并且与父母亲共同生活在一起的农村儿童。本文研究的地点为隆回县九龙学校，那里面包含了幼儿园、小学、初中三个阶段。该校共有教职工2000余名，学校生源主要来自本县各个镇，而且学生家长外出打工人数比较多。该校初中学生共有一千余人人，其中男生约为500余人，女生约为400余人。留守儿童的人数达到该校初中总人数的一半，其中大部分都是父亲在外面奔波。当然，本次的研究主要为了解九龙学校留守儿童学习、生活状况，以该校初二年级2、3班和初三年级7、8班作为研究对象，同时运用访谈法，其中调查的对象为上述4个班级的任课老师与学生，其中老师十几个人，非留守儿童二十余人，留守儿童三十余人。本次调查的具体内容针对他们的父母外出打工对留守儿童的生活、学业影响与留守儿童的自我意识、心理变化以及他们对父母和教师的期望等方面。家庭教育具有独立性、传播性、影响性等独特功能，这个是学校教育与社会教育根本无法替代的。“留守儿童”家庭教育的影响性主要体现为家长对子女成长造成的影响很大，同时也反映出整个家庭结构缺失在儿童发展中的作用问题。在这个中学，超过近一半的学生无法与父母中的任何一方在一起生活。九龙学校留守儿童的家庭结构及其监护类型可以分为以下几种：第一：单亲留守家庭较突出，留守儿童和父母亲中的一方共同生活，其中大部分孩子都是与母亲一起生活，与父亲一起生活的很少很少，父亲外出流动比率远远高于母亲外出打工。第二：隔代抚养家庭逐渐增多，并且家庭教育影响弱化，留守在家的儿童大部分与爷爷奶奶或者外公外婆生活在一起，这种隔代抚养教育就缺少了父母的教育与监督，从而出现一种有心无力的状态。第三：孩子一个人待在家的留守家庭。这个也分为两种：第一种是父母外出打工后，年龄偏大一点的儿童独自在家生活；第二种就为父母外出打工，孩子虽然一个人在家，但是大部分也由居住在附近的亲属、村邻照顾。二、留守儿童及其教育关怀一些研究人员认为，虽然有许多术语与农村弃儿的概念相关或相似，但学术界对农村弃儿的定义基本上是相同的。在文献中有三个被遗弃儿童的概念被广泛引用。首先，吴霓(2004)将“被遗弃儿童”定义为16岁以下的儿童，他们被遗弃在家乡，因为父母一方或双方在家乡以外工作，需要他人照顾。其次，范先佐(2005)将农村弃婴定义为父母在进城或在经济发达地区工作时遗弃子女的儿童。第三，叶景忠等(2005)将留守儿童定义为农村地区的儿童，这些儿童由于父母或其中一人长期从事非农工作而由父母、长辈或其他人抚养、教育和管理。上面提到的共同点是“由于父母一方或双方外出工作而被遗弃在农村地区的儿童”。然而，在其他方面还有其他差异。有些人指出被遗弃儿童的年龄范围，而另一些人则指出父母离开的时间限制。段成荣和周福林(2005)认为，我们应该严格定义弃婴，我们应该确定父母的数量、父母离开的时间和孩子的年龄。事实上，只有少数研究定义了这三个要素。在这三个基本要素中，可以达成一项共识，即“父母双方或部分儿童离开”是被遗弃的儿童，但关于儿童的时间和年龄的定义，几乎没有共识。事实上，许多研究人员倾向于根据自己的需要给出自己的定义。例如，Christianson(2006)认为，“落在后面的孩子”是指14岁以下生活在农村地区的孩子，他们与父母、祖父母或其他父母生活在一起，而父母双方或一方都在外面工作。王秋祥和陈欧阳(2006)认为，弃婴是指农村农民工在离家工作时将未成年子女留在家中的特殊社会群体。它们特别指的是父母双方或其中一方长期不在农村地区的儿童被遗弃。所谓教育关怀就是对教育的关怀，关怀的对象是教育本身，而关怀的目的就是为了让留守儿童在留守的情况下得到更好的教育，及时解决其在课程学习和心理健康等方面存在的问题。因为教育对人具有特殊的意义，所以对留守儿童的教育关怀实际上就是对留守儿童当下的生存与未来的发展的关怀。三、农村留守儿童发展中的问题（一）留守儿童的学习问题关于被遗弃儿童的研究是否受到父母外出工作的影响，结论各不相同。有一种观点认为，外出工作的父母对学生的学习行为和学业成绩几乎没有影响。例如，刘霞等人(2007)发现，被遗弃的孩子和父母呆在家里的孩子之间没有显著差异。与父母呆在家里的孩子相比，被遗弃的孩子在学习方面更有信心和效率。另一种观点是，从事非农工作的父母对弃婴的学业成绩有很大的负面影响。举例说，姚Yun(2005)指出，临时监护人的监管并不严格，从而导致孩子学习的衰败、遗弃和被遗弃的儿童表现起伏不定，这将有一个很大的影响，并与表现良好的弃儿人数将低。在上述被遗弃的儿童中，一半是成绩差的学生，三分之一是成绩差的学生，三分之一是成绩好的学生，只有极少数的学生成绩好。王彦博和吴新林(2003)认为，由于缺乏家长的监督和鼓励，大多数被遗弃的孩子没有足够的学习动力，没有成就感，学习成绩一般。只有少数有自制力的弃儿才能努力学习，取得优异的学业成绩。（二）留守儿童的心理问题目前，由于留守儿童长期处于父母亲离开的环境下，缺少父母的陪伴和呵护，久而久之就产生了一系列的心理问题，这对于留守儿童的成长非常的不利，以下是常见的几种问题。1、自我封闭，性格孤僻由于父母亲在外面打工，回来的时间少之又少，留守儿童便无法享受到父母陪伴和呵护，家庭环境的影响使他们缺乏安全感和归属感，加上缺乏心理指引，从而使留守儿童生活在自己的世界里，不愿与人交流，久而久之，形成了孤僻、封闭的心理问题。2、自卑，厌学对于正在成长的孩子来说，他们的成长需要父母的鼓励与支持，有了他们的支持孩子们才能形成积极向上的自信心，可是留守儿童缺乏这方面的培养，这就导致了留守儿童的自卑心理。在学校他们也是弱势群体，由于巨大的落差和自卑心理，使他们对学习产生了厌恶的情绪，导致他们的成绩一落千丈。留守儿童的父母不能及时的对他们的孩子进行思想和价值观的引导，久而久之，容易产生较为极端的心理问题。3、情绪失控，脾气暴躁由于孩子在身心发育的时期，而在这个重要的时期又缺少了父母的关爱，再加上他们本身的意志不坚定，所以有个时候控制不住自己的脾气，容易冲动。对周围的人都不太信任，对陌生人更是产生敌对的心理，在这种严重的情况下就特别容易对别人进行言语上的攻击。4、性格孤僻，内向隔代教育存在很多的弊端。农村留守儿童与父母见面机会极少，一般过年才见一次；有的甚至两三年才见一次。父母和孩子缺少交流沟通，没有尽到监护人应尽的责任，导致留守儿童在亲情这一方面的缺失，使得留守儿童极度渴望父母亲的关爱，从而在心理健康、性格养成等方面出现差异，影响他们的健康成长。以隆回县为例，当地的孩子性格比较内向，不爱与人交流，沉默寡言、缺乏自信心，遇到事情不知道解决、容易紧张。农村孩子的安全意识也比较差，爷爷奶奶出门下地干活时，孩子独自待在家，一些比较顽皮的孩子就会去河边或马路上玩耍，不顾外面的危险，容易造成危险事故的发生。5、沉迷网络世界随着21世纪互联网和手机的普及，大部分的家庭都安装了网络，许多农村留守儿童过度沉迷于网络游戏、社交软件等手机娱乐应用软件，不仅损害了他们自身的视力，对其身心健康也有极大的影响。近年，随着短视频的流行，许多孩子们放学后一心想着用手机拍视频，以至于他们的学习成绩一落千丈。四、留守儿童问题的成因分析（一）家庭因素在九龙村，大多数留守儿童是由祖父母照顾，由于父母常年不在家给他们的心里造成了极大的落差，导致他们缺乏安全感，祖父母的年纪也大了，无法在照顾留守儿童上做到面面俱到，老人的旧思想观念也导致他们无法与孩子沟通交流，长期没有心灵上的沟通，使留守儿童的心里开始出现心理问题。（二）学校因素对于孩子来说，在他们成长的阶段需要关注和鼓励，留守儿童在家庭中没有得到父母的呵护，在学校中也没有老师关注他们，心理便会发生变化，由于在小县城里面，大部分学校普遍教育资源落后，教师面对一群学生也应接不暇。留守儿童的心理脆弱敏感，对于其他孩子开的玩笑会格外的在意，导致留守儿童自卑心理加重，变得暴躁，情绪失控。（三）社会的影响不少留守儿童存在习惯不良，品格低下等问题，这也是因为缺乏家庭管教，给了孩子更多接触社会上行为品行不端的机会，身边人的一言一行都会对儿童的成长产生很大的影响。在留守儿童心理还不太成熟的年龄，难以辨别对错，在他们看来，抽烟喝酒打架都是日常中的一件小事，长久发展下去，可能走入违法犯罪的歧途。这就是受到了来自社会上的不良影响，导致留守儿童形成了畸形的价值观和人生观，对孩子往后的人生造成不可挽回的后果。五、农村留守儿童教育关怀的实施途径留守儿童的心理问题是我们每个人所关注的问题，解决农村留守儿童的心理问题，对全面发展小康社会有很大的意义，同时也涉及到整个农村社会的发展26。对于农村留守儿童问题的解决，需要各个方面的共同努力。（一）学校方面学校的教育对留守儿童的身心发展有很大的影响，对待留守儿童这一特殊群体，学校应该加强对这些孩子的关注。学校要建立完善的教学体制，教师要讲究科学方法，注意保护和促进学生的心理健康。引导他们正确认识自己所处的境况，发挥自身的能动性，降低期望；协助他们养成自律、自尊、自强、自信的个性品质，培养他们的生活积极性，指导他们在生活上尽量克服困难；让他们知道知识的重要性，树立正确的人生奋斗目标，提高个人心理素质。在“教育”的指导下，教师为弃婴进行心理健康教育，经常组织有意义的课外活动，加强儿童之间的沟通和互动，培养儿童快乐健康的性格和积极的心理。学校应积极举办各类主题活动等，《向弃婴》、《在意你和我是好朋友》和《大型手牵着小手》等，以鼓励和动员每个弃婴和参加活动，营造积极健康的正增长，并给他。进程、唱歌等形式的活动、体育活动、言语和诵读可以用来关注和照顾被遗弃的儿童，并帮助他们找到爱、关怀、信任真的幸福中的活动，以促进儿童健康成长和快乐。此外，弃婴应该优先参加学校的各种活动，以培养他们的信心，培养他们的利益和兴趣爱好，并提高他们的整体素质和能力，以真正滋养他们的爱和照顾被遗弃的儿童。（二）家庭方面监护人是被遗弃儿童的直接管理者。孩子的父母经常和他们的导师讨论孩子的教育和成长。只有这样，才能为儿童的教育和成长创造共同的意识和思想。例如，如果被遗弃的孩子受到祖父母的监督，父母应该与他们交流，了解孩子在成长过程中的行为、思想、趋势或问题，并为他们提供现代有效的教育方法。一旦孩子有问题，我们需要与他们讨论和沟通，以找到一个有效的、适合孩子的解决方案，从而真正实施有效的儿童健康教育。为了促进身心健康被遗弃儿童的发展，有必要确保良好和和谐的亲子关系。为此弃儿，家长不在那里，但他们本可以通过家长试图保持联系，与留守儿童家里的日常沟通，增进儿童和家庭亲子关系的同时，也使孩子的心灵占有率父母给予了更多的关注和爱，也让家长更了解国内思念孩子学习和生活。举例说，夏季和冬季假期里，家长们都尽力让孩子回到自己身边，与他们互动，更让他们见见世面，或知识，开拓视野，增进父母与孩子之间的情感关系和促进儿童健康和向上增长。（三）社会方面完善社会制度一个人的成长离不开社会环境的影响，留守儿童出现心理问题也有一定的社会因素，要想改善留守儿童问题，便需要加强对偏远地区民情的关注，同时要对留守儿童及其他弱势群体给予关怀和帮助，与群众沟通，让偏远地区的环境得到改善。他全面脱贫工作就业和增加农民收入，不断改善人民生计，让更多家长返回城市工作生活或工作，他可以去解决弃婴问题的孩子，缺少父母的陪伴和照顾，所以有各种各样的问题，弃婴让父母更好地理解和关注孩子的学习和生活。在这个过程中，可以在学校和家庭之间建立一条电话线路，告知父母他们的孩子在学校或成长过程中的问题。其次，在家长和教师的合作下，可以帮助被遗弃的孩子以一种更健康、更积极的方式成长。五、结语解决留守儿童心理问题的任务刻不容缓，孩子是祖国的花朵，应该在社会各界关爱与呵护下茁壮成长，无论家庭、学校还是社会的其他方面的力量都有义不容辞的责任。我们应该通过不断地更改和完善，努力去为留守儿童营造良好的生活环境，改善他们的心理问题，让他们在呵护中积极健康地成长参考文献[1]中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议公报：中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[EB/OL].http://news.xinhuanet.Com/mrdx/2013－11/16/c＿132892941.htm．[2]高慧斌.留守儿童心理发展研究略论[J].河北师范大学学报：哲学社会科学版,2010(4):57－61．[3]谭深.中国农村留守儿童研究述评[J].中国社会科学,2011(1):138-150．[4]马晓凤.农村留守儿童的教育关怀-甘肃省通渭县中学调研个案[J].当代教育文化.2015(2):86-93[5]邓行.打工生产方式对民族地区农村留守儿童教育的影响——以湖南隆回县山界回族乡民族村、浙江泰顺县司前镇左溪村为例[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2007,(第3期).[6]刘祖强,谭淼．农村留守儿童问题研究：现状与前瞻[J].教育导刊,2006（6）：62－64．[7]吴霓.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究,2004(10):15－18．[8]范先佐.农村“留守儿童”教育面临的问题及对策[J]．国家教育行政学院学报,2005（7）：78－84．[9]叶敬忠,王伊欢,张克云,陆继霞．对留守儿童问题的研究综述[J]．农业经济问题,2005（10）：73－78．[10]段成荣,周福林.我国留守儿童状况研究[J]．人口研究,2005（1）：29－36．[11]孙玮玮.留守儿童的抚养与教育现状分析——以河南省F村为案例[J]．华中师范大学研究生学报,2006(1):65－68．[12]王秋香,欧阳晨.论父母监护缺位与农村留守儿童权益保障问题[J]．学术论坛,2006（10）：137－140．[13]刘霞,赵景欣,申继亮.农村留守儿童的情绪与行为适应特点[J]．中国教育学刊,2007（6）：6－8．[14]姚云.农村留守儿童的问题及教育